基于“文化育人”理念的生涯教育校本实施

2023年9月，广东省教育厅印发《广东省中学生涯规划课程指导纲要（试行）》，为学校生涯发展指明方向，要求中学生涯规划课程“以体验性和实践性为主，立足广东实际，体现时代要求，彰显中国特色”。因此，生涯教育的开展与实施必然要结合学校的办学实际和文化理念进行整体设计。

中山纪念中学具有丰富的学生生涯教育生态圈，主要体现在：学校文化底蕴深厚，校园环境优美，学生活动交流频繁，具有天然的文化优势；家长、校友资源丰富，为学生提供了多样化的生涯教育资源；受“中山精神”文化浸润，师生整体养成包容创新、团结奋进、敢为人先的精神品质。

但在实践中，生涯教育的实施存在一定的问题。首先，许多学生意识到个人的专业成长与未来发展的关系，但他们更多的是个人生涯发展的规划，没有很好地将个人理想与社会发展、国家战略联系起来。其次，在教育教学中，部分教师育人方式有待创新，过分关注学生学习成绩，忽视学生的全面发展；过分关注学习知识传授，忽视实践体验；过分关注学科教学，而忽略了协同育人。再次，许多学生只注重内在自我探索，而对大学专业、职业发展了解不足，缺少外在的探索与实践。

中学阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键期，学校应通过深入探索生涯教育的实施途径，帮助让每个学生站在生涯发展的视角塑心、筑梦、铸魂，帮助和指导学生适应未来，选择正确而适合的发展方向。

一、基于“文化育人”理念的生涯教育实践体系构建

基于以上论述的时代和学校背景，结合学校的文化精神内涵以及学生发展需求，中山纪念中学设计并构建了属于“纪中符号”生涯教育实践的体系。

1.生涯教育的实施理念

学校践行的生涯教育指向个体生涯的持续性和个性化。生涯教育不局限于个体的学业发展，而应该是面向生活的方方面面以及面向未来。基于此，学校提出“发现自我，探索未来，创造价值”生涯教育理念。学生的发展首先需要立足于对自我的了解和接纳，才可能在真实的外部世界中去探索未来的发展路径，最终实现在创造社会价值中实现自我理想。

2.生涯教育的实施主旨

从总体目标来看，学校实施生涯教育旨在培养学生适应未来社会发展、充分发掘潜能并实现个体的价值的能力。具体而言，学校实施生涯教育的主旨是“培养一个有梦想、懂规划、勇探索、知奋斗、敢创新、乐奉献的人”，努力帮助学生去探索生涯，并为他们的个性化成长与发展搭桥筑梦。

3.生涯教育的实施原则

价值导向性原则。学校以价值导向为先，注重运用社会主义核心价值观、红色教育资源的生涯教育元素设计生涯教育活动，帮助学生树立正确的职业价值观，指导学生将个人理想与国家发展相融合。

校本化原则。生涯教育的校本实施是生涯理论与学校办学实践的双向建构的过程。既要遵循学生成长规律，尊重生涯理论的指导性，又立足学校的文化特点，从学校实际出发，从学生的实际需求出发。

体验性原则。生涯教育不是简单的开展生涯测验、讲授生涯理论与技巧，而是要注重实践体验，创设更多的生涯情景和职业体验平台，让学生在真实的情景中获得真实的体验。

可持续发展原则。生涯教育不仅立足当下，更要为学生的长远发展服务，既要关注学生当前的发展任务与目标，又要站在生命成长的高度，看待学生一生的成长发展。

4.校本生涯教育的具体内容

从内容上看，校本生涯教育实践虽共同指向生涯适应能力的提升，但在中学不同阶段根据学生的发展需求，围绕培养的品质或能力进行了有不同侧重点的设计，具体见上页表。

二、校本生涯教育的实施与举措

1.强化生涯教师队伍建设，拓宽教师的生涯教育视野

为了让每一个教师都成为学生的生涯指导师，学校对教师培养坚持“点面结合，逐步实施，先行先试，引领示范，学科融合，全员培训”的原则。具体举措有：培养不同层次的生涯指导骨干教师队伍。一级师资为生涯指导骨干教师队伍，以经过专业培训的优秀德育干部、年级主任、班主任、心理教师和学科教师组成，通过系统的学习培训，成长为引领学生成长的生涯导师。二级师资为学生成长导师、生涯规划导师和职业导师，以热衷生涯教育并有志于生涯规划学习的部分学科教师组成学生成长导师队伍。三级师资为“职业故事汇”的社会精英、“家长进课堂”的家长、“校友进校园”的校友组成生涯规划导师队伍等。

