高职院校研学旅行人才培养路径

摘 要：随着经济全球化和社会信息化的加速发展，高职院校作为专业技能人才的主要培养基地，其教育模式和培养策略亟须创新以适应时代需求，而研学旅行作为一种结合理论与实践、知识与体验的教学方式，被越来越多的教育工作者重视。为解决高职院校在研学旅行人才培养过程中遇到的问题，文章首先分析了高职院校研学旅行人才培养模式的优势，详细探讨了其存在的挑战，并针对具体挑战，提出了相应的解决路径，优化高职院校研学旅行人才培养模式，提升学生的综合素质和就业竞争力，以期为相关院校提供实践参考。

关键词：高职院校；研学旅行；人才培养

中图分类号：G712 文献标识码：A

引言

当前，教育的国际化和实践化趋势日益成为全球共识，高职院校作为培养应用型人才的重要场所，其教学模式亟需创新以适应这一趋势。甘肃拥有丰富的自然资源和独特的文化遗产，尤其是张掖地区，以其多彩的丹霞地貌、历史悠久的马蹄寺等吸引了大量国内外游客，也为研学旅行提供了得天独厚的资源，但当地高职院校在利用这些资源进行人才培养时仍面临着许多挑战，这不仅限制了研学旅行在人才培养中的效果，也影响了学生综合素质的提升和就业能力的增强。因此，针对这些问题进行深入研究，探索有效的人才培养路径，对于优化高职院校的教育模式、促进学生全面发展具有重要意义。

一、高职院校研学旅行人才培养模式的优势

（一）增强学生实际操作能力与问题解决能力

在传统教学模式中，学生往往是被动接受知识的对象，这限制了他们实际操作能力和问题解决能力的发展，相比之下，研学旅行以其独特的教育方式，让学生亲身参与到真实或接近真实的工作环境中去体验并解决实际问题。具体而言，研学旅行使学生有机会直接接触到行业内部运作，比如在甘肃省张掖地区进行的研学项目包括参观当地的农业基地、旅游企业或文化遗产管理单位等活动，让学生在实地探访中了解如何在实际中应用专业知识，此种需要亲力亲为才能得到的经验对于锻炼学生的操作技能至关重要。而且面对现场遇到的各种问题和挑战，学生需要运用所学知识进行分析，并采取合适方法解决问题，此过程极大地锻炼了他们的问题解决能力，进一步促进了学生软技能的发展[1]。

（二）促进理论与实践的紧密结合

高职院校强调理论与实践相结合的教育理念，而研学旅行则提供了一个理想的平台，使得理论知识和实践活动能够无缝衔接。研学旅行中，学生可以走出课堂，深入社会和自然环境中去学习和探索，得以将抽象理论具体化、形象化。在研学旅行中，导师和行业专家会引导学生如何将课堂上学到的理论知识应用到实际情景中，并即时反馈其应用效果，比如在参与张掖丹霞地貌保护项目中，环境保护专业的学生可以直接运用他们关于土壤侵蚀、植物保护等方面的知识提出具体保护措施，此种从理论到实践再到反思再回到理论的循环过程，不仅加深了学生对专业知识的理解，还激发了他们进一步探索和研究的兴趣[2]。

二、高职院校研学旅行人才培养中面临的挑战

（一）实践机会与地区资源不匹配

部分高职院校位于偏远或者工业不发达的地区，此类地区缺乏足够的相关企业，工业基础薄弱使得学生难以找到与所学专业相关的实践机会，比如如果高职院校为专注于现代制造技术或新能源技术教育的高职学院，其位于传统农业或者服务业较为发达却缺乏工业企业的地区，其学生在当地进行相关领域的实践探索就会面临很大困难。而且文化和旅游资源的分布不均也是一个问题，虽然某些地区可能富有历史文化遗产和自然风光，适合开展以文化历史或生态环境为主题的研学旅行，但并非所有高职院校都能够利用这些资源。对于那些位于资源稀缺区域但课程设置需要特定类型资源支持的院校来说，如何在当地开展有效的研学活动成为一个难题，而且即便是在资源相对丰富的地区，高职院校也可能会因为自身师资力量、设备条件和资金预算等因素限制而无法充分利用这些资源[3]。

（二）缺乏专业指导和现场体验导师

部分高职院校受多种外部因素影响，自身师资力量较为薄弱。在研学旅行中可调用的师资力量较少，使得学生在研学旅行过程中难以获得及时、准确的知识点讲解和技能操作指导，而高职院校往往侧重于技能型人才的培养，专业指导老师在传授实践技能和理论知识方面起着至关重要的作用，此种情况下便削弱了研学旅行人才培养模式的优势。此外，研学旅行很大程度上依赖于现场体验导师的引导，现场体验导师通常是具有丰富经验的行业从业者，能够为学生提供第一手的行业信息、职业规划建议及实际操作机会，但部分高职院校与企业、社会组织之间存在合作不深入、沟通不畅等问题，使得找到合适的现场体验导师变得困难，限制了研学旅行的深度和广度[4]。

