比起严管，“理顺”更走心服人

有的班主任管班，奉行“严”字当头，整天摆出一副高高在上的严肃面孔，眼睛像扫描仪一样时刻监视班上学生的一举一动。

从早到晚，从课堂到课间，从操场到寝室，大到集合站队，小到清洁卫生，条条框框，各种要求，他讲得不可谓不细；班长、组长、寝室长，干部分工不可谓不明；班会、晨会、总结会，各种会不可谓不多。在这种严格管治之下，学生不可谓不规矩，这样的班级不可谓不是“优秀班级”，但我们扪心自问：这种“绑缚”环境中的孩子，能健康地成长为具有自主管理能力的未来公民吗？

教育是什么？教育是引导、唤醒和点燃。我们面对的不是抽象的学生，而是一个个期待被唤醒的灵魂。因此，完美的班级，光靠管是不够的，一味地严管，学生只是被动地接受。我们只有做到以理服人，学生才会心悦诚服地接受教育，完善自我。

班级管理无疑是一门艺术，它要求我们既要有“管”的力度，又要有“理”的深度。如何平衡这两者，是每一位班主任都要深思的问题。通用电气公司前任总裁杰克·韦尔奇说：“管理就是沟通、沟通、再沟通。”这句话揭示了管理的精髓：沟通是管理的核心，而“理”则是沟通的基石。在班级管理中，以“理”服人是实现教育目标的关键。

一、理顺师生关系

学生不是被监管的对象，教师也不是高高在上的权威。班级管理不是警察抓小偷，而是一种引导和唤醒。范梅南提醒我们：“老师绝不能像一个过路人、一个警察或一个朋友那样看待孩子，老师必须以教育学的眼光看孩子。”班级就像一个大的花园，学生是花园里的花朵，而老师就是这个花园的园丁。各式各样的花，品种不同，习性自然也不同，那么管理培育的方式理应有所不同。我们要弯下腰来，倾听他们的心声，理解他们的需求，怀一颗平和之心，给他们阳光雨露，让他们各自快乐地生长。试想，当清晨第一缕阳光洒进花园，花朵在微风中摇曳，一阵清香扑鼻而来，我们手扶着窗，静静地看着，微笑不语，是不是非常美妙？

二、理顺干群关系

班干部是集体选拔出来为同学们服务的，干部和学生之间不是上下级关系，而是平等互助的关系，班主任的作用就是为干部和学生搭起互通的桥梁。有的干部手握校规班纪的“大棒”对同学发号施令，工作方法过于简单时，学生往往会心生怨气，与他作对。此时，教师就要适时调理。一方面，教师要与干部谈心，让他明白干部的工作不仅仅是监督和记录，还应对同学进行提醒和引导。另一方面，对顶撞干部的学生，教师不要一味指责，而应与他沟通交流，帮他明白自己的错误，并告诉他应该怎么做。毕竟，教师精力有限，不能时时关注每位学生的动态，而学生之间接触最多、相互最了解，教师只要做好干部工作，就能更准确及时地掌握班级情况。同时，班干部与学生的关系和谐了，才能形成一股合力，共同营造一个文明和谐的优秀班集体。

三、理顺细则公约

管理学生的依据是什么？从大的方面来说，就是《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》（以下简称《规范》）。这些细则挂在教室的墙上，我们也组织学生认真学习了，但如何让这些细则从墙上落到实地，仍有很多细节需要打磨，有时我们要形成班级公约来补充实施。比如《规范》第20条这样要求：“不在教室和校园内追逐打闹喧哗，维护学校良好秩序。”什么行为叫追逐打闹？多大的声音叫作喧哗？《规范》里面没有明确规定，这就需要我们灵活把握。学生玩老鹰捉小鸡的游戏，我们能把它定性为打闹吗？学生心情舒畅，在校道上哼了几句歌，我们能把它定性为喧哗吗？

魏书生老师认为，学生能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做。这样层层放手，可以让学生逐渐承担起班级管理的责任。“人人有事做，事事有人做。”我想这就是班级管理的最高境界。而要达到这种境界，光靠管显然是不够的。

古语云：“圣人处无为之事，行不言之教。”道家崇尚无为而治，最终无所不治，这一理念同样也适合班级管理。当然，发扬民主，并不是不要法治；弘扬个性，并不是为所欲为。适当地管，能让理有法可依，而以理服人，才能让“管”得心应手。

综上所述，班主任做到以理服人，方能做到管理有方。这不仅是一种管理策略，更是一种教育智慧。通过以理服人，我们可以激发学生的内在动力，引导他们自我成长，最终实现“教是为了不教”的真正目的。

本栏责任编辑 王思静