在戏剧教学中遇见美好

从第一次戏剧创作，到成长为珠海市中小学戏剧工作室主持人，再到广东省“百千万”初中文科名教师培养对象，易楠在戏剧教学中遇见美好，她提出的“悦美戏剧”教学主张及其实践也产生了丰硕成果。

《广东教育》：易老师，您在中小学戏剧教育领域的研究与实践已有十余年。您是何时开始接触戏剧并产生兴趣的？

易楠：我的戏剧之旅始于2012年。当时，我所在的学校提供了一个优秀的交流平台，使我有机会参加在香港举行的亚洲学生戏剧汇演，这也催生了我的第一次戏剧创作。由于经验不足，我在珠海市文化馆副馆长苑文茜的专业指导下，创作了第一部校园短剧《魔法毯》，并选拔优秀学生进行排练。该作品在香港元朗剧场演出时取得了成功，受到了观众的热烈欢迎。演出结束后，主办方在一所学校的礼堂举办了一场联谊活动，旨在促进来自不同国家与地区的学生深入交流。联谊会全程都是学生组织，有才艺展示、交换小礼物等环节。马来西亚、印度尼西亚、文莱等国家，中国香港、澳门、台湾地区的学生表现出极高的热情，他们争相表演节目、互留联系方式。然而，我们的学生却相对沉默，我不得不轻声鼓励他们参与活动，去结识新朋友。在联谊会即将结束时，我们的学生终于被他人的热情所感染，争取到了最后一个展示才艺的机会。

这次经历引起了我的深思：我们到底要培养怎样的人，又要怎样培养人？从那时起，我坚信戏剧是最佳的育人途径之一，并对此充满了热爱。不知不觉，我已坚持了十多年的戏剧教学实践，在践行过程中凝练并提出“悦美戏剧”的教学主张。

《广东教育》：“悦美戏剧”教学主张的基本内涵是什么？

易楠：“悦美戏剧”追求愉快且美好的戏剧教学，努力创造“悦学悦美，悦心悦容”的教育境界，其核心理念就是弘扬真善美，塑造美好心灵。其中，“悦”代表一种高兴、愉悦的情感状态，而“美”则代表美丽、美好的事物或体验。

“悦美戏剧”强调以立德树人为标，以课程育人为径，从学科本位走向育人本位，为学生提供一个全面发展的平台。在教学过程中运用引情启思、体验创美和表达生悟等教学策略，结合戏剧游戏、角色扮演、情景模拟、赏剧评剧等多种学习任务，为学生创造积极的情感体验，使学生在戏剧活动中找到乐趣，获得心理满足，体验戏剧艺术的魅力、情感表达的自由和艺术创作的成就感，进而提升他们发现美、感受美和创造美的能力。

“悦美戏剧”突破了传统戏剧教育的束缚，主张“大教育戏剧观”，更加注重培养学生的综合素质。著名教育家张伯苓曾说：“会演戏的人在社会上必能有所作为。”他认为，学生在戏剧中可以积累人生经验。“悦美戏剧”倡导具身体验、创意表达、合作创作和反思评价的学习方式，帮助学生学会与人合作、沟通交流和表达观点。通过扮演不同角色、参与剧本创作、与其他演员合作表演和共同解决戏剧情境中的问题，学生将提高社会适应能力，充分挖掘自身潜力。借助戏剧的力量，学生能从戏剧角色的扮演者逐渐成为社会角色的承担者。

《广东教育》：您的教学主张形成了怎样的戏剧课程样态？

易楠：在“悦美戏剧”的教学主张下，我构建了三种戏剧课程样态，分别是戏剧普及课程、戏剧提升课程、戏剧融合课程。

戏剧普及课程旨在向全体学生宣传戏剧文化，以“戏剧讲坛”的形式，邀请在广东乃至全国有影响力的专家为学生开展生动有趣，且能使学生受益终生的戏剧课。同时，结合课程内容，为学生提供丰富多彩的戏剧艺术实践活动，如“我的戏剧我作主”校园优秀戏剧作品有奖征集活动、课本剧优秀剧目汇报演出、“梦想成真”主题戏剧体验活动以及“透过戏剧看世界”等经典电影与戏剧赏析会活动等。我还利用“悦心美育”视频号，推出近70个戏剧微课，浏览量近10万人次，惠及本校乃至本地区的中小学生，希望能将戏剧的种子播撒到更多孩子的心田。

戏剧提升课程是针对喜欢戏剧表演的学生群体设计的课程。它结合了创造性戏剧、教育戏剧和专业戏剧表演的形式与内容，每周定时定点组织学生进行以戏剧为主题的综合实践活动。通过学习和掌握必要的戏剧基础知识和基本技能，学生可以扩展自己的文化视野，发展语言、肢体、想象、表演、创造以及团队合作和领导力，从而形成更全面的艺术素养，并成为校内文艺骨干。