（三）学生安全管理和应急处理能力不足

研学旅行人才培养模式需要学生以旅行的形式学习理论知识，获取实践经验，但部分高职院校对于研学旅行中的安全教育重视不足，没有形成一套完整、系统的安全教育培训体系。学生在参与研学旅行之前，往往未能接受充分的安全知识教育，对可能遇到的风险缺乏预判和准备，使得一旦遇到紧急情况，学生往往手足无措，无法有效保证自身安全。而且，部分学生和教师在现场应急处理能力上存在明显短板，尽管部分研学旅行活动有专门的安全指导员随行，但由于缺乏针对性的应急演练和实操经验，当真正面对突发事件时，教师和学生处理能力同样不足，此情况下小问题可能被放大，而严重事件则可能因处理不当而造成不可逆转的后果[5]。

（四）评价体系单一，难以全面反映学生能力

传统的评价体系主要依赖于书面考试和理论测试，此种方法在评估学生的知识掌握情况上或许有效，但对于实践技能、团队合作能力、创新思维和问题解决能力等软技能的评价则显得力不从心，而研学旅行强调通过实践活动促进学生能力的全面发展。然而，当评价体系未能覆盖这些维度时，就难以真正反映学生通过研学旅行所获得的成长。由于评价体系的单一性，导致教学重点偏向于理论知识的灌输而非实践技能的培养，这与高职教育“知行合一”的原则相违背，进而影响了研学旅行人才培养模式的实施效果。当教师在教学设计中更多地关注如何提高学生的考试成绩时，势必会忽视对学生进行实际操作指导和现场经验分享的重要性。

三、高职院校研学旅行人才培养的有效路径

（一）深化地方合作，拓宽资源获取渠道

为避免研学旅行所需的地区资源和实践要求不匹配，高职院校应深化地方合作，拓宽资源获取渠道，为研学旅行提供丰富资源。为此，高校可与地方政府相关部门建立战略合作伙伴关系，以甘肃为例，高校可与省内城市的文旅部门建立合作关系，共同开发符合地方经济发展需求的研学项目。比如针对张掖丹霞这一独特自然景观，高职院校可与当地文化和旅游部门合作，设计与之相关的生态保护、环境监测、旅游管理等专业领域的研学活动。依托此类实践项目，学生能够将所学知识应用到实际工作中，同时也能助力地方旅游的可持续发展。高职院校应积极探索与当地企业的合作机会，在企业合作方面采取主动策略，尤其是那些涉足农业科技、新能源、文化旅游等重点发展行业的企业，通过建立稳定的实习基地和联合培训中心，为学生提供接触行业前沿技术和参与真实项目管理的机会。以张掖地区为例，利用当地特色农产品如黑枸杞的加工企业作为实践基地，组织学生参与产品开发、市场营销等环节，深入了解产业链条，增强其对本土经济发展的贡献能力。同时，高职院校还可以通过与甘肃省内外其他教育机构建立合作网络，通过共同开发课程资源、分享师资力量、交换学生等方式丰富教育资源，比如在环境保护或者水资源管理方面，张掖地区的高职院校可以与甘肃省内具有相关优势专业的高等学府进行合作，通过互访学习或远程教育方式，使学生获得更广泛的知识视野和实践技能。

（二）引入外部专家和行业导师系统，提供师资保障

针对部分高职院校研学旅行中缺乏导师的问题，高职院校可通过引入外部专家和建立行业导师系统的方式，为研学旅行人才培养提供有力的师资保障。高职院校应该根据各专业领域的特点和发展需求，确定需要引入的外部专家类型，比如行业精英、技术专家和知名学者等，再设立专门的工作小组或机构，负责与潜在的外部专家沟通和协商，明确合作模式、内容以及相关待遇问题，对于甘肃省及张掖地区特有资源的利用、文化传承等相关专业，学校可优先考虑当地或具有相应专业背景的专家。在此基础上建立长效的行业导师制度，行业导师制度是指高职院校与企业或行业内部分工作经验丰富、技术水平高超的从业人员建立稳定合作关系，让他们参与到学生的教育和培养过程中来。实施这一制度需要院校首先与具备条件的企业或个人签署合作协议，明确双方的权利和义务，并在课程设计、实习安排、项目研究等多个环节中引入行业导师参与，让学生在真实的工作环境中学习和成长。为了确保外部专家和行业导师在研学旅行过程中能够有效履行其教育和指导职责，高职院校需要为他们提供针对性的培训，包括教育理念、教学方法和评价体系等方面，旨在帮助他们更好地融入学校，并通过组织定期的交流会议或研讨活动，促进外部专家、行业导师与学校教师之间的信息交流和经验分享，共同提高教学质量。最后，为了保证引入外部专家和行业导师系统能够持续有效运行，高职院校应建立一套科学合理的绩效评估机制，对外部专家和导师的教学效果、对学生技能提升的贡献以及整体教育目标达成度等方面进行定期评估。基于评估结果，及时调整合作策略和内容，并向相关人员反馈评估信息，以持续优化和改进合作模式。

