“大思政”格局下大学生国际研学意愿调查及对策研究

摘 要：文章采用问卷调查法和深度访谈法，对全国大学生国际研学意愿进行了调研。基于对840份有效问卷和访谈结果进行分析，梳理出大学生国际研学意愿的三大特点：一是近两成的大学生存在国际研学意愿，排名前三的影响因素分别为经济因素、教育资源和人身安全；二是大学生国际研学目的地选择多元，期待值较高，蕴含着个人成长、学术提升、文化交流、职业发展等多重期待；三是大学生在国际研学的过程中重视“体验感”和“获得感”。结合调查结果，文章提出在“大思政”格局下，高校开展大学生国际研学工作的三点建议：一是明确思政目标，精心设计课程；二是配备专业导师，注重实践体验；三是强化总结反思，建立长效机制。

关键词：大学生；国际研学；意愿

中图分类号：G711 文献标识码：A

基金项目：本文系湖北省教育厅哲学社会科学研究专项任务项目（高校学生工作品牌）“‘文旅助农 共育新人’——基于‘12345’实践育人模式的创新与探索”（项目编号：23Z219）的研究成果。

一、研究缘起与研究方法

（一）研究缘起

研学旅行是以学生为教育主体，通过集体活动、集中食宿、实地探索等教育形式，以促进学生成长为目标开展的校外教育活动。在全球化的今天，当代大学生开展国际研学的机会越来越多。通过研究与国际研学主题相关的文献，可知国内目前的研究主要聚焦于梳理发达国家的国际研学制度，通过比较日本和韩国的修学旅行、英国的大陆游学、美国的营地教育、新加坡的浸濡活动等，有机吸收借鉴它们在政府、协会、学校、家长、课程等方面的宝贵经验，从而为我国研学旅行活动提供本土化借鉴。

大学生开展国际研学不仅能提升他们的学术水平和语言能力，还能够培养他们的跨文化交际能力和全球化视野，对他们未来的学术研究和生涯发展都具有积极意义。在构建共同推进思想政治工作的大格局下，高校有必要在开展大学生国际研学工作的过程中，不断引导大学生形成正确的世界观、人生观和价值观，坚定“四个自信”，增强构建人类命运共同体意识，为人类文明进步作出新的贡献[1]。

（二）研究方法

文章的研究方法以问卷调查法为主，深度访谈法为辅。调查问卷设置了“基本信息”和“大学生国际研学意愿”两部分，采用随机问卷调查的方法，首先对武汉部分高校的学生进行了预调研，后进行了讨论修改和意见征询，最后设计制订了新时代大学生国际研学意愿调研问卷，借助问卷星平台实现问卷电子化，并通过微信、qq等线上平台向全国各地高校发起问卷调研。本次调研的对象为在校大学生，调研对象的所在院校类型较为全面，涵盖了重点高校、一般本科院校和高职高专，调研对象所学专业覆盖了文、理、工、商、医等多个学科门类。由于调查问卷难以覆盖全部重要问题，本研究还设置了访谈部分，对大学生及高校相关从业人员进行了深度采访，并对数据进行了梳理和分析。

二、大学生国际研学意愿

本次问卷调查共回收问卷887份，剔除填答不符合要求的无效问卷，最终收回有效问卷840份，有效率为94.7%，符合预期目标。在性别分布上，男性占比48.45%，女性占比51.55%。在院校类型上，重点高校占比3.21%，一般本科院校占比78.93%，高职高专占比17.86%。在专业类别上，文科占比37.86%，理科占比24.05%，工科占比28.69%，商科占比7.14%，医科占比2.26%。通过进一步分析调查问卷和访谈结果，笔者总结出当前大学生国际研学意愿有以下三个特点。

（一）部分大学生存在国际研学意愿，影响因素多样

调查结果显示，18.22%的大学生有强烈的国际研学意愿，23.57%的大学生尚不确定，58.21%的大学生暂时没有国际研学意愿。在影响出国意愿的多种因素中，排名前三个的分别为经济因素、教育资源和人身安全。通过访谈可知，大学生参与国际研学通常需要支付学费、生活费、交通费等一系列较高的费用。虽然目前部分地区教育部门和高校出台了国际研学经济资助政策，但家庭经济状况仍会直接影响大学生是否有能力参与国际研学项目。对家庭经济拮据的学生而言，国际研学并不在自己的考虑范围内。对不存在经济压力的学生而言，项目是否与自己的学术兴趣与专业方向相符，以及是否能提供高质量的教育资源和研究机会非常重要。不少学生希望通过短期国际研学的机会，实地考察目标国家及院校，为毕业后出国留学做好择校准备，因此会考虑项目涉及的大学和研究机构的世界排名、教学质量以及师资情况。

