环境教育对研学旅游者环境责任行为影响研究

摘 要：研学旅游的核心功能表现为其所蕴含的教育意义，而环境责任行为研究探讨的是认知、意向、行为之间的相互影响作用。本文结合研学旅游者自身特质，基于情景学习理论，借助规范激活模型来探讨环境教育这一因素对研学旅游者环境责任行为内部驱动机制的影响。分析显示，环境教育对研学旅游者环境责任行为影响效果显著，并且也会对研学旅游者的后果认知、责任归属以及个体规范产生积极的影响。基于上述论述，旅游景区和研学旅游组织者应改变原有的管理规制措施，以激发研学旅游者主动采取环境责任行为的意识。

关键词：研学旅游；环境教育；环境责任行为

中图分类号：G521 文献标识码：A

基金项目：本文系芜湖职业技术学院2022年度校级科学研究项目“环境教育对研学旅游者环境责任行为影响研究――基于规范激活模型”（项目编号：wzyrw202245）；安徽省2020年度高等学校省级质量工程项目“文化旅游实训中心”（项目编号：2020sxzx58）；2022年度安徽省高校人文社会科学研究重点项目“高质量发展视角下长三角地区旅游业与数字经济融合发展研究”（项目编号：2022AH052182）的阶段性研究成果。

引言

随着研学旅游政策的出台以及人们经济收入的增长，人们对于开拓视野、提升能力等的需求越来越强。研学旅游蓬勃发展，但同时也暴露出了现阶段研学旅游中存在的如协调机制、责任机制和安保机制不健全、不规范以及环境污染问题。虽然国家也出台了相应的环境保护政策，但公众的环境行为是决定环境保护效果的重要因素，特别是受年龄、教育水平等因素的影响，研学旅游者的环境保护意识还不够强、对相关政策的了解还不够深入。因此文章着重于研究研学旅游者环境责任行为，对研学旅游目的地的环境保护与可持续发展的重要作用，以及研究对研学旅游者环境责任意识的培养的积极意义，以期对提升研学旅游者的规范环境责任行为有所助益。

一、研究综述

关于研学旅游的定义，受古代文献和西方教育模式的影响，大部分学者一直使用“修学旅游”一词指称“研学旅游”。学者文红在其研究中提出修学旅游是以增进学生技艺、增长知识为目的，学生和教师以既定的主题为目标所开展的专项旅游活动[1]。这一表述既强调了研学旅游的参与主体，也从旅游目的上将研学旅游与其他旅游活动进行了本质上的区别，故本文也以此概念来界定研学旅游。

将研学旅游作为一个细分市场，是目前很多学者对于研学旅游的研究方向，主要包括：对研学旅游的市场特征、开发可行性、运行机制进行分析并提出相应的策略；从旅游资源角度对研学旅游产品的开发、发展前景进行探究或将研学旅游作为一门课程产品进行研究，从研学旅行课程开发与设计的角度探讨课程设计的相关内容；以是否适合开展教育活动为研究角度，对研学旅行开展的场所进行鉴别的研究。此外，白长虹等在研究研学旅游的教育功能的实现途径与价值时，借助了优势行动价值理论、情境学习理论和经验学习理论构建理论分析框架，提供了研学旅游研究的新理论视角 [2]。研学旅游者是研学旅游的主要参与人群，是推动研学旅游产生、发展的核心因素，目前关于研学旅游者的研究多聚焦于对其需求动机和满意度的研究。

旅游者环境责任行为是指旅游者主动采取有利于旅游目的地环境保护的行为或有意识地减少会对旅游目的地产生负面影响的行为，这种个人或社会行为能够促进旅游目的地的可持续发展 [3]。对于旅游者环境责任行为的研究主要遵循环境态度-环境行为研究线路，从以下两种视角进行研究：一种是研究旅游者的环境态度和行为与景区的类型是否有关联；另一种是研究旅游者的类型与旅游者环境态度和行为之间的关系[4]。多采用描述性分析法、因子分析法或构建结构方程模型等研究方法和手段。仅针对研学旅游者这一群体的环境责任行为研究并不常见。