（三）建立完善的安全管理制度与应急预案，提高研学旅行安全性

为提高研学旅行安全性，高职院校应综合考虑人员、环境、活动内容等多方面因素，尽可能提高研学旅行过程中教师和学生的安全性。首先，高职院校应首先制定详尽的安全管理规章制度，包括但不限于对学生进行安全教育与培训、明确旅行中的行为准则、规定紧急情况下的应对措施等，安全教育不仅要涉及理论知识，更要结合实际操作，如教学生使用消防器械、进行紧急避险技能训练等，确保每位参与者都能熟练掌握必要的安全知识和自救互救技能。其次，在研学旅行前还需进行全面的风险评估，包括目的地安全分析、交通工具选择检查、住宿场所安全评估等，此方面可通过专业团队或第三方机构进行评估，更客观地识别潜在风险并采取预防措施，比如避免选择有地质灾害历史的区域、确认交通工具和住宿场所符合国家安全标准等。再次，保证学生教师有足够安全意识后，在高职院校应建立健全的应急预案系统，提升应急响应能力，针对不同种类的紧急情况编制应急预案，如自然灾害、突发疾病、意外伤害等，并明确各类事件的应对流程、责任分工以及沟通协调机制，每次出行前，相关人员对应急预案进行复习和演练，确保一旦遇到紧急情况能迅速有效地执行预案，最大限度地减少损失。最后，高职院校可以事前建立起与研学旅行目的地相关部门的沟通机制，确保快速获取支持和资源，比如在出发前同当地医院等单位确认联系方式，并了解当地特殊要求或指导原则，以便在突发紧急情况后获得迅速响应。

（四）构建多元化评价体系，全面反映学生能力

考虑到研学旅行人才培养模式的培养目标不仅是丰富学生的理论知识，高职院校应确立基于能力导向的评价原则，明确评价目标，设计与实际工作情境相类似的项目任务，使评价内容与职业岗位要求相对接，准确地反映出学生在专业知识、技能操作以及问题解决等方面的实际水平。具体来说，可并行采用多种评价方法，比如形成性评价与终结性评价相结合，其中形成性评价关注学习过程中的指导和反馈，如日常表现、小组讨论、实时测试等，终结性评价则侧重于学习结果的总结和认证，如期末考试、项目成果展示等。将自评、互评与教师评价相结合，鼓励学生进行自我反思和同伴之间互相评议，并加入教师的专业评价，这既可以培养学生的自我管理意识与批判性思维能力，也能从多个角度获取评价信息。还可以将客观测试题与主观判断题相结合，设置客观测试如选择题、填空题等用以考查知识掌握情况，主观判断题如论文写作、案例分析等以考查学生的理解深度和应用能力。最后，建立动态调整机制，持续优化评价标准，通过定期收集学生、教师及企业反馈，进行数据分析和经验总结，促进评价内容和方式的精细化和科学化。

四、结语

综上所述，文章以理论分析的形式对高职院校研学旅行人才培养路径进行了分析与探索，不仅剖析了该教育模式在实际应用中面临的具体挑战，也提出了针对性的解决策略。结合甘肃张掖地区实际情况，应用研学旅行模式时，可从深化地方合作、拓宽资源获取渠道入手，结合院校实际专业方向引入外部专家和行业导师系统，建立完善的安全管理制度与构建多元化评价体系，以此构建更加有效、安全、多维度评估学生能力的研学旅行人才培养新框架。未来，随着社会对于高技能人才需求的不断增长，高职院校将扮演越来越重要的角色，相关教师应不断尝试在研学旅行中应用新的教育理念，达到为社会输送实践性人才的目的。

参考文献

[1] 王少华，程鹏，肖靖.高职院校研学旅行专业人才培养研究——以河南省为例[J].河北旅游职业学院学报，2023（4）：45-51.

[2] 赖文俊.“三教”改革背景下福建省高职院校研学旅行人才培养路径探究[J].旅游纵览，2023（19）：79-81.

[3] 范佳如.高职院校研学旅行管理与服务专业人才培养研究[D].大连：辽宁师范大学，2023.

[4] 田芳.贵州省遵义市红色研学旅行人才培养路径研究[J].西部旅游，2023（9）：103-105.

[5] 赵丽丽.职业院校研学旅行专业人才培养：现实需求与培养路径[J].中国职业技术教育，2023（11）：42-49.