（二）大学生国际研学期待值较高，目的地选择多元

在国际研学目的地选择中，32.1%的大学生选择英国、法国、德国等欧洲国家，23.3%的大学生选择中国香港和中国澳门，20.6%的大学生选择了日本、韩国、新加坡等亚洲国家，12.6%的大学生选择美国、加拿大等北美洲国家，11.4%的大学生选择澳大利亚、新西兰等大洋洲国家。笔者通过访谈了解到，在大学生心中，国际研学是一种兼具学术属性和娱乐属性的文化交流行为，选择国际研学蕴含着个人成长、学术提升、文化交流、职业发展等多重期待。首先，大学生期待通过国际研学丰富自己的个人成长经历，培养自己的国际视野、全球意识和综合竞争力。其次，大学生期待通过国际研学深化专业知识，了解国际前沿的学术动态和研究成果，与国际知名教授、学者进行学术交流，拓宽学术视野，提升学术水平和科研能力。再次，大学生还期待通过国际研学结交国际朋友，拓展人际关系网络，提升语言能力和跨文化交际能力。最后，大学生也期待借此机会进一步做好自己的职业生涯规划，为未来的职业发展打下基础[2]。

（三）从“穷游党”到“特种兵”，国际研学看中“体验感”

问卷调查结果显示，如果有机会开展国际研学，52.26%的大学生费用预算选择为5 000元以下，33.21%的大学生选择为5 000～9 000元，14.53%的大学生选择为9 000以上。虽然选择最低价位5 000元以下的还是大多数，但是通过访谈可知，不少大学生表示愿意为高价国际研学买单，在可以满足自己期待的基础上，自己和家人可以接受这笔较高的教育投资。在消费意愿方面，他们不再一味追求“穷游”，而是“该省省，该花花”，更倾向于在有限的时间内充分感受目的地的魅力，这种“特种兵式研学”并不是走马观花，而是更注重深度的“体验感”。所谓的“特种兵”并不意味着将就与妥协，而是一种更为理性的消费选择，大学生追求的是用最低的费用达到最高的期待效果，通过性价比更高的方式，有机会接触到国际高水平学术资源，更深层次地了解当地文化、历史和风俗，沉浸式地体验到跨文化交际带来的“获得感”。

三、“大思政”格局下高校开展大学生国际研学的困境与策略

（一）困境

在“大思政”格局下，高校开展大学生国际研学面临一系列困境。这些困境不仅涉及实际操作层面，也涵盖了教育理念、资源配置等多个方面。具体而言，一是教育理念与国际研学目标的契合度不足。当前，部分高校在思政教育上仍侧重于理论传授，而国际研学则更强调实践体验和文化交流。这种教育理念上的差异导致在设计和实施国际研学项目时，难以将思政教育目标与国际研学的实践内容有效结合。二是资源配置与国际研学需求的不匹配。开展国际研学项目需要投入大量的人力、物力和财力，包括师资培训、项目设计、学生选拔、经费保障等。然而，部分高校在资源配置上可能存在不足，导致国际研学项目难以得到充分的支持和保障。三是学生参与国际研学的意愿和动力不足。部分大学生对国际研学的认识不够深入和全面，同时，由于语言、文化、经济等方面的障碍，大学生在参与国际研学过程中可能会遇到各种困难和挑战，这也会影响他们的参与意愿和体验效果。

（二）策略

在构建人类命运共同体的大背景下，大学生国际研学不仅是高等教育国际化的重要组成部分，更是推动“大思政”格局下思政教育创新发展的有效途径。为更好地融合思政教育与国际研学，根据以上调查结果，文章提出以下三点策略。