二、理论模型构建及变量说明

（一）规范激活模型

Schwartz等学者基于旅游者环境责任行为的利他主义和集体行动特征，提出了规范激活模型。该模型认为，后果认知、责任归属这两个认知因素会影响旅游者的个体规范，而个体规范是个体实施利他主义行为的直接影响因素。后果认知是指个体对不良后果的认知，而这种不良后果是因未采取利他行为而造成的。通常，个体对于不良后果认知越清晰，道德义务感就越强，个体遵循个体规范做出利他行为的可能性越高。责任归属是指个体对于导致不良后果后谁应为此负责的认知，责任归属感越强，越倾向于采取同个体规范相一致的行为。个体规范是指个体采取具体行为的自我期望，具体表现为面对某一具体情形时，对应该做什么和不应该做什么的认知。个体规范属于内在的道德感，违反时会产生内疚感、自我否定感，反之会增加自豪感及对自我的肯定[5]。

（二）情境学习理论、环境教育及环境责任行为

情境学习理论认为学习不仅是个体性的心理过程。由于在学习者之间，学习者与学习环境之间存在成长背景的不同，所处的地域不同以及异于惯常居住环境的不同，即社会性、实践性以及差异资源介入了彼此的互动过程中。所以，学习更是一种参与过程，在这个过程中产生了知识的意义、学习者的意义。按照学习情境理论，离开惯常社会环境进入一个新的、临时性的社会环境，个体在新的社会环境中进行学习成为了研学旅游的实质。而环境保护也是学习的内容之一，因此在研学旅游的过程中环境教育因素对研学旅游者的环境行为有着重要影响作用。

Kollmuss和Agyeman指出早期的亲环境行为模型反映了环境知识与亲环境行为之间存在着线性关系，即环境知识直接影响环境意识和态度，同时环境意识和态度又会影响环境行为，并提出人们正向环境行为受到环境知识教育的影响作用 [6]。Marcinkowski认为除了与自然环境直接接触时受到的影响外，间接经验以及重要的社会关系如父母、老师等的行为示范也会对其环境行为的选择产生影响作用[7]。

（三）研究假设及概念模型

据上述对研学旅游者本身的行为特征的分析，以及教育因素对研学旅游者行为决策显著影响的讨论，本研究将环境教育因素纳入规范激活模型中，并根据研学旅游特征加以修正，构建了影响研学旅游者环境责任行为意愿的概念模型（图1）， 并提出下述研究假设。

H1：后果认知对个体规范有正向影响；

H2：责任归属对个体规范有正向影响；

H3：环境教育对后果认知有正向影响；

H4：环境教育对个体规范有正向影响；

H5：环境教育对责任归属有正向影响；

H6：环境教育对环境责任行为有正向影响；

H7：个体规范对环境责任行为有正向影响。

（四）研究设计与数据收集

此次问卷由人口统计学特征和结合5个潜变量所设计的14个题项构成，采用李克特的7点刻度量表进行测量。其中，内生变量包括后果认知、责任归属、个体规范和环境责任行为，环境教育为外生变量。为保证研究的信度和效度，本研究根据研究目标和相关文献研究成果来设计量表（见表1）。在组织过研学旅游的高职班级群里发放线上调查问卷，共回收269份，以剔除无效问卷后得到的245份有效问卷作为研究数据来源。

三、实证分析

（一）信度与效度分析

本研究通过SPSS软件对样本数据采用主成份分析法，利用方差最大旋转，提取5个公因子，总解释变异量为76.56%。同时也对Cronbach’s α系数进行了检验，量表总体Cronbach’s α值为0.854，同时各潜变量的Cronbach’s α值在0.727-0.86之间，均大于0.7，样本具有较高信度。

