线上线下混合式教学模式的旅游法规课程教学应用研究
作者： 张潇丹摘 要：随着信息技术的迅猛发展，线上线下混合式教学模式受到广泛关注。文章在详细分析线上线下混合式教学模式概念和特点的基础上，深入分析了旅游法规课程教学的现状及其存在的问题，详细阐述了线上线下混合式教学模式在旅游法规课程中的应用，在总结应用效果的基础上提出相应建议，以期提高教师教学效果，满足学生的学习需求。
关键词：线上线下混合式教学；旅游法规；课程教学；应用研究
中图分类号：G424 文献标识码：A
引言
信息化时代，传统的教学模式已难以满足学生的学习需求。线上线下混合式教学模式以其独特的教学形式，为教育教学改革提供了新思路。旅游法规课程作为旅游管理专业的重要课程，旨在培养学生掌握旅游行业相关的法律法规知识，提高学生法律素养和实际应用能力。因此，基于线上线下混合式教学模式的旅游法规课程教学应用研究具有重要的理论意义和现实价值。
一、旅游法规课程教学中存在的问题
（一）理论与实践脱节
当前旅游法规课程教学体系过于注重对理论知识的灌输，而缺乏对实际操作的重视和引入。学生们在课堂上虽然能够学习法律条文和理论知识，但这些知识往往只停留在书本层面，无法与实际旅游行业中的具体情境相结合。这种脱节使得学生在面对实际问题时，无法准确运用所学法律知识深入分析和解决。因此，如何加强实践强度，提高学生的实际操作能力，是旅游法规课程教学中亟待解决的问题。
（二）学生学习兴趣淡薄
由于旅游法规课程内容枯燥且较为抽象，涉及的法律条文纷繁庞杂，许多学生在学习过程中难免感到乏味和枯燥。同时，一些学生认为这门课程与自己的职业发展关系不大，缺乏足够的重视和投入。兴趣淡薄不仅影响了学生的学习效果，也制约了他们对课程内容的理解和应用。因此，如何激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力，是旅游法规课程教学中需要重点关注的问题。
（三）教材内容陈旧
旅游行业与法律法规一直在发展进步，旅游法规课程的教材内容则相对滞后，无法及时反映最新的法律变化和行业需求。部分教材过于陈旧，缺乏与时俱进的内容更新，导致学生的学习内容与实际情况存在较大差距[1]。这不仅影响了学生对新知识的掌握，也限制了他们在未来工作中的实际应用。因此，及时更新教材内容，确保其与行业发展和法律变化保持同步，是旅游法规课程教学中亟待解决的问题。
（四）教学模式单一
传统的课堂讲授仍然是旅游法规课程的主要教学方式，缺乏创新性和多样性。这种单一的教学模式忽视了学生个体差异性和需求多样性，无法满足不同学生的学习需求。同时，缺乏互动和实践应用的教学方式也限制了学生对于课程内容的深入理解和应用能力的提升。因此，如何探索多样化的教学模式，同时结合学生的特点和需求，以提供更加灵活和有效的教学方法，是旅游法规课程教学中需要深入探讨的问题。
二、线上线下混合式教学模式在旅游法规课程中的应用实践
（一）线上线下混合式教学模式的具体实施方法
线上线下混合式教学模式在旅游法规课程中的具体实施，需要紧密围绕课程目标、教学内容、学生特点以及教学条件。首先，在课前准备阶段，教师应对旅游法规课程进行整体规划和设计，确定哪些内容适合线上教学，哪些内容需要线下面对面教授。例如，法律理论可以通过线上视频讲解，而案例分析和讨论则更适合线下进行。其次，在线上教学环节，教师可以通过直播、播放录播视频和预录制的讲座、进行互动式问答、开展在线测试等形式进行教学，同时利用线上平台的交互功能，与学生进行实时互动和讨论。学生可以在线上完成学习任务、提交作业和参与讨论等课堂环节，实现自主学习和互动交流。在线下教学环节，教师可以根据线上教学的反馈和学生的学习情况，进行有针对性的讲解和辅导。同时，教师可以组织学生进行小组讨论、案例分析、角色扮演、模拟法庭等教学活动，帮助学生深入理解旅游法规知识，提升实际应用能力。此外，教师还可以利用线上平台的数据统计和分析功能，跟踪和评估学生的学习情况，尽早发现问题并及时进行干预和指导。
（二）旅游法规课程教学内容的设计与优化
