袁卫星：教育要看见生命

袁卫星，深圳市宝安中学（集团）党委书记、校长，中学语文特级教师、正高级教师，全国教育改革先锋教师，广东省督学；新时代中小学名师名校长培养计划（2024—2027）名校长培养对象，广东省中小学名校长工作室主持人，深圳市地方级领军人才。在《课程·教材·教法》《人民教育》等报刊发表论文200余篇，出版著作17部，主持6项国家级、省级课题，主编48本生命教育实验用书。2022年获广东省基础教育教学成果奖特等奖，2023年获基础教育国家级教学成果奖一等奖。

“让每个生命成为最好的自己，过一种幸福完整的教育生活，这是我们的办学理念，也是我们的不懈追求。”袁卫星认为，从学生的生存、生活和生命出发，离不开五个系统的健全发育，那就是体格系统、知识系统、能力系统、审美系统、价值系统。然而，当下很多学校教育的遗憾，往往是过度强调知识系统和能力系统的构建，而可能忽略了其他三个系统。

袁卫星注意到，父母的“望子成龙”，教师的“谆谆教导”，成绩排名的“自尊威胁”，自身所面对的生理、心理、社会压力，导致现在的学生普遍处在生命焦虑的状态。

如何在复杂和不确定中，找寻“静定”的力量？“教育要看见生命，要关注个体，要静待花开。”这是袁卫星心中笃定的回答，他认为教育要有情，要有爱，要温暖。

近年来，袁卫星带领团队致力于研究并实践生命教育，围绕人的自然生命、社会生命和精神生命展开教育，旨在引导学生认识生命、珍惜生命、发展生命，拓展生命的长、宽、高，让有限生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己。

为满足学生全面而有个性发展的需要，深圳市宝安中学（集团）加大课程的开发与建设力度，开设了近百门供学生自主选择的“素养课”。

集团制订了《“体育1+N”特色发展实施方案》，全面实施体育特色发展自选课程，即在课内外体育与健康教育活动中，每个学生可以根据自己的兴趣爱好选择体育项目，在小学阶段掌握两项终身受益的体育运动技能。

同时，集团还加速推进科学艺体学科提升工程，创立“科创中心”“传媒中心”“体艺中心”等，打造以信息、物化、科学为主体的科技创新教育师资队伍，以课程开发为引领，以学生社团为依托，坚持科学与人文并重并举，促进学生在科技创客、体育与艺术等方面的专长特优发展。

在拔尖创新人才培养方面，设置大中小学贯通式人才培养模式，并建立衔接小学、初中、高中的一站式拔尖创新人才培养机制，打造进阶的培养体系。

集团整合优质师资，组建包括中国科学院院士、研究员、博士、高校专家、金牌教练等在内的导师团队，“宝中大讲堂”常态化开展，为学生提供专业化的指导和支持；优化课程规划，打造涵盖基础学科课程、竞赛课程、研究性学习课程等在内的核心课程体系，满足不同学生的培养需求；加强个性化培养，结合学生的个性化学习背景、兴趣偏好及能力差异，制定个性化培养方案，确保每个学生都能得到最适合自己的发展路径；创新训练体系，开发包括课题分离、常训+集训等在内的针对性训练模式，每个学科配备专属课后答疑团队和阶段性学情测验，实现精准化、针对性培养；组织夏令营活动，通过学科先导、前沿课堂、访学参观等形式，激发学生对科学的兴趣和探索精神；搭建实践平台，依托高校、科研院所和社会各界资源，如与华为、中国科学院深圳先进技术学院等知名企业和科研机构合作，使学生更好地了解行业发展趋势，增强创新能力。

对话

校长要追求角色转型

《广东教育》：您多年前接受媒体采访时曾描述了心目中的好校长——是一个热爱读书、热爱学生、热爱教师、热爱生活的校长。您任校长这些年，怎么保持这份热爱？

袁卫星：这是我25年前作为年轻教师时写下的话语。25年过去了，我成了校长，依然觉得，这四个热爱对于做好一名校长十分重要。这些热爱就是我的使命，我希望让身边的所有学生、所有老师，都能对教育心怀热爱，那么，我就应该做好榜样。