通过对标准化因子载荷、对应t值以及平均抽取方差进行检验，各观察变量的标准化因子载荷在0.628-0.91之间，大于0.6的标准，对应的t值在6.479-13.499之间，组成信度都大于0.7，平均方差萃取量均在0.5以上且达到显著水平（P<0.001），量表效度较好。

（二）模型整体拟合度分析

本研究运用AMOS软件建立测量模型，导入样本数据进行运算，从整体拟合度分析结果看，χ2/ df=1.594<3，RMSEA= 0.049<0.05，RMR= 0.047<0.05，GFI= 0.939>0.9，AGFI= 0.908>0.9，NFI= 0.934>0.9，RFI= 0.915>0.9，IFI= 0.975>0.9，TLI= 0.966>0.9，CFI= 0.974>0.9，模型整体拟合度较好。

（三）研究假设检验

数据显示，后果认知和责任归属对个体规范的标准化路径系数分别为0.283和0.176，t值分别为3.29和2.359，表明后果认知越清晰、责任归属越强对个体规范产生的正向激励作用越显著，并会通过个体规范间接促进环境责任行为，假设H1和H2得到验证。环境教育对环境责任行为的标准化路径系数和t值分别为0.433和4.798，表明增加环境教育对促进环境责任行为的产生有着直接正向激励作用。对个体规范的标准化路径系数和t值分别为0.382和4.132，表明环境教育对研学旅游者的个体规范意识产生正向影响作用；对后果认知、责任归属的标准化路径系数和t值分别为0.528、0.485和5.385、6.329，表明通过环境教育可以对增强研学旅游者的后果认知和责任归属产生正向驱动作用，以实现对个体规范的响应，假设H3、H4、H5和H6得到验证。同时，个体规范对环境责任行为的标准化路径系数为0.312，t值为3.53，表明假设H7得到验证，二者之间存在正向促进作用。数据显示，后果认知可解释方差0.279，责任归因可解释方差0.235，个体规范可解释方差0.257，环境责任行为可解释方差0.285，模型整体解释力度可以接受。

四、结语

本文以规范激活模型为基础框架，将情景学习理论所提出的环境教育因素纳入模型，探究环境教育对研学旅游者环境责任行为的影响效果，研究发现研学旅游者环境责任行为意愿的高低，不仅取决于其既有的认知和态度，环境教育也会对其产生正向影响作用，并且会取代个体规范成为影响研学旅游者环境责任行为的关键性因素。因此，景区和学校应改变长期以来以管理规制为主导的环境保护和教育策略，探索新的、更具有针对性的环境教育措施，营造浓厚的环境教育氛围，积极地引导研学旅游者产生主动的环境责任行为。

参考文献

[1] 文红，孙玉琴.对开发修学旅游市场的思考[J].怀化学院学报，2005（1）：50-54.

[2] 白长虹，王红玉. 以优势行动价值看待研学旅游[J]. 南开学报（哲学社会科学版），2017（1）：151-159.

[3] 李东和，谢珍珍.生态旅游环境教育功能的实现机制——从游客的环境恢复性感知和敬畏感到环境责任行为的研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2023（6）：86-96.

[4] 王娜，周翔，卢学英，等.旅游者环境态度-行为差距影响因素研究——享乐偏好、感知效力、环境行为成本的调节作用[J].干旱区资源与环境，2023（10）：175-182.

[5] 张晓杰，靳慧蓉，娄成武.规范激活理论：公众环保行为的有效预测模型[J].东北大学学报（社会科学版），2016（6）：610-615.

[6] Kollmuss A， Agyeman J. Mind the gap： Why do people act environmentally and what are the barriers to proenvironmental behavior [J]. Environmental Education Research， 2002（3）：239-260.

[7] Marcinkowski T J. An Analysis of Correlates and Predictor of Responsible Environmental Behavior [D]. Southern Illinois University at Carbondale，1988.