戏剧融合课程运用戏剧化的教学手段活化课堂教学，提高学生的学习兴趣和探索欲望。戏剧作为一种综合性表现手段，与音乐、语文、英语等多门学科进行有机融合，可以促进戏剧教育与学科学习的相辅相成。例如，在音乐课堂中，我们利用戏剧的艺术魅力和表现手段，激发学生兴趣，让学生更加自信地参与各种音乐体验活动。在语文或历史课程中，将有人物、有冲突的课文或历史事件等改编成课本剧，通过学生的创编和演出，激发他们的想象力、创造力、表现力和合作力，提高综合素质。融入戏剧元素的课堂，变得魅力无限，有助于鼓励学生自主探索、自主学习，生成学习成果，提高学习效率。戏剧成了课程与课程、课程与生活的桥梁。

《广东教育》：作为珠海市中小学戏剧工作室主持人、珠海市名教师工作室主持人，您如何带领团队一起探索与践行“悦美戏剧”？

易楠：工作室得到了市、区教育部门的大力扶持，也遇到了一群热爱戏剧、携手共进的同伴。近十年来，工作室坚持以“悦美戏剧”为主线，依托多项省、市级立项课题，对“悦美戏剧”的理论与方法进行了深入研究。我们通过行动研究，不断反思、推进和提升，深化了“悦美戏剧”的内涵与价值追求。我们探索出“悦美戏剧”课堂的教学范式，完善了课堂评价体系，形成了近60节优秀戏剧课例与戏剧融合课例。在“悦美戏剧”理念的指导下，参与研究的20所实践校，研发了契合学校办学理念、具有鲜明特色的戏剧校本课程，如绘本剧课程、音乐剧课程、创意戏剧课程、快板剧课程等，并在学校内成立了戏剧社团。这些社团将“悦美戏剧”理念与策略运用到戏剧作品的创作与排演之中，创作了《爱下雨的女孩》《模拟人生》《诗·时·逝》等40余个获得省、市、区奖项的优秀戏剧作品。工作室的研究成果以论文、专著、讲座、公开课、研讨会、报告会、名师论坛等形式在澳门、林芝、武汉、深圳、广州、中山等地介绍和推广，“悦美戏剧”品牌整体影响力也得到了大幅提升。2022年，在IDEAC“金面具”戏剧教育大会全国优秀成果展示中，工作室获评戏剧教育普及与推广“杰出贡献奖”。

《广东教育》：作为广东省“百千 万”初中文科名教师培养对象，您如何不断提升自己的专业研究能力？

易楠：我真切地感受到，个人的成长离不开组织的培养、平台的扶持、导师的指导与同伴的互助。“百千万人才培养工程”提供了丰富的培训课程、专家讲座、教学研讨等活动，融合了理论养成与实践指导，夯实了我们的理论功底，开阔了我们的教育思维和实践视野，为我们插上了奋飞的翅膀，促使我们飞得更快、更高、更远。特别感谢我的理论导师陈洪义教授，在他的悉心指导下，我突破了专业发展的困境，战胜了成长过程中的挑战与难题。在他的帮助下，我在教育科研和教学主张凝炼方面都有了质的飞跃。

反观自己专业能力的成长，我有三点心得分享：

第一，从楷模中汲取前进动力。于漪老师说要“一辈子做老师，一辈子学做老师”，余映潮老师不懈笔耕、日积月累治学，褚树荣老师对教育始终保持敏感，聚焦真相，不断反思，积累能量……在这些教育楷模身上，我看到了自己未来的画像。只有坚定教育信仰，对学生满怀深情厚谊，才能在从业之路上勇往直前，从优秀走向卓越。

第二，在跨界中突破视野格局。在过去的两年中，我有幸接触了语文、英语、政治等不同学科的教学理论和课堂实践。我发现相同的教学问题在不同学科中有着不同的视角和解决途径。这种跨学科学习拓宽了我的视野。现在，我更加积极关注国内外的重要教育问题和现象，以及与本学科相关的重要教育理论和思想。我学习不同学科的教育经验，吸收并借鉴它们的先进理念和经验。我经常阅读经典名著、哲学以及各学科专业书籍，不断完善自己的知识结构。通过这些多元学习，我形成了对教育和教学的独特理解，拥有相对系统和完善的教育理论来指导教育实践，提升教育效果。

第三，在引领中同步拔节生长。我将从培训中习得的学习成果转为工作动力，积极承担各级各类公开课、讲座，以示范引领增强我的发展内力。正所谓最好的学习方式是教别人学会，基于任务驱动的备课，促使我不断学习和思考，我在专题讲座、现场指导、工作坊研讨、读书指导等活动中，与同行交流，助他人成长，使学习、交流、科研融为一体， 促使自己不断体验、反思和发展。

（本栏图片由受访者提供）

本栏责任编辑    韦英哲