旅游法规课程教学内容的设计与优化是线上线下混合式教学模式实施的关键环节[2]。首先，教学内容的选择应紧密围绕旅游行业的实际需求，结合最新的法律法规变化和实践案例，确保教学内容的时效性和实用性。定期更新教学内容，以反映最新的旅游法规变化，并提供相关的拓展内容，如最新的法律案例、行业动态等。教学内容应体现层次性和递进性，从学习基础理论知识到实际应用逐步深入，满足学生的学习需求。其次，教师还可以利用线上平台提供的学习资源和拓展材料，丰富教学内容和形式。例如，讲解风景名胜区管理制度这一章节时，教师可通过线上平台提供风景名胜区管理制度的基础理论知识，包括相关的法律条文、政策导向、管理原则等，还可利用视频、音频和图文等多种形式，使讲得内容生动易懂。线下课堂中，教师可选取典型的风景名胜区管理案例，安排小组讨论，还可组织学生实地考察风景名胜区，让学生观察并了解管理制度在实际运行中的情况。通过学生的亲身体验和观察，可以加深他们对管理制度的理解，在此基础上，让学生分享对风景名胜区管理制度的看法以及实地考察中的所见所闻，可以提高学生的参与度和对知识的应用能力。同时，教师可以利用线上平台设计在线测试题和作业，以检验学生对线上学习内容的掌握情况，同时也能让他们通过自我检测巩固所学知识。
（三）旅游法规课程教学评价体系的构建
首先，旅游法规课程教学评价体系既要关注学生的学习结果，也要关注学习过程，包括线上线下的学习情况、线上参与度、线下活动表现、作业完成情况、课堂表现、考试成绩等多个方面。通过综合评价，更全面地反映学生的学习情况和能力水平[3]。其次，评价体系应注重对学生实际应用能力的评价。教师可以通过案例分析、模拟法庭等形式，对学生的实际应用能力进行考察和评估。同时，教师可以邀请旅游行业专家参与评价过程并提供专业的意见和建议。比如，在旅游纠纷这一章节的教学中，课前，教师可在教学平台上发布未成年人独立与旅行社签合同的典型案例，并附上相关法规条例，引导学生自主学习和思考。课中，教师可创新性地组织模拟法庭活动，让学生围绕这一事件展开讨论，将理论知识与实际情境相结合。这种教学方式不仅可以考查学生对法规知识的掌握程度，还可以锻炼他们的实际应用能力。通过模拟法庭的讨论，学生们对旅游纠纷的处理会有更深刻的理解，解决实际问题的能力也能得到提高。最后，评价体系还应注重反馈和指导。教师可以通过线上平台提供的及时反馈和指导信息，帮助学生发现问题并进行改进。同时，学生也可以通过线上平台查看自己的评价结果和反馈信息，进行自我调整和提升。
三、旅游法规课程应用线上线下混合式教学模式的优化策略
（一）教学平台的完善与升级
线上线下混合式教学模式的有效实施，离不开稳定、高效且功能丰富的教学平台。首先，对于旅游法规课程而言，平台的稳定性和安全性是保障线上教学顺利进行的基础。学生和教师能够随时随地、无障碍地访问平台，进行学习和交流，是开展线上线下混合式教学的前提[4]。同时，平台还需要具备强大的安全防护能力，确保用户信息和数据的安全，防止信息泄露和非法访问。其次，为了满足不同用户的使用需求，平台应支持多种终端设备的使用，包括电脑、手机、平板等。学生可以根据自己的实际情况，选择合适的设备进行学习，提高学习的灵活性和便捷性。在提升平台的交互性和智能性方面，可增加在线讨论、实时问答等功能，以鼓励学生积极参与课堂讨论，与教师和同学进行互动交流。智能推荐功能则可以根据学生的学习情况和兴趣，为他们推荐相关的学习资源和课程，以提高学习的针对性和效率。对于旅游法规课程，教学平台还应提供丰富的教学资源和学习工具。以“旅游法律关系的确立与保护”这一章节为例，教师可以通过短视频、图文解析等形式，生动地讲解旅游法律关系的概念、特征以及构成要素等基础知识。同时，还可以提供相关的案例分析和练习题，帮助学生深化对知识点的理解和应用。
（二）保证教学方法和教学评价的全面性与科学性
