红色资源助推素养提升

摘 要：研学旅行是将学习知识和旅行体验有机融合，在旅游过程中给学生留下深刻印象，从而提升学习效率的校外教育实践活动。让学生以集体为单位参与，包括吃、住、行、研、学、践六个要素，关注学生在这个过程中的进步和成长。初中历史教学要注重对研学旅行课程资源的开发和利用，将具体知识点和学生的直接旅行经验相结合，让学生在旅行中感受红色文化，提高历史素养。

关键词：红色旅游；家国情怀；初中历史；研学旅行

中图分类号：F590 文献标识码：A

引言

新时代历史学科不仅要注重课堂教育，更要对教育形式进行拓展，将研学旅行、红色旅游等重要概念纳入教育体系中，促进学生在实践活动中的全面发展。初中历史学科要高度重视家国情怀的传递，可以充分利用学校附近的红色旅游资源，在景点中再现历史情境，渗透家国情怀，逐渐培育起学生的核心素养。

一、初中历史教学开展研学旅行的重要意义

（一）丰富教学模式，巩固学生记忆

通过对红色旅游资源的开发及合理利用，让学生的历史学科学习走出教科书的局限，融入实践活动，以拓宽学习的空间。通过合理开展研学旅行，顺应初中学生喜欢探索和游玩的天性，让学生可以充分根据兴趣进行学习，提升积极性，将所学的知识应用在解决研学旅行发现的种种问题上，从理论层面和实践层面理解历史知识，提高各个方面综合素质[1]。

（二）聚焦能力提升，培养创新精神

在研学旅行与红色旅游中，教师应将创新、实践和求真精神融于教学。聚焦红色历史，学生不仅能学懂知识，更能获得感悟，并能够结合个人旅行经历进行创新诠释。在旅行中可以引导学生发现、思考并解决问题，促进实践与课本深度融合，培养其认知和探索、创新意识，助力学生成长为高质量人才。

（三）提高学校竞争力，增强教育特色

新时代每个学校都强调要具备自身的办学特色，开展历史学科的研学旅行，有利于打造并提升学校的自身特色。以研学旅游作为切入点，提高全校职工的组织能力，也可以提高学校的办学质量。研学旅行需要提前谋划并做好准备工作，思考路线规划、安全事项和合作单位伙伴等一系列问题，最终得出正确科学的方案，这有利于教师积极锻炼自己[2]。

二、初中历史教学开展研学旅行存在的问题

（一）内涵挖掘不深，较为浅层化

虽然当前红色资源非常丰富，但初中历史教学对于这些现有资源的挖掘和解读不够充分，其中蕴含文化价值并没有完全被转化为教育价值，很多红色旅游资源在初中历史学科教学中没有得到充分的利用。目前研学旅行所涉及的各个景点，大多以追求经济价值、吸引外来游客为主要目的，对于红色研学旅行在初中历史教学中的重要作用认识不足，同时，与学校领导及教师的沟通机制也尚待完善。在研学旅行中，那些承载着深厚历史底蕴的人物、故事及历史环境，其蕴含的伟大精神未能充分与新时代背景相融合，这在一定程度上造成了学生对教育内容的疏离感[3]。

（二）服务质量有待提升，开发程度不足

在红色旅游中，学生普遍感受到当前研学旅行的整体服务质量有待提升，很多项目应依据资源特性进行有序发展，但实际上并没有被很好地规划和使用。研学旅行的形式比较简单，参观方法基本上根据传统模式展开，只注重固定图片、文字的解说，学生在其中不能完全按照个人意愿充分开展活动，影响了学生的体验。一些具备了红色旅游线路的景点，其现有的服务水平，还未能达到开展研学旅行的标准。基础设施建设受到成本的影响，对交通道路、停车场的建设不够完善，这直接限制了研学旅行的举行次数，并影响了整体教育进程的顺利推进。

