走近作业看作业

一天，我以“作业”为关键词搜索本校留言，发现当年9月1日到11月5日期间共有11条留言记录：2条涉及学生作业习惯、2条涉及作业批改行为、2条涉及作业指导方法、2条涉及作业类型、2条涉及家校反馈方式、1条涉及“手机发布作业”违规操作。于是，我历时两天半，从作业总量、作业类型、作业设计、作业指导四个维度，采取抽查作业本、抽查年级集体备课本、学生抽样访谈、班主任交流四种形式，进行学生作业抽样调研。在此，不站在学术严谨的角度，仅聊一聊近距离看作业时的发现和思考。

严格管理下，作业过量吗？

座谈中，有学生表示，如今作业比以前少了三分之二；教学管理者和班主任们一致认为，学校对作业量有相对严格的规定和管理措施。调研中，我学习了学校课程发展处制定的作业相关制度和实施细则，均符合校情、学情，多为可量化、可实操的具体要求，体现了“可以做什么”“不可以做什么”“做到哪种程度为好”的标准。通过这些师生反馈可知，对于作业量的管理，学校在重视、教师在改变。

《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》（以下简称《作业管理的通知》）规定，小学除了一二年级外的其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟；《教育部办公厅关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》规定，合理调控学生书面作业总量，指导学生充分利用自习课或课后服务时间，使小学生在校内基本完成书面作业、中学生在校内完成大部分书面作业，避免学生回家后作业时间过长，挤占正常睡眠时间。

有教师说：“为了不让学生带作业回家，我们把午休时间挤出来进行个性化辅导。”也有学生主动对我说：“您别看我这门学科的作业种类多，但老师并没有要求在同一时间段内完成，我们能交叉兼顾好。”但是，参看此次调研中各门学科的作业种类，仅有数学学科只有一个作业种类，其他学科暂未相对统一和固定，同年级各班不同、同学段同一学科类别不同。事实上，作业种类增加的每一分钟和教师额外付出的每一分钟，最终都会加在学生的身上，成为他们的负担。

个性化批改和教师批改，哪个更好？

随着多元评价方式的兴起，“同学互批”等更具个性化的方式也在学校试用推广。此次调研，17次听写中，学生自己完成首次批阅的占比逾70%。支持此举的学生表示，老师在开学前专门培训过同桌间互批听写的方法和标准；也有学生因担心写得差遭到同学嘲笑、不信任同学等原因而反对此举。

《作业管理的通知》明确规定，教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改，强化作业批改与反馈的育人功能。这是教师职责所在，是对学生学习效果的检阅和学习态度的鉴定，也是对学生思维引领和纠错的过程，其作用和意义较大。作业，教师的确应该全批全改，改不完就不要布置那么多，不改就不要布置！

我们也欣喜看到教师有以下作业批改行为：针对学生个体差异，分层批改；了解学生错误的根源，个别面批；满足学生的感情需求，撰写启发式评语……批改作业是教师精准把握学情的重要途径，可以通过连续分析学生的作业完成情况，了解学生学习的薄弱点，进行有针对性的辅导答疑，并从中把握教学工作的重点和难点，有针对性地提高课堂教学效能。当然，在这一过程中，可以考虑使用大数据等先进信息技术，逐步提高作业管理水平。

学生更喜欢这门作业，为什么？

调研中，一个四年级女孩说：“我喜欢语文预习单，因为有‘资料查阅’和‘我的疑问’两个版块，我可以查字典和查电脑，也可以在上课前就提出我对课文的思考，蛮有意思的。”另一个六年级男孩说：“我喜欢每周末的数学作业，上周学《百分数的应用》，老师让我们用自己喜欢的方式梳理第7单元的知识结构图，还让我写‘找一找生活中哪些地方用到百分数’的数学故事，我看到了好多同学写出来的故事，非常有意思。”

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）明确提出“提高作业设计质量”的要求，鼓励“系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”。这两名学生的表述，给人启发。

当下，学生对作业的普遍心理是“厌多、图快、喜新”。固然，学生喜欢的作业不一定是高质量作业，但基于学生心理机制反馈可知，教师应该准确把握学生心理，紧密结合生活真实情境，增加作业的趣味性、参与感和挑战性，让作业形式力求变化多元、新鲜有趣，让作业内容力求有所选择、自主分层。学生也能从这类作业中产生良好的情感体验，提高作业的完成度和正确率，从而对这门学科有更积极的认识。

作业，是听老师的还是听家长的？

在调研中，我发现一个六年级男孩因将句子“It’s half price then.”中的“half”写成了“halp”，在听写本上把这句话抄写了100遍。一周后，由于将复合词“postcard”错写成词组“post-card”，又把这个单词抄写了100遍。我很震惊，课间专门找到这个孩子了解情况。原来是他妈妈对学习要求比较高，要求他“分五天抄完100遍，并给老师检查过目”。英语老师在他抄写的内容上划了对钩和日期。但是，孩子抄完100遍后对postcard复合词用法仍然不太了解。

“双减”政策提出，要“克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。作业这件事，究竟应该听老师的还是家长的？考验的是学校育人智慧和家校沟通水平。毫无疑问，那位家长在作业中占据了强势的地位，甚至左右了老师的批改行为。老师很委屈，学生也不情愿被罚。

要解决这个问题，首先是积极主动与家长沟通，纠偏家长的错误观念，不越界、不逾规，将作业的管理权还给师生。同时，教师对自身在作业问题上的角色和职责应有清晰认识，被动按家长要求批改本身就是错误的，是间接默许家长的做法，是错误的开始。沟通中，我启发这个孩子自主在书里找出5～10个复合词，如note+book、suit+case等，然后查阅复合词的分类区别，并记录在听写本改错处。如此一来，学生既可以巩固记忆，又真正学懂，还能举一反三。这样的指导比惩罚应该更有意义。

作业，透视课堂内外，牵动万千家庭。我们过去总是习惯于站在作业看作业，但是作业管理不是一喊到位、一减了之，是系统思维、整体设计、长期项目。我们要拨开作业看教育对人的意义，要从批改行为寻根到作业设计本身，要从建立家校系统到联动严控底线，这样才有可能在作业管理中实现“学生和教师不孤立、教学与作业不脱节、反馈与评价不背离、家长和学校不掉单”的良性局面。