大思政背景下学校育人“小切口”的探究

大思政体现了新时代思想政治工作的大视野、大情怀、大智慧，为学生德育工作指明了方向。在小学教育工作中，学校要基于大思政视野，立足实际，通过文化建设提升学生的家国情怀，通过主题活动帮助学生厚植社会主义核心价值观，在学科渗透中塑造学生的健康心理，在组织学生参加社会实践中提升他们的担当精神，在开展过程评价中培养学生良好的学习习惯。

大思政是一种全新的思政课堂新形态，它强调的是思政课的新形态、新理念、新要求，旨在通过构建全员、全程、全课程、全实践活动的育人格局，形成协同效应，将立德树人作为教育的根本任务。大思政的“大”给小学教育工作带来了一定的困难，使得学校德育工作找不到合适的切入口。针对这种问题，学校要在大思政背景之下，寻找育人的“小切口”。学校可以从文化建设、主题活动、学科渗透、社会实践、过程评价这几个角度入手，融入思想道德教育，提升育人工作的实际效果，更好地落实立德树人的根本任务。

一、文化建设，涵育家国情怀

大思政课程旨在培养学生的思想政治觉悟和社会责任感。地方红色文化资源具有丰富的历史和文化内涵，是革命历史的珍贵遗产，学校可以利用红色文化资源，开展文化建设活动。这样有助于学生传承红色精神，激发学生的爱国情感和社会使命感。

学校结合本土文化设计了“走进漠阳文化”校本课程，让学生通过“了解家乡英雄人物、探索家乡革命历史、感受家乡古今变化”这几部分内容展开学习，增强家国情怀。在“了解家乡英雄人物”的学习中，安排学生上网搜索，了解家乡的历史名人，看看他们为了保卫家乡做出了怎样的努力。随后，安排学生参加“红色故事我来讲”活动，在讲演中展示英雄人物的光辉形象。在“探索家乡革命历史”的活动中，学校可以整合历史、道德与法治等课程，引导学生参与资料调查、参观访问等活动，让学生了解家乡的革命者事迹。在“感受家乡古今变化”的环节中，让学生通过对比新老照片等方式体会家乡在这些年的变化发展，并引导他们思考自己应该为家乡的发展做一些贡献，家乡的发展离不开每个人的努力，自己也应该努力学习，将来为建设家园出一份力。

在校园文化建设的过程中，学生通过了解了家乡的历史，积累了家乡红色文化资源，使他们能更好地沉浸在文化活动中，思考自己该如何更好地建设家乡。这样便将思政教育和文化建设有机结合在一起，涵育学生的家国情怀。

二、主题活动，厚植价值观念

价值观念是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辨定是非的一种思维或取向。价值观念包括的内容比较多，如人生价值观、道德价值观、审美价值观、职业价值观等都属于价值观念。教师可以结合《道德与法治》的课程内容，渗透一些与小学生生活较为密切的价值观念，设计主题活动，引导学生参与其中，提升学生的价值观念。

结合五年级下册“做新时代的好少年”的内容，可以开展“理想信念”主题教育活动。这一年龄段的学生热衷于追星，故此引导学生如何正确追星尤为重要。通过一系列活动，能让学生认识到：要追科学之星，而非追娱乐之星。

活动一为“开展新闻播报，了解科学之星”。教师可以组织学生参加模拟新闻播报的活动，上网了解钱学森、袁隆平、钟南山等人的事迹，看看他们为科学发展做出了哪些贡献。然后整理归纳他们的资料，编写消息、人物专访、新闻评述等，将其演播出来。通过该活动，学生能全面了解科学之星对社会做出的贡献。

活动二为“辩论活动，探讨追求怎样的明星”。教师组织学生参加辩论， 围绕“我们应该追求科学之星还是娱乐之星？”的主题，说说自己应该追求什么样的明星。这样能让学生学会辩证思考，端正价值观念。

活动三为“反思自我，寻找自己的明星”。此时可以让学生思考自己以前崇拜的偶像是怎样的人，想一想是否应该调整崇拜的对象。

这样的主题活动符合学生的年龄特点，引发了学生的共鸣。学生在丰富多彩的主题活动中，逐步认识到什么是正确的价值观念，并在反思中形成正确的价值观。

三、学科渗透，塑造健康心理

在大思政教育中，教师可以采用学科渗透的方式，将心理健康教育融入语文、道德与法治、美术、音乐等人文学科中，也可以整合这些学科，设计综合性的活动，帮助学生塑造健康的心理。