（三）学生主体性缺失，参与度不足

在研学旅行的实践中，学生本应作为探索与学习的主体，却常常面临主体性被削弱的困境。由教师主导的设计模式，如同预设的轨道，限制了学生思维自由驰骋的空间，使得他们在活动中更多的是被动接受而非主动探索。学生的话语权被边缘化，他们的独特见解和学习需求往往被忽视，难以在研学过程中留下个性化的印记。此外，研学任务与活动的设计缺乏精细化的分层与差异化考量，如用同一把尺子衡量所有学生，忽视了学生间存在的认知差异、兴趣偏好及能力水平的不同。这种“一刀切”的方式，导致部分学生因任务难度过高而望而却步，另一部分则可能因过于简单而失去挑战的乐趣，二者均难以使学生获得真正的参与感和成就感。再者，研学旅行中的管理机制过于刚性，如同一道无形的墙，堵住了学生自主性和创造性的发展。严格的纪律要求与集中的管理模式，也会抑制学生探索未知、勇于尝试的天性。

三、初中历史教学开展研学旅行的策略

（一）立足学科定位，培育核心素养

初中历史教师要牢牢把握住学科定位，让研学旅行为核心素养的培育服务，从核心素养培育目标中找出和红色旅游相关的项目，以创新的教学模式向学生传递知识，并提升他们的能力。家国情怀属于初中历史核心素养之一，也是红色旅游中最为突出的存在，教师应对此重点关注，以培养学生爱家乡、爱国家、爱人民的情怀为重点，不进行灌输教育，而是利用红色旅游进行渗透，让学生在潜移默化中懂得家国情怀的深厚内涵。由于研学旅行和红色旅游需要的教育成本过高，教师和学校也就必须注重多个核心素养的同时培育，不仅关注到家国情怀的培育，而且关注到核心素养中的时空观念，明确旅游本质上是学生个体空间的移动，对于学生正确定位历史事件、历史环境具有重要意义[4]。

在研学旅行中，教师应巧妙地运用电子地图和纸质地图，强化学生的时空观念，引导他们准确分辨方位，明确地理定位，从而深刻体会在特定时空背景下的家国情怀。新课程标准明确规定了核心素养的概念，时空观念作为核心素养重要组成部分，对于学生正确历史观和完整历史知识结构的形成具有重要作用。教师要指导学生正确地看待特定时空中的历史事件、历史人物，理清历史的发展脉络，联系其他学科进行高效学习。初中历史教学不仅要确保学生了解教科书知识点，也要使其在学习中逐渐了解历史发展的客观规律，将时间和空间这两个历史研究的要素厘清，培育学生的核心素养。教师要依据核心素养制定研学旅行方案，拓展教学内容，让学生知道利用历史思维看待、分析问题。提高思维能力。地图在历史学科中是必不可少的教学工具，能够带给学生更加直观和立体的感受，是历史知识教学和历史学习重要的辅助手段。时空观念核心素养的培养要与地理学科中某些知识要素相结合，将具体历史事件与地图有机结合，给学生留下更加完整清晰的印象，注重结合地图分析历史事件的成因以及影响。

（二）融合集体活动，丰富旅游体验

为了加深学生对红色精神的感受和理解，教师可以结合红色故事开展一系列的红色文化体验活动。例如在参观革命烈士陵园过程中，引导学生仔细观察墓碑上的刻字，了解每位烈士的事迹和贡献，同时播放相关的红色故事短片，向学生讲述革命烈士的英勇故事，激发学生的敬仰之情；也可以组织学生开展创作红色诗歌、红色故事以及演讲等比赛，让学生选择自己喜欢的红色故事或英雄人物，通过多种形式向全班分享。学生们在收集资料、深入阅读红色故事过程中，通过多种红色文化体验活动，能更加全面地感受其中的情感和历史氛围，理解红色故事中蕴含的英勇、坚韧、无私和奉献等红色精神[5]。

（三）参与文旅活动，注重文化渗透

初中历史学科教学中，研学旅行和红色文旅活动密不可分，教师和学生一起参与，将其作为学习体验的重要手段。要结合关键时间节点开展，利用好清明节、国庆节、建军节等重要节日。文旅活动线上线下结合，学生实践观看两不误。学校需与文化旅游部门以及宣传部门紧密协作，借助热门短视频平台，推送研学旅行精彩片段，吸引师生家长关注，提升研学旅行影响力。

以党史教育为例，教师可以不要求学生完成书面作业，而是在课后带领学生参观浏览当地的红色文化遗址，加深学生对新民主主义革命的印象和感悟。通过参观烈士陵园和纪念地，使学生了解到前辈为取得新民主主义革命胜利做出的奉献和牺牲。通过对博物馆中历史人物遗留物品的观察，体会到新民主主义革命与当今时代的联系，将曾经的革命年代与今天的和平年代进行比较思考，加深学生对新民主主义革命历史意义的认识。

