活动育人理念下初中劳动教育的校本化研究

遵循学生成长规律，我们将研究与实践的核心确定为劳动活动课程的开发与实施，以活动育人理念为指导，搭建课程框架，建构开发评价体系，从而引导学校和教师正确认知劳动实践活动课程的育人价值，充分发挥劳动课程在立德树人中的重要作用。

一、研究视角与设计路径

1.设计研究方案，确定研究实践思路。通过问卷调查、深度访谈、专家咨询、文献分析等方法发现，现阶段课程体系不完善、内容不明确，导致劳动课程开发不规范。澄明问题的根源，探索解决问题的方向与思路，选定分析角度与研究手段，我们进行整体建构，制定了可实施、可落地的开发方案。

2.基于理论研究，确立课程分析框架及设计思路。针对中学劳动课程设计思路不清、结构失衡的问题，我们通过文献分析和现状调研，梳理活动课程的历史发展，调研学校课程开发与实施现状。将课程内容统整为六类，明确劳动实践活动课程内容的分析框架，解决了劳动课程“教什么”的问题。

3.开展个案试点，探索课程实施模式。所在区域和学校试点使用课程体系，开展项目实施交流，明确了“路径+原则”教育模型，提出“横向拓展、纵向链接、多元协同”的课程实施策略，解决了课程“如何落地”的问题。

4.开展实证研究，探索课程评价开发系统。基于德尔菲法（Delphi），开发了成长信息化评价平台、中学生劳动素养评价手册、中学生成长手册等3种课程评价工具。

二、课程内容与框架

1.构建劳动实践活动课程框架。课程内容遵循青少年的身心发展规律，以课程为媒介唤醒学生的主体发展意识，以社会主义核心价值观为内涵，全方位提升学生的劳动素质。由整体到部分，由一般到特殊，在此基础上进行课程内容统整，形成“理解·发现”“劳动·发现”“体验·发现”三个课程群，通过“整合联动”策略产生课程合力。从教师主导、学生主体、教育媒介、教育环境四个维度构建教育框架，形成“引领示范·激发活力·夯实基础·挖掘潜能”的教育思路。

2.完善劳动实践活动课程内容。（1）劳动实践活动课程以“理解·发现”为统领，引导学生在学习中感受文化内涵，直面自身知识短板，了解认知冲突。开展五一劳动节活动、精神文明月活动、纪念日活动、志愿者在行动系列活动等。（2）环境课程与研究课程以“劳动·发现”为统领，引领学生在环境体验中感知差异，领悟不同文化的多样性，通过校园环境、班级环境、宿舍环境的营造，达到文化育人、环境育人的效果。（3）实践活动课程和拓展课程以“体验·发现”为统领，在实践浸润中激发和释放潜能，在交流展示中塑造和强化劳动素养，如社团课程、道法讲堂、家长学校系列课程、竞赛课程等。（4）网络劳动课程，包括家长网络学校、家长劳动知识讲坛、最美劳动者微视频、网络劳动教育课程推送、劳动主题电影文化资源等。（5）研究课程，包括教师劳动课程课题研究和论文撰写、学生研学系列课程、教师劳动课程研讨。（6）学习课程，包括团课系列课程、队课系列课程、好习惯好人生系列课程、学习技能与方法系列课程、生涯课程、校园植物保护、创建最美食堂、建设美丽宿舍等。

三、课程策略与评价方式

1.实施“横向拓展、纵向链接、多元协同”的教学策略。横向拓展，以活动为中心，理论学习贯穿其中，以学校的劳动教育为核心，课外实践活动和社会服务为支撑，共同促进学生核心能力的全面提升。纵向链接，围绕核心素养，设定各学段的实践需求，引导学生在协作拓展中，将问题逐级具象化，实现文化、环境、实践主题活动的纵向贯通。现已开发形成多条劳动课程链，如“创建绿色校园”“小小植物园”“学子爱社区”等。多元协同，探索校内外教育资源的多元融合，逐步确立“学校+家庭+社会”的多元教育模式，探索家校联动的育人机制，实施“家庭小帮手”“美食，粤做悦美”等活动。

2.提升教师的课程研究能力。分梯次培训，以菜单式的主题设计、沙龙式的研修方式、校级课题式的研究行为，全方位提升教师的劳动课程理解能力。教师团队由“单打独斗式”发展为“成长共同体”，由与主题相关的教师团队组成“互助组”，通过准备、计划、指导、评价、修正五个阶段，通力合作，开展协作研讨，共同完成教学任务。

3.多元评价，全程评价。在评价方式上，坚持“定性评价”与“定量评价”并轨融合。在评价主体上，自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价相结合，探索开发资源包。在评价指标上，从劳动主题设计、活动组织能力、劳动素养提升三个维度设计，凸显学生在活动中的“知情意行”，在此基础上，通过系统科学计算来建构数据库，并纳入“成长信息化评价平台”，用直观、易懂的评价指标来展示劳动教育的效果。

责任编辑 魏文琦