学生都面临学习压力，所以学校可以围绕“如何消除学习压力”，设计一系列学科渗透活动。在语文学科中，可以安排学生互动交流，说说自己采用了怎样的方法消除学习压力，还可以让他们阅读相关读物，看看作品中的主人公面临了怎样人生压力，他们如何消除负面情绪，解决心理问题。这样的活动将口语交际、阅读结合在一起，引导学生逐步找到解决问题的好方法。结合美术、音乐等艺术学科，可以让学生试着参与欣赏、创作类的活动。这些活动有助于他们消除负面情绪，放松身心。

除了将心理健康教育渗透到各个学科以外，学校还可以联合各个学科的任课教师，围绕“如何消除学习压力”设计综合性活动。如可以设计秋游登山活动，这个活动可以将语文、体育、音乐、美术等学科结合在一起。学生在登山的过程中相互鼓励，提升自己的意志力，激发坚持不懈的勇气。在登临山顶后，学生吟诵诗歌、演唱歌曲、绘制图画，他们会发现，这些活动有助于自己陶冶身心，也能帮助自己塑造健康心理。

学科渗透的育人路径有助于大思政教育融入学生的日常学习中，起到“润物细无声”的效果，让学生在学习文化知识的同时提升道德品质，逐步形成健康的心理。

四、社会实践，弘扬担当精神

担当精神指坚持原则、认真负责，面对矛盾敢于迎难而上，面对危机敢于挺身而出，面对失误敢于承担责任的精神。在大思政背景下，教师可以将理论教学和社会实践活动有机地结合在一起，让学生围绕特定的项目自主设计活动计划，尝试解决生活中出现的各种问题，进而提升担当精神。

学校可以联系社区居委会，组织学生参加各种社区实践活动。以“社区敬老服务”为例子，学校安排学生分小组行动，尝试为社区中的老人提供各种服务。在实践活动中，学生会遇到各种问题，如自身的能力不足、不能胜任服务工作、老人不配合、不欢迎学生到家中服务等等。面对这些问题，教师引导学生抱着“不抛弃、不放弃”的念头，尝试用创新思维分析问题，找到解决办法。如针对能力不足的情况，可以调整服务方向，选择一些自己擅长的工作项目。又如，面对老人态度不友好的问题，可以通过转换服务项目，主动与老人交流等方式解决问题。在学生完成实践任务后，教师还可以组织学生互动讨论，让他们说说在活动中获得怎样的启迪。如可以提问：“有人说小学生学好科学文化知识就可以了，不必参与社会活动。对于这些人的观点，你是怎么看的？你认为青少年应该承担什么社会责任？”

在实践活动中，学生认识到提升担当精神不是空喊口号，而要在现实生活中积极践行，这使学生主动思考自己在集体中应担任什么角色，让他们能提升担当精神。

五、过程评价，培养良好习惯

学校要采用家校结合的模式，帮助学生逐步养成良好的学习和生活习惯。在此过程中，教师可以采用过程评价的方式，将学生过去的情况和现在的表现进行对比，找到学生身上存在的问题，并加以引导。这样能起导向性的作用，可以更好地反映学生变化的全过程。

学校可以和家长联系，设计“养成良好的阅读习惯”主题活动。在评价中采用观察法，教师和家长可以观察学生在课余时间是否积极阅读，是否会采用批注法、读写法辅助阅读，提升阅读效果。此外，还可以采用访谈法，当教师或家长发现学生没有按时完成阅读计划，则可以与其交流，让他说说耽误阅读计划的原因。如果学生表示自己缺乏阅读兴趣，没有掌握良好的阅读方法，则教师可以从介绍学生感兴趣的读物入手，再教给他们学习批注阅读等良好的阅读方法。多元互评指的是在学生阅读了一段时间后，教师组织学生、家长一起召开阅读交流大会。学生可以在交流会上说说自己的阅读感受，谈谈收获。学校也可以充分利用校园网的平台，开辟出“秀秀我的作品”板块，让学生发表自己的作品。这样便构筑了学校、家庭联动的过程评价体系，促进学生养成良好的学习习惯。利用这种方法，还可以评价学生其他的学习或生活习惯，帮助学生逐步养成良好的品行。

综上所述，大思政教育要将思政课程作为主干，在此基础上找到各种育人“小切口”。落实大思政教育，要充分挖掘学校教育和社会生活中的教育元素，提升学生的思想品质，更好地培养学生正确的世界观、人生观和价值观，达到良好的育人效果，最终落实立德树人的根本任务。