（四）跨区整合资源，利用好周边产品

当前学校教育需要关注跨区域的资源整合，充分利用一切红色旅游资源，经常性开展研学旅行活动。做好顶层设计，将全省的历史教育资源优势进行整合。学校要以重温抗战历程、感受老区革命精神、感受党的历史等主题为中心，对初中历史红色研学旅行资源进行梳理和优化，对其内涵进行深入的挖掘与研究，开发出具有特色的红色旅游线路，还可以联动周围城市的革命老区等，进行深度的跨地域合作，开发出具有特色的旅游产品[6]。

研学旅行及周边产品可转化为教育资源，帮助学生重温美好记忆，并且提高学生学习效果。学校应主动联系纪念品设计、制作及营销方，倡导以产品为载体深化教育，让行业人才与资本更加关注初中历史教育。通过产品延续教育影响，激励学生反思研学过程，领悟教育价值，提升思维能力，激发学习动力，使其更积极地投入初中历史学习。

（五）情境教学，注重熏陶感染

研学旅行与传统灌输式教育不同，不强调学生对于知识的机械记忆，而是让学生在情境中掌握知识，将研学旅行作为课堂教育的重要补充。教师引导学生通过实地参观的方式，在具体情境中进行互动体验式的学习活动，达成教学合一的目标。初中历史教师通过创设出有魅力、吸引人的教学情境，利用实物场地等教学素材，让学生获得沉浸式学习体验。学生在教学情境中，正面情感被充分激发，情感因素对于学习效率的促进作用被最大化，可以在教师既定教学程序中，按部就班完成学习任务，获得深刻教学体验，增强对初中历史知识记忆的牢固程度。教师通过采用多样化的教学手法，将学生吸引到创设的情境之中，有利于学生实现沉浸式学习，心无旁骛地研读教材内容，深入挖掘教材信息，获得全面发展。初中历史教师在进行与当今时代较为接近的历史年代教学时，可以利用社会中依然存在的历史景观与遗迹，让学生亲身前往参观，加深学生对历史知识的理解。

以初中历史教科书中的“抗美援朝”教学为例，教师不仅要在课堂上对战争中的英雄人物事迹进行讲解，还要利用创建历史情境的教学模式，带领学生参观本地的烈士陵园，组织学生在烈士的墓碑前鞠躬和献花，增强对烈士的全面了解。引导学生在参观过程中主动思考革命先辈对我国的重要贡献和历史地位，明确今天的幸福生活与战争中烈士的不怕牺牲、无私奉献精神有直接关系，增强学生对于革命先辈的功绩的理解，在全身心地投入中完成本次学习。研学旅游让学生更深刻理解到我国在抗美援朝的巨大牺牲，这也能够加深学生对国际主义精神和保家卫国奉献精神的领悟。

四、结语

研学旅行与红色旅游作为新型教学理念下的关键实践，相较于传统课堂，它在组织、管理及教育渗透上展现出显著差异，对学校和教师的教育能力提出更高要求。这些活动通过强化学生旅行体验，融合教育与娱乐，赋予新时代红色文化新的诠释，旨在培育学生的历史核心素养，让他们深切感受到红色文化的无处不在，进而自发提升精神境界、思想觉悟及实践创新能力。

参考文献

[1] 张志玉.将红色文化资源融入初中历史课堂教学的方法[J].新课程教学（电子版），2023（13）：126-127.

[2] 盛岩岩.开展红色研学旅行开辟历史教学新天地[J].新智慧，2023（14）：43-45.

[3] 邓文明.研学旅行助力初中历史教学[J].新一代：理论版，2020（8）：15-16.

[4] 邱燕巧.让红色旅游资源融入初中历史课堂，闪耀红色光芒[J].新课程（中学），2016（3）：27-28.

[5] 黄庆华.红色文化资源在初中历史教学中的开发和运用初探[J].中学教学参考，2020（1）：2-3.

[6] 马建锋. 基于研学旅行背景下的中职学校红色研学旅行课程创新与实践探究[J]. 天南， 2024 （1）： 159-161.