在旅游法规课程教学中，教师可以根据学生的特点和需求，灵活运用线上线下教学方法，实现教学效果的最大化。线上教学可以采用翻转课堂、微课、慕课和分享会等新型教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。线下教学则可以引入项目式学习教学方法，结合案例分析，开展实践活动，以提高学生的实践能力和法律素养。此外，在旅游法规课程应用线上线下混合式教学模式时，应建立全面、科学的教学评价体系。首先，要制定明确的评价标准，确立包括线上线下的学习情况、作业完成质量、课堂表现、实践操作能力等多个维度的指标。其次，要采用多种评价方式相结合的方法，如自我评价、同学互评、教师评价等方式，确保评价的客观性和公正性。同时，要注重评价的反馈和指导作用，及时给予学生针对性建议和帮助，帮助他们改进学习方法，提升学习效果。再次，还可以引入第三方评价机构或行业专家参与评价，提高评价的权威性和可信度。在评价过程中，还应关注学生的学习过程和学习态度，而不仅仅是学习成果。通过对学生学习轨迹的跟踪和分析，了解他们的学习进度和难点，以便及时调整教学策略。
（三）提升学生参与度与建立激励机制
旅游法规课程教学中，为了提升学生的参与度，需要采取多种措施激发他们的学习兴趣和动力。首先，教师可以通过设置有趣且富有挑战性的学习任务来吸引学生。例如，在学习旅游纠纷这一章节时，教师可以设计一系列与现实生活紧密相连的案例，让学生分析并提出解决方案。这样的任务不仅能帮助学生理解理论知识，还能提升他们解决问题的能力。其次，建立线上线下的学习小组或社区，鼓励学生之间的交流和合作。例如，以旅游纠纷章节的教学为例。课前，教师在线上教学平台上罗列旅游纠纷相关的法律条例，让学生们对旅游纠纷的相关法律形成整体的认知。课后，教师可以旅游维权为话题成立讨论社区，鼓励学生主动搜集旅游纠纷案例，引导学生分享旅游纠纷案例和维权方式，从而掌握解决旅游纠纷的主要程序，了解这类旅游纠纷事件的投诉制度。此外，设立奖励机制也是提高学生参与度的一种有效方法。对于积极参与线上线下教学活动且表现优秀的学生，教师可给予适当奖励和认可，如加分、颁发证书或推荐参加相关竞赛等。
（四）教师角色的转变与能力提升
在混合式教学模式下，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习活动的引导者、组织者和参与者[5]。因此，教师要不断提升自身的专业素养和教学能力，以适应线上线下教学的需求。具体来说，教师要熟悉掌握线上线下教学平台的操作方式和维护技能，熟练运用各种教学工具和资源开展教学活动。同时，教师还应具备丰富的旅游法规知识和实践经验，为学生提供有效的指导和帮助。此外，教师还应具备良好的沟通能力和组织协调能力，引导学生积极参与线上线下教学活动，形成良好的学习氛围。为了提升教师的专业素养和教学能力，学校可以定期组织线上线下教学培训和交流活动，邀请行业专家和优秀教师分享教学经验和教学方法。
四、结语
线上线下混合式教学模式在旅游法规课程中的应用具有重要的现实意义和应用价值。合理应用线上线下混合式教学模式，可以提升教学效果和学生的学习效果，培养更多具备旅游法规知识和实际应用能力的优秀人才。然而，在应用这种教学模式的过程中也应注意不断解决问题、应对挑战，不断完善和优化教学模式，以更好地满足学生的学习需求和社会的发展需求。
参考文献
[1] 徐彩霞.线上线下混合式教学模式在《旅游政策与法规》课程教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）， 2022（10）：17-21.
[2] 安秀荣，王庆生.线上线下混合式教学模式在《旅游规划与开发》课程教学中的应用[J].教育进展， 2021（5）：6.
[3] 黄翠婷，吕俭.“互联网+”背景下应用型本科高校《旅游政策与法规》混合式教学改革研究[J].科教导刊-电子版（中旬）， 2021（1）：162-163.
[4] 刘妍.“双高”背景下高职《旅游政策与法规》课程混合式教学模式探析[J].创新创业理论研究与实践， 2021（7）：24-25.
[5] 谢蕾.《旅游政策法规》混合式教学模式探讨——以旅游合同的履行教学设计为例[J].科技资讯， 2019（9）：2.