变革育人方式，强化学科实践

广东课改方案提出，推进反映学科本质的学科实践，引导学生参与学科探究活动，经历问题解决的全过程，体会学科思想方法的应用；坚持知行合一，注重学以致用，倡导做中学、用中学、创中学，在探究、操作中解决问题、获得真知，学会学习、学会创造。各校在学科实践中，聚焦立德树人根本任务，突出育人方式变革，从而改变教师教学和学生学习的方式。

湖南师范大学附属深圳盐田山海学校：探索指向儿童完整生活的跨学科教学

近年来，湖南师范大学附属深圳盐田山海学校秉持“在完整的生活中培养完整的儿童”的教育哲学，以国家课程为主干，依托学科知识，通过主题引领，链接社会生活，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，强化课程协同育人功能，形成跨学科教学创新实践新样例。

山海学校党总支书记王树宏说：“儿童的生活世界是完整的，儿童对周围世界的认识是整体的。而我们的教育是以分科课程为主，综合实践活动也是拼盘性质，缺乏整体设计，儿童完整生活的建构上存在短板。基于此，我们探索指向儿童完整生活的跨学科教学。”

学校打造了跨学科教学实践模型，形成1个校社协同教育智库、10个学校学习中心、79个校外学习场域和千个学习之家组成的学校、家庭、社会协同育人的模式。

在实践中，学校形成“渗透式”“沉浸式”“舒展式”三种跨学科教学方式。“三种路径各有特点，渗透式侧重于学科内的学习深化，沉浸式强调跨学科的综合应用，而舒展式则注重社会问题的广泛联系。教师可以根据自身的教育资源、学生需求和教学目标，选择合适的路径进行项目式学习的开展。”王树宏说。

学校还建立了教师跨学科教研协作机制，统整了学科、学科间、年级组组织架构，创生新型教研文化，实现学科和教师间优势互补，提升教师跨学科教学育人水平。此外，学校牵住评价改革“牛鼻子”，提出了5P1R评价模式，5P即过程评价、实作评价、剖面评价、产品评价、档案袋评价，1R指雷达图评价。

南方科技大学教育集团（南山）实验二小：探索指向儿童创造力的项目化学习

过去10年，南方科技大学教育集团（南山）实验二小指向儿童创造力培养，以整体规划、顶层设计为基础，积极探索并整校推进项目化学习。同时，充分利用周边大学资源，与高校建立深度合作，形成校家社三位一体的协同育人体系。

学校课程改革的关键词是“统整”。南科大二小校长唐晓勇解释道：“统整项目课程体系是基于互联思维，以STEM理念为引领，多样化的阅读与写作为基础，针对现代儿童特点设计的，以跨学科为特征的开放性课程体系。”

学校以“儿童需求”为核心，围绕儿童与自我、与自然、与社会的关系三个维度确定课程主题，形成了一套融合多学科、跨学科和超学科学习模式的课程结构体系。

整校推进项目化学习中，将PBL嵌入跨学科统整项目课程中。各小组学生围绕课程主题深入探究，挖掘PBL驱动问题，以此为中心开展项目探究，实现PBL与跨学科课程的深度融合。

为了让课程实施更稳定可持续，学校形成跨学科课程实施流程。其中，小学阶段包括前期阅读、集体大课、分组科/分科课、PBL探究、答辩评价、假期研学、路演展示，初中阶段包括前期阅读、开题大题、多学科/分科课、主题探究、假期研学、项目答辩。

唐晓勇表示，通过整校推进项目化学习，学校变革了学习方式、教学方式、课程形态、评价指向和组织管理。

广东肇庆中学：

开展人文项目式学习

2024年12月14日，广东肇庆中学东湖校区举办了第九届学生文化创意集市活动。学生在活动课程中扮演生产者、经营者、消费者、经济活动的管理者，通过实践和亲身的活动体验，在课程中了解“市场规律”，推动“经济发展”，体验“经济生活”。

该活动最初由学生社团金融社牵头，联合学校其他学生社团自主组织的学生文化创意集市活动，后形成现今的学生文化创意集市经济类综合实践活动课程，现已成为广东肇庆中学教育集团的特色学生课程活动。

“每年的学生文化创意集市活动都是学生、老师和家长期待的嘉年华。”肇庆中学校长杨荣介绍，今年的创集活动，学生开设的各类特色店铺达到100家，集市店铺店长有学生、教师及校友等不同人群，活动得到了学生、家长、校友及社会的广泛关注和支持。

近年来，肇庆中学结合校情，提出了人文项目式学习。例如，英语课堂上，一名初中生自信地面向镜头介绍家乡景点——七星岩。这是英语学科开展的“我为家乡代言”项目式学习展现的成果之一，学生通过小组合作和探究学习，完成了视频的采、编、播，既打破了班级、年龄的局限性，实现向上向下交流，也让他们进一步了解肇庆的历史文化，增强了归属感和自豪感。