热爱读书，是自我成长的源泉。“把学校建成图书馆，让学生变回读书郎”是我的教育理想，无论走到哪一所学校，我都坚定不移地将图书馆建设置于重要地位。

热爱学生，是教育的初心所在。校长应该是学生生命的倾听者、观察者和支持者，因此，我喜欢以“你们的大朋友”自居，通过写信的方式与学生沟通，了解他们的需求和困惑，关心他们的成长和生活。

热爱教师，是学校发展的关键。校长应尽力赋予教师更多的信任和自主权，为教师提供更广阔的成长空间。“不听推门课”“教师要多大的发展，我就搭多高的梯子”，这些都是我作为校长对自己的要求，也是我对教师的理解、尊重和支持。

热爱生活，是保持活力的法宝。在宝安中学，师生可以在锦鲤欢快游弋中感受生命的灵动与美好，在乌龟的缓缓爬行中感受脚踏实地、持之以恒的力量，在水母的翩翩起舞中感受生命的神秘与奇幻。师生们笑称我是“水族爱好者”，其实小小水族世界能引导学生学会尊重生命、关爱自然，更加珍惜身边的一切美好事物，这就有了大大的价值。

《广东教育》：推动教育高质量发展的时代浪潮，对校长提出了更高的要求和挑战，您认为做好一名校长的关键是什么？

袁卫星：基于学校高质量发展的时代要求，我觉得校长应该追求如下角色转型。

首先，从制度的订立者转向文化的建设者。2019年，我有幸入选中国教育学会“未来教育家公益培养工程”，师从李希贵校长学习学校治理。李校长在学校文化建设方面给了我许多指引。他说他刚到北京市十一学校的时候，遇到的第一个矛盾就是，在全校教职工大会上有好多老师批改作业，负责考勤的老师和主管考勤的干部找到他，问这件事怎么办，他们希望制定更加严格的制度来管理、杜绝这种现象。但是，在十一学校的价值观里，是这样说的：“把学校办成教职工心灵的栖息之所，教职工的幸福家园。”并且，教育工作者不断地说：“要一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”当时，李校长就跟他们商量说：“我们能不能把每个星期的会减少一些？”他们非常有顾虑，说你一旦减下来，以后再想增加就很难了。李校长说：“为什么要增加？”最后形成的新制度是：十一学校在学校层面除了校长，别人无权开会。原则上每个学期就开一次大会，而且是老师自愿参加。这给我很大的启发：当我们的制度和文化冲突的时候，我们到底要什么？于是，我们有了学校核心价值观。

其次，从课堂的聚焦者转向课程的引领者。在开齐开足开好国家课程的前提下，对国家课程、地方课程进行拓展和校本化，形成多元化、多层次、多样性课程设置。随着教育理念的更新和教育环境的变化，单纯的课堂聚焦已经难以满足学生全面发展和教育质量提升的需求，新课改也强调课程育人能力的提升。作为校长，我时刻提醒自己，要从课程理念的创新者、课程体系的构建者、课程实施的推动者、课程评价的引领者、课程文化的塑造者等方面积极实现角色的转变。

最后，从学校的管理者走向学习中心的缔造者。这不仅是教育理念的更新，更应是教育实践的创新，旨在为学生创造更加优质、高效、个性化的学习环境。为此，宝安中学（集团）做了系列探索和实践，如开放式图书馆等多样式学习空间的打造、立足学生发展需求的以学为中心的多元课程的设计等。当下，我们正全力推进“专业支撑与数字赋能行动”，旨在完善学校资源管理与共享系统，建立覆盖各年级各学科的数字教育资源平台；完善分层培养体系，实施“一人一课表”，实现个性化培养；创建线上教学名师工作室，推动教师教学方式转型。

校园关系是最大的生产力

《广东教育》：2023年3月，您担任宝安中学（集团）校长兼高中部校长；2024年8月，任宝安中学（集团）党委书记兼校长，全面主持集团党政工作。这一年多来，在营造育人文化、领导课程教学和优化内部管理方面分别采取了哪些举措？

袁卫星：目前，宝安中学（集团）共10个校区，1600多名教师，20000多名学生。我们以培养“全面发展的人”为核心，坚持“五育”并举，深入挖掘校训“成人、成才、成功”的深刻内涵，着力构建包括成人德育体系、成才课程体系、成功评价体系在内的一体化育人体系，将全员育人、全程育人、全科育人、全方位育人落到实处，实现集团化办学的内涵式发展。

