探究性学习优化幼儿教育活动的策略

随着新课程改革的持续深化，探究性学习活动正逐渐成为幼儿教育活动的重要开展方式。但在我国学前教育当中，探究性学习还处在探究和延展的时期。为此，本文对探究性学习的应用进行了探讨。自课程改革开始以后，笔者所在的幼儿园以“主题网络”为核心开展五大领域的课程改革，其中STEAM教育理念让旧的课程教学模式受到了冲击。由此，幼儿园内部的教师便开始注重课堂主体的转变，通过角色的转换，凸显幼儿的学习主体地位，使其由“被动”转向“主动”，明确自主发现、自主探究、自主解析以及自主获取的意义。

在现阶段的幼儿园探究性学习活动中，笔者立足于现实生活中的教育需求，提出符合幼儿健康发展的教育策略，在提升幼儿综合素养的同时，增强幼儿教育活动的生动性和形象性。STEAM教育理念所持有的综合性，符合课程改革的要求，能够有效地在限定时间内，改变原有的课程教育，使知识得到跨界、场景变得多元，提高幼儿问题意识和建构思维，驱动幼儿的创新能力，以此展现课程的综合性和实践性，反映课程回归本质的目的。更为重要的是，教师能够结合STEAM的教育理念，优化幼儿园的探究性学习，促使幼儿在探究性学习过程中得到自我层面的成长，并进行真正的学习。

一、转变教育理念，提升学习深度

随着教育改革的深度推进，教育革新的进展取决于教师教育理念的转变和专业化水平的提升，教师如若没有发展，教育改革就无法持续深化。新时代要求下的幼儿教师不仅要具备扎实的知识学问，还要具备道德理想和专业追求。在探究性学习活动当中，教师要结合STEAM教育理念，综合发展自身的思维和技能，从幼儿的视角出发，理解、尊重幼儿。

在课程教学当中，幼儿教师要发挥自身的引导价值，指引幼儿在探索的过程中，发现问题，并试着运用各种策略处理问题。将知识展现给幼儿或者直接解答幼儿所提出的问题，并不是探究性学习活动中的教学任务，教师要重视幼儿的个体探究，但幼儿常常会因为生理层面和心理层面的原因，不知道该提出怎样的问题，需要探究什么内容。所以，在幼儿探究性活动中，教师的首要任务就是激发幼儿提出问题的欲望。为此，趣味性教学就显得十分重要。

教师要激励幼儿用多种形式表达，促使幼儿在表述的过程中，回忆活动所带来的价值以及自身对于知识内容的内化程度。教师除了要引导幼儿提出问题以外，还要协助幼儿解决问题，并让其用多种方式表达自己的发现，推动幼儿在探究性活动中实现发展。在探究的过程中，教师还要关注幼儿的动手操作能力以及动脑思考能力，通过理念层面的转变，实时观察幼儿的学习状况，随着幼儿的发展，调整教学方式和活动内容，以此提升学习深度。

二、联系生活实际，明确探究主题

兴趣和积极的意识是探究性学习活动的动态原因。幼儿学习的最佳驱动力就是对所学内容产生兴趣。在探究性学习活动中，幼儿一旦产生了学习层面的兴趣，就会将自身的精力投入进去。这种兴趣能够激发幼儿的求知欲望，集中幼儿的注意力，提高幼儿的积极思维，让这种思维集中在特定探究对象身上，并维持很久。当好奇心得到满足，幼儿就会产生科学级别的学习需求，就会往更深、更宽广的层面进行探索。

在探究性学习活动中，教师要基于幼儿的认知特性，为其设置探究性学习的活动，引导幼儿在探究的过程中提高创新能力。当然，教师在创设情境时，还要联系生活实际，在激发幼儿学习兴趣的同时，延展幼儿的主体作用，培养幼儿自主学习、自主探究、自主创新的思维和能力。

以STEAM课程《奇妙的昆虫世界》为例，在进行探究性学习活动的过程中，教师要基于生活创设相应的情境，以此调动幼儿的探究积极性，提高幼儿的探究能力。

情境：一次菜地散步时，凡凡发现了蔬菜上有绿色的虫子，于是提出问题：这是什么虫子？虫子为什么会落在蔬菜上呢？（运用多媒体展示虫子图片）

教师能够依托生活类的情境，引导幼儿发现问题、提出问题，促使幼儿结合问题进入探究性学习当中。教师可以引导幼儿利用资源，探究问题的答案，比如图书馆中有很多与昆虫相关的书籍。教师还可以引导幼儿进入探究的实践过程中，使幼儿再次进入菜地当中，寻找昆虫的起源。教师要及时拍照并激励幼儿探究这种虫子是什么昆虫，孩子们就会依托图片去图书馆查阅资料或到网络中寻找对应的答案。知晓了问题的答案，教师就可以再次结合生活情境，设置和实践相关的探究活动，比如幼儿通过探究，明确了这种昆虫是蜻蜓。幼儿在了解蜻蜓的基础上激发了制作竹蜻蜓的兴趣，教师以此再次聚焦核心问题：“竹蜻蜓怎么做？”