“教材不是学生的全部世界，世界应该成为学生的全部教材。”杨荣说，回顾人文项目式学习，学校从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命。

珠海市第二中学：打造基于深度学习的学科实践新样态

珠海市第二中学围绕“创新学习方式”目标，基于深度学习理念和落点，着力开展“问题导向课堂”与“地理实践课堂”融合的双课堂学习模式实践研究。其中，问题导向课堂着力解决课堂探究问题浅表化现象，加强学生综合思维素养和高阶思维能力的培养；地理实践课外着力解决地理实践力培养问题，让地理学习从“科学”走向“生活”。

学校项目组开展多种形式的教学实践研究，最终根据教学需求、学生发展需求、学科特点、教学实践效果，确定问题导向的项目式学习、问题导向的单元学习、乡土情境下地理实践活动为本项目着力推进且有较好效果的三种学习方式。

虽然这三种主要学习方式略有差异，但都包括确定学习主题、明确学习目标、设计学习活动、开展学习评价等几个主要环节。同时，从学习情境选择、学科思维进阶与外显、学习过程深度互动三个角度挖掘学习策略问题。

比如，“地球运动”研究项目，课内先学习正午太阳高度变化理论知识，课外继续开展观察校园升旗旗杆影子变化实践活动。“人口迁移”研究项目，先进行课外学校教师来源调查或“你是珠海人吗”人口迁移调研活动，再进行课内学习人口迁移的影响因素和带来的影响，实现课内与课外深度融合。

在开展研究和实践过程中，学校重视“研学评”一体化，着力建构基于素养要素导向和反思导向的评价体系，开发“项目（活动）设计和实施评价表”“素养评价维度表”，从教师和学生两个维度开展有效评价。

佛山市第九小学：

构建跨学科学习的育人矩阵

经过多年探索，佛山市第九小学构建了跨学科学习育人矩阵，包括与育人目标相适应的校本课程体系，适合学生发展的教学模式，小综合“学科+”课程和大综合跨学科活动范例，“玩转跨学科1+X”活动模式，跨学科主题学习活动的操作流程，多元化评价机制，以及丰富多元的教学资源库。

佛山市第九小学党总支书记邓睿介绍：“我们紧扣育人立场，把立德树人融入课程顶层设计、融入教育全过程、挖掘整合文化资源，关注成长需求驱动、人才要求导向和支架引导支持。”

学校构建了“玩转1+X三要素四阶段六环节”活动模式：“玩”指实践，“转”指融合，“1”指一个学校统筹、一个主题、立足一门学科，“X”指多学科备课组、多门课程、多门其他学科；“1+X”指主学科+辅助学科，“三要素”指主题、情境、核心任务，“四阶段”指准备阶段、实践探究阶段、总结展示阶段、评价拓展阶段，“六环节”指选题、方案设计、方法指导、中期汇报、成果展示、拓展探究六个环节。

从一至六年级，学校分别开发了涵盖语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术、劳动等学科课程的跨学科主题学习活动范例。比如，在五年级学习语文“世界文化遗产”第六单元后，学校精准锚定儿童对未知文化探秘好奇天性与全面发展需求的核心，选取“塔文化”为主题，从学科素养出发，创建不同学科属性背景的塔的真实情境，通过多学科联动，丰富学生从不同侧面对塔文化的认识，从而点燃学生对中华优秀传统文化的兴趣，让他们能够深刻理解和传承其中蕴含的智意。

广东第二师范学院阳西教育集团：构建“1+2+N”情境探究教学模式

广东第二师范学院为落实国家乡村教育振兴战略，贯彻落实广东省委“1310”工作部署，省委、省政府“百千万工程”和“双百行动”战略部署，创新“高校+乡村教育集团”集团化办学模式，建立广东二师阳西教育集团，采取“体制创新、专家引领、名师驻校、目标管理”等措施，助推阳西县域基础教育高质量发展。

阳西教育集团推行“1+1+N”学科帮扶模式，即“1位名师+1个学科+N位骨干教师”，实行全过程伴随式指导，解决课堂教学满堂灌、难度大、效果差的问题，重构高效课堂教学模式，精准支持学科建设。

采用“由下而上，上下结合”的原则，通过“听课—评课—典型—诊断—提炼—推广”方式进行学科建设，首先进行全学科覆盖式的听评课，对典型课例进行诊断分析，提炼教学方式方法，形成本土化、特色化、个性化，且体现学科本质的教学方式方法。

为做好课堂教学，集团构建了“1+2+N”情境探究教学模式，即以课标规定的一个核心考点，构成一个核心问题，从纵向或横向两个方向进行拓展，纵向拓展巩固基础知识，横向拓展强化知识结构，然后将所学知识应用到N个生活情境，达到一题多解和多题一解的基本思维训练的目的。