在营造育人文化上，让传承看得见。实施“1+N”计划，即统一的校训、校徽、办学理念、核心价值观等文化标识和内涵建设，与各校区鲜明的办学特色、文化建设和课程图谱相结合，塑造具有宝中特色的校园文化。同时，积极关注和探索生命教育，引导学生认识生命、珍爱生命、发展生命。

在领导课程教学上，让成长更多元。着力让课程“菜单”更丰富，开设了众多供学生选择的“素养课”等校本课程，对接中国学生发展核心素养中的“自主发展”。打造“创新班”，开设竞赛课程，外聘专家开设丰富多彩的讲座课程，还与高校合作，着力培养拔尖创新后备人才。鼓励各校区打造精品社团课程体系，在集团层面牵头成立少年科学院、少年文学院、少年艺术院、少年体育院、少年棋院等。同时，大力实施“校区联合大教研活动”，利用高中、初中两大校区的广东省校本研修示范校的优势，形成具有广东特色的“一校一案”“一科一策”校本研修新模式，提升课程设置及实施质量。

在优化内部管理上，让制度来说话。我觉得有两项是校长的“紧箍咒”：一是学校章程，这是连接教育法律和学校规章制度的桥梁和纽带，校长所做的一切，首先应当遵循学校章程；二是教工代表大会、学生代表大会、家长代表大会，这些民主管理机构应在党组织领导下，与校务会紧密协作，实现学校的多元共治。此外，构建三级进阶的教师梯度成长体系，建立能进能出的师资调配机制和集团内各校区干部教师流动机制，坚持定量考核与定性考核相结合，完善教师考评、质量考核制度。

在学校，校园关系是最大的生产力。在治校过程中，“校园关系处理”是十分重要的一件事。我们停留在校长的身份上，在“角色”层面处理问题，是在“敏感区”；布置任务，甚至亲自动手，用具体措施去解决问题，就走到了“修复区”；如果更进一步，用制度和结构去应对问题，就走到了“建构区”。只有走到“建构区”，校长才能变“管理”为“治理”。提升学校治理能力，以“高治理”提升学校办学效力、增强教师发展动力、激发学生成长活力，是推进教育高质量发展的必答题。

让每个生命成为最好的自己

《广东教育》：您主持的成果《拓展生命“长宽高”——中小学生命教育课程建设20年实践探索》获得2023年基础教育国家级教学成果奖一等奖。您当时基于什么原因提出了这样的生命教育理念？

袁卫星：首先，基于国家战略层面的重视。“重视生命教育”被列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，2021年教育部又印发了《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》。随着相关政策推进，越来越多的学校参与和实践生命教育，在取得一定成果的同时，也存在诸多困境和问题，对生命教育概念尚未形成共识，理论体系尚不健全。

由著名教育学者朱永新发起的民间教育改革实验——新教育实验，自2000年起，就积极关注和探索生命教育。我们的团队认为，完整的生命有三个维度：自然生命、社会生命和精神生命，由此团队确立了生命教育的三级目标：珍惜生命、热爱生活、成就人生。

拓展生命的长宽高，旨在引导学生珍爱生命、积极生活、成就人生，将生命教育从保全生命上升到发展生命，将“小我”培养成“大我”，让有限生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己，实现人的“全面和谐的成长”。

《广东教育》：经过20多年的实践探索，你们构建了怎样的中小学生命教育课程体系？

袁卫星：团队围绕自然生命、社会生命和精神生命，开发了“安全与健康”（自然生命）、“养成与交往”（社会生命）、“生涯与信仰”（精神生命）三大领域、六大主题，构建了3个维度、6个板块、144个主题的中小学生命教育课程一体化内容体系，并以此为大纲编写了生命教育专设课程的实验用书《新生命教育》，贯穿小学一年级至高中三年级，共22册。生命教育发展到一个新的阶段，带动了学校教育、教材建设、教师专业的发展。

在教学设计上，我们将发展性理念贯穿始终，强调预防为主。在生命教育课程的教学目标中，“责任＞意识＞技能＞知识”，强调“事前负责任重于事后付代价”的理念，课程目标首先是让学生“防范、警惕、预防、留意、远离、避免、求助”，其次才是告诉学生如何自救与他救，了解和掌握必备的技能和知识。