1.明确思政目标，精心设计课程

在规划国际研学项目时，高校首先要积极寻找思政教育与国际研学活动的最佳结合点，通过精心设计课程，确保思政元素能够自然地融入国际研学的每一个环节。高校可以深入剖析每一个国际研学目的地的历史文化背景，从中挖掘具有思政教育意义的目的地和项目，同时根据学生的专业背景、兴趣爱好，制订个性化的国际研学计划。以德国为例，马克思旧居是世界无产阶级革命的重要历史遗迹，参观此地能够让大学生更深刻地理解马克思主义的理论基础和现实意义。同样，在加拿大线路中，白求恩纪念馆则是对国际主义精神的最好诠释，能够激发大学生的爱国情怀和奉献精神。在法国线路中，高校可以围绕邓小平等旅法青年的“法兰西岁月”，让大学生了解到伟人们如何在异国他乡坚持革命理想。

2.配备专业导师，注重实践体验

国际研学作为一项集教育性、思想性于一体的实践育人活动，离不开一支具备较强思政教育意识和实践经验丰富的导师团队。这样的导师团队不仅能够为大学生提供专业的学术指导，还能在思想层面给予他们积极的引导和影响，营造出一个充满正能量的团队思政氛围。

在踏出国门之前，导师们要对学生进行周密的行前培训。培训内容除了基础的语言培训外，还需通过国家安全教育，让大学生能够深刻理解到维护国家安全和形象的重要性；通过国际礼仪教育，让大学生在国际舞台上展现出自信、得体的中国形象；通过跨文化交流技巧培训，帮助大学生掌握与不同文化背景的人有效沟通的工具。

在国际研学过程中，导师们需要全程陪伴指导，不仅要关注大学生的学习进展，更要时刻关心学生的思想动向。通过采用多种形式的教学方法，如情景重现、模拟联合国、主题访谈、热点辩论等，上好“行走中的思政课”，引导大学生亲身体验国际问题和社会现象的复杂性，在“沉浸式”的学习环境中体悟到不同文化背景下的思政内涵。例如，在模拟联合国的活动中，我国大学生可以和当地大学生扮演不同国家或政治实体的外交代表，围绕国际热点问题展开辩论和协商。这样的形式不仅让大学生了解到国际社会的运作机制、熟悉联合国等多边议事机构的运作方式，还可以使大学生在实践中学会如何站在不同的角度思考问题，增强了他们的国际视野和求同存异的能力。

3.强化总结反思，建立长效机制

大学生在国际研学旅程结束后应开展必要的总结与反思，这一环节不仅是巩固思政教育成果的重要步骤，更是激发大学生探索世界、持续进取热情的催化剂。通过举办国际研学经验交流会、成果展示会等活动，让大学生分享他们在国际研学中的所见所闻、所思所感。这样的分享不仅能让参与国际研学的大学生得到成长与肯定，更能激发其他学生了解海外研学项目、拓宽国际视野的兴趣。同时，这些分享也是思政教育成果的具体体现，能够进一步巩固和强化学生的文化自信和民族自豪感[3]。

带队导师在返校后，同样需要进行全面而深入的总结和科学评估。他们应梳理国际研学过程中的亮点与不足，提炼经验，总结教训，形成系统化的国际研学思政模式。这一模式不仅能为后续开展国际研学工作提供宝贵的借鉴，还能为思政教育与国际研学的深度融合提供有力的支撑。

四、结语

展望未来，随着国际交流的日益频繁和全球化的深入发展，国际研学有望成为大学生选择的一种“新风尚”。高校应抓住这一机遇，积极寻求有关部门的支持，加大资源投入，逐渐将国际研学纳入思政教育体系，构建长效的国际思政教育机制。不断加强与国际研学机构、海内外高校的合作与交流，共同开发更多具有思政教育意义的国际研学项目。同时，也要不断完善国际研学的组织和管理机制，在确保大学生人身安全的前提下，使其在国际研学的过程中得到充分的锻炼和提升。

参考文献

[1] 石文昊，宋瑜，陈良娟，等.我国研学旅行研究现状、热点及发展趋势[J].地理教学，2022（24）：56-60.

[2] 王霞，何云峰，高志强.研学实践活动的国际向度及本土镜鉴[J].煤炭高等教育，2021（3）：71-77.

[3] 姜英敏，闫旭.研学旅行制度建设的国际经验[J].人民教育，2019（24）：24-27.