三、创设问题情境，培养提问习惯

“学源于思，思起于疑”，幼儿能够在学习的过程中通过发现问题，积极自主地参与课堂的学习，教师可以借助幼儿对问题的发现，切入到教学状态当中。也就是说，使幼儿发现一个问题，比处理一个问题更重要。探究性教学，有时也被教师称作“问题导向式”教学，所以，问题是开展探究性学习活动的关键。在此背景下，教师就要在教学的过程中，创设问题情境，培养幼儿的提问习惯，让幼儿多问“为什么”，使其形成积极的问题思维，这样才会激起他们的探究欲。

在关于“奇妙的昆虫世界”的探究活动中，教师要引导幼儿进行思考和研究：如果用“纸”做竹蜻蜓会怎样？然后进一步引导幼儿做实验，让幼儿自主选择制作竹蜻蜓的纸，制作完成之后，试着让它飞起来。幼儿相互帮助，通过不同纸型的制作尝试，选取能够让竹蜻蜓飞起来的纸，最后幼儿通过实验发现用卡纸可行。幼儿在教师逐步的引导下，对探索“竹蜻蜓”产生了兴趣，他们热烈地讨论着“如何让竹蜻蜓飞得更高”。在教师的引导下，幼儿动手实践，发现可以给竹蜻蜓添加一个“翅膀”。接着，幼儿由此提出许多和会飞的“昆虫”相关的制作问题，他们对“昆虫”产生了探究的欲望。这样的主题才切实完成了让幼儿探究的目标。由此可见，问题能够活跃幼儿的探究性思维，使幼儿不仅能够多视角地寻找解决问题的方案，而且提出了具有探究意义的新问题。

四、重视探究过程，关注合作思维

依旧以“奇妙昆虫世界”的探究活动为例，教师要重视探究的过程，通过逐层的探究，提高幼儿的合作思维。比如在研究“如何制作竹蜻蜓”问题时，教师就可以引导幼儿自行分组探究，初步解决问题，发现新问题后进入探究的第二阶段，直到所有问题得到解决。

比如幼儿在合作的过程中，明白粘贴翅膀可以使竹蜻蜓飞得更高，但在飞的时候，却发现了新的问题，即“它一飞，翅膀就掉了”。为此，他们就开始思考为什么自己的竹蜻蜓飞不起来。此时，幼儿就会聚集在一起，听取实验成功者的建议，进而重新挑选制作竹蜻蜓的材料，并进行新一轮的尝试。

这些活动的开展，使孩子们对昆虫产生了探究的兴趣，开始讨论“蚂蚁”“蝴蝶”等昆虫。教师结合STEAM理念让幼儿再次进入探究的活动当中。幼儿在之前的活动经验中，产生了制作“捕虫器”的项目，他们自主收集信息，设计捕虫器的图纸，合作探讨制作过程，且结合动手实践制作。每个小组设计制作的捕虫器各有不同，有诱捕型的、有网捕型的，幼儿从中也了解到不同昆虫的生活习性。在制作过程中不断解决新问题，如“选什么材料”“怎样的捕虫器才能捕捉昆虫”“怎样吸引昆虫”等，新问题的探究让项目得到持续的完善和优化。幼儿依靠自身的实践、观察、对比、分析、合作，对问题进行多层次探究，最后成功解决问题，这就是主动学习的过程。

综上所述，幼儿园的探究性学习活动，不仅能够为幼儿提供丰富多彩、适合幼儿个性发展的空间，而且能够锻炼幼儿教师的教学实践能力，课程内容也随着教师能力的延展变得日益丰富。幼儿园要注重探究性学习活动的开展，转变教育理念，提高教师的专业素质，优化家园之间的交流机制。在探究性学习活动中，教师应该运用科学有效的指导策略，使课程变得更具有实效性。除此之外，教师还需要通过长期性的实践，依托多元化活动的开展，提高幼儿的综合素养。