饶平县钱东镇中心小学：

探索单元整体教学新模式

2024年11月20日，饶平县钱东镇中心小学迎来了广东省基础教育课程教学改革深化行动实验校第一次实践研究推进会，开展了语文、数学、英语等学科的研讨课，并采用围桌议课形式，让每个教师都有发言的机会。

近年来，饶平县钱东镇中心小学以单元整体教学的研究为核心任务，探索课程教学改革的实践模式。其中，单元整体教学突出“五型”“四课”“三单”。具体而言，“五型”即体现学生主体性，搭建探究型课堂；体现情境真实性，搭建体验型课堂；体现任务驱动性，搭建协同型课堂；体现学科融合性，搭建开放型课堂；体现评价多元性，搭建反思型课堂。“四课”包括单元导读课、单元研学课、单元实践课、单元综评课，四种课型运用于单元整体教学的四个阶段。“三单”指的是单元导学单、单元研学单、单元知识清单，三种评价单作为工具运用于“四课”，建立起较为立体多元的评价体系，积极促进学生综合素养的全面发展。

专家观点◎

广东省教育研究院研究员黄志红：育人方式变革本质上是综合性学习

从各校推进育人方式变革的经验来看，呈现这些特点：有结构模型，比如“1+2+N”情境探究教学模式；有课程体系，比如统整项目课程体系；有操作范式，比如在跨学科中融入PBL、学科帮扶模式、玩转“1+X”活动模式；有典型案例，比如“问题导向课堂”与“地理实践课堂”融合的双课堂；有核心要素，包括主题确定、任务生成、项目阅读、学科实践、深度学习、持续探究、协同育人等。

在本轮课程教学改革中，育人方式是最大的变量。育人方式变革，是课程教学改革深化行动的核心要素和关注焦点，其本质上是综合性学习，包括以单元整体教学为特征的“小综合”，以跨学科主题学习为载体的“中综合”以及以课程整合为路径的“大综合”。大单元、学科项目化学习、跨学科主题学习、超学科生活实践，构成综合性学习的连续体和整体。综合性学习具备三个重要特征：课程内容结构化、课程实施综合化、学科教学实践化。因此，要积极开展主题化项目式学习、课题研究、研究性学习等综合性教学活动；加强对大单元、大任务、大概念、真情境、真问题、真探究等教学改革关键要素的研究与开发；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习，以育人方式变革助推课改深化。

首都师范大学教育学院教授吕晓娟：让学生成为课程建设的参与者

近年来，大单元教学、跨学科主题学习、项目式学习逐渐成为学校推进课程教学改革的主要抓手和亮点。大单元教学是学科内的整合，特别强调知识的概念化、结构化；跨学科主题学习是学科间的整合，特别强调知识的重组、贯通；项目式学习是学科之上的高阶整合，是知识向素养转变的桥梁。这些变革，打破了壁垒，包括学科内、学科间的壁垒，也促进了迁移，包括知识、能力、素养的迁移。在素养提升的过程中，可大胆地放手，相信学生，把学生作为学习的主体，还权于学生，同时也要让学生成为课程建设的参与者，为他们搭建广阔的发展平台。

北京市海淀区中关村第三小学：采用自由组合的班组群建制

每逢课间，北京市海淀区中关村第三小学的学生都可以玩自己设计的古今军事棋牌类游戏。学生们通过项目式学习，利用5.5天，设计了26个游戏，后来学校将其中的13款游戏制作成产品，解决学生缺少课间游戏的真实问题。

立德树人根本任务的落实从观念到行动，需要哪些途径？这些路径如何符合学生身心发展规律，具有科学性和系统性？这些路径如何进入学生的足迹所至，学校检验的路径如何上升为具有普遍价值的育人模式？基于这些思考，学校以真实的学习为抓手，创设了三层六类大课程体系。

为了推进课程实施，学校打破了原有的组织结构，采用班组群的建制，即“单一教室+可组合共享空间”，通过活动隔断板折叠或展开，可供2个或3个班级自由组合，教师们戏称其为“三室一厅”。这整个大空间由七八位教师负责，设置班主任、副班主任、导师等；上课的学生既有同龄的，也有跨龄的；学习方式包括讲授、小组合作、团队探究等，既有分科学习，也有跨学科学习，形成了多样综合的学习常态。

“通过这样的方式，教师眼里有更多的学生，学生也受惠于更多的教师。”中关村第三小学副校长万霞介绍，学校抓住课堂主阵地，创造支持性的学习环境，跳出了“加加减减”的思维，设计层次合理、内容多样、方法灵活的课程体系，用生动的课程实践解好立德树人的时代命题。