教学相长：“学习”与“任务”的双向奔赴

工作中，我们有时会戏称努力的老师为“卷王”。努力难道有错吗？努力本身没错，而是“内卷”让努力变味了。什么是“内卷”？有人认为是一种“精致却无用的倾向”，或者是“表面看起来忙忙碌碌，但并没有实现太大突破”的状态。本质上就是成效与付出不成正比，却又别无他法。

如何让努力成为一种有价值感的自动、自觉？我们可以试着向“教学相长”要答案。

教学相长的“相”字揭示了教与学、教师与学生之间的关系，互为因果，互相成就；“长”字揭示了教和学的结果，一方面是教学水平和学习质量的提高，另一方面是教师和学生的生命成长。教师不仅要把自己的工作与学生的成长联系起来，更要与自己的生命联系起来，生命成长也是教师这个职业的价值所在。学生不是考试刷题的工具，教师也不是教人应试做题的工具。

教学相长本是一条教学规律，却在“内卷”文化之下慢慢变成一个可望不可求的奢望。那是因为教学相长中的“长”发生了变化。

首先是“长”的主体变了，变成只有学生的“长”。学生的学，自然是为了自身的成长。教师的教，好像只是服务于学生的成长，要求教师专业发展，其目的也是为了让学生学得更好、成长得更好。其次，“长”的内涵也变了，变成了知识多、会做题，而责任心、思维力、审美情趣、价值观念等变得越来越遥远。最后，还因为教学相长中的“教”和“学”发生了变化。如果教师感受不到“教”对实现个人价值的促进作用，“教”就很容易变成一项任务或负担，一项日复一日的任务，一项不得不完成的负担。当学生的“学”只是为了做对题、考高分时，“学”就变成了与生活无关、与个人精神世界无关的死记硬背、机械训练。

如何让“教”和“学”回归本质，让教师和学生的生命都能在教学过程中拔节生长，实现教学相长呢？新课改提出的“学习任务”给了我们启示。

为落实新课程方案倡导的“做中学”理念，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要“设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的实践活动。”学习任务是学习内容和学习方式的统一体，既包含知识、能力、学习方法及学习习惯等学习内容，又指任务驱动学科实践的学习方式，共同指向学生的核心素养。‌

“学习任务”基于科学的知识观和学习观，有利于学习者达成知识建构和经验重组，对学生如此，对教师也一样。如果教师能改变一下“工作观”，把工作当作进德修业、修身养性的过程，把“教的任务”当作“学的载体”，他们就能在工作中建构新的意义，实现专业水平的提升和精神世界的成长。因此，“学习任务”对教师和学生来说都具有重要意义。

对教师而言，让“任务”向“学习”奔赴，在完成教学任务时让学习发生。在完成一项项任务的过程中，如果没有发生学习，任务就成了没有“回报”的负担，工作就成了没有补给的消耗，职业倦怠就会早早到来。但是，如果抱着学习的心态和目的，把“工作任务”当作“学习任务”，让学习在自己身上发生，就是在为自己的人生增值。当体验到“任务”驱动“学习”的过程和获得感后，教师就又能更好地指导和组织学生的学习了。

对学生而言，让“学习”向“任务”奔赴，变“座中学”为“做中学”。教师可以把设计“题海战术”变为设计“学习任务”，整合知识、方法、情境等要素，让学生在主动实践的过程中掌握知识与技能、涵养情感与品性。学生在完成学习任务的过程中了解知识的来龙去脉，发现知识形成的逻辑，体验知识在生活中的应用价值，而不仅仅是记住结论。在真实的任务情境中，学生可以代入不同角色与这个世界进行互动，丰富生活体验，积累解决问题的经验；在与同伴、环境的交互中，学会反思、担当和合作，学会处理与自己、他人和环境的关系，从认识社会、认识生活到认识自己，形成正确价值观、必备品格和关键能力。

把教师的工作和学生的学习都变成“学习任务”，让真实科学的、滋养生命的学习在教师和学生身上都能发生，这就是教学相长。有人说，教师就是渡人渡己。这是教学相长的另外一种表达。王崧舟老师也曾说：“教师通过教书育人，成全孩子的生命，也通过反观和救赎，了悟真实自性，遇见灵魂深处的自己，从而活出智慧、活出悲悯、活出圆满的生命。”但愿我们每位教师都能在教书育人的过程中成全孩子的生命、圆满自己的生命，实现教学相长。

本栏责任编辑 王思静