2.开设系统的生涯教育专门课程，提升学生的生涯规划与适应能力

以心理课和班会课为载体，开设系统的生涯教育专门课程。每学期学校4个心理课课时、2个班会课课时是开展生涯教育专题课程。心理课采用广东教育研究院研发的生涯教育教材为蓝本，主题班会课是针对班级学生的实际情况，结合选科选专业、生涯探索外，还融入社会主义核心价值观、中国精神等内容开展具有中国特色的生涯主题班会课，引导学生树立健康的人生观、职业观，以正确的价值导向指导学生面对未来的学习生活，培养学生健全的人格和崇高的职业理想。

3.探索学科融合创新，发现生涯教育的可能发展途径

学生对学习与个人未来发展之间关系的认识，很大程度上取决于学科教学方式。学校通过创新学科育人方式，开展跨学科的项目活动，让学生感受到学科学习的价值与魅力，从而明确学科知识对个人未来发展的意义。例如，结合本学科的特点，由各学科的博士团队介绍本学科的学习方法指导与学科特色的“博士大讲堂”，提升学生学科兴趣，激发学习的内驱力；结合当今社会热点事件、时政信息与文科科组联合举办“未来城市论坛”“强国青年说”“中国诗词大会”“‘中国精神’英文演讲”等主题活动；结合最新科技运用和环境生态保护与理科科组联合举办“数学小老师”讲题比赛、“模拟产品创新大赛”、综合素质大锦赛等主题活动。这激发了学生学习的兴趣与热情，转变思维方式，培养自主学习能力。

4.构建社会化的校园生活，提升学业与未来生活的联结

学校将学生的日常校园空间变成了具有未来性或社会性的教育场域。学校设置青少年邮局、香山书房、文化创意中心、“耕读园”、电视台、广播站、校园小导游等7类42个工作岗位，让学生在校园的社会化工作情境中自主经营、自主管理、自主学习，并在具体的岗位体验中承担起相应的职责。

教育家阿莫纳什维利认为，在教学中，通过模拟现实生活中的情况比单纯的言语教育更为重要。学校生涯教育非常重视情景模拟体验，从2019年开始，每年开展校园职业模拟招聘会、模拟选科、模拟志愿填报、模拟大学录取，模拟法庭、模拟联合国、模拟政协等，通过情景设计、情境体验、评价反馈等方式，引导学生在情境中感知，在模拟中实践，在活动中生成，从而在体验性、实践性、活动性的校园情境中，活化知识，锻炼能力，体悟和建构生涯的意义。

5.全方位整合生涯教育资源，有效提升学校生涯教育效能

整合优秀校友资源，邀请优秀校友、优秀家长及学生感兴趣的热门职业人员到学校开展生涯人物访谈及专题报告，如开设“校友领航”工程、“纪中学子”人物故事推文、生涯人物微课、大学招生宣讲等生涯项目，通过高年级学生对起始年级学生的榜样引航，起引领示范作用，展现团结互助的优良品质，传承纪中优良的精神文化；同时加深学生对大学专业和未来职业的认知，加强自我规划的自觉性，明确未来的职业倾向与发展可能性。

对家长进行生涯教育方面的宣传，提升家长的生涯认知，主动做好孩子生涯规划的参谋，共同提升孩子的生涯自觉，如开设“守望成长”父母课堂、家长陪伴互助计划、发布家庭教育推文等，帮助和指导家长学习和了解初高中学生的身心发展特点和教育规律，引导家长关注孩子的兴趣、能力、特长和需求，给予学生积极的引导和影响，与学校形成合力共同挖掘孩子的潜能。

参考文献：

[1]黄向阳，王保星.普通高中学生发展指导（实践案例集）[M].上海：华东师范大学，2014.

[2]朱益明.普通高中学生发展指导研究[M].上海：华东师范大学，2013.

[3]方晓义，胡伟，陈海德等.我国高中学生发展指导：现状及其有效性[J].北京师范大学学报（社会科学版），2015（1）：47-54.

本栏责任编辑 黄博彦