基于增值性评价的思维型教学

思维型教学将学生的思维活动置于核心地位，旨在培育学生良好的学科思维品质。广州奥林匹克中学I—思维课堂是以陕西师范大学胡卫平教授及其团队的思维型教学理论为依据，以动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移五大原理为理论基础，以课堂大数据为支撑，逐步形成的基于增值性评价、依托信息技术、以问题驱动为主线的教学模式。这种模式旨在通过对学生“发展程度”的评估，引导学生积极参与思维活动，提高思维能力和综合素质；引导教师关注自我赋能，提升教育教学水平；引导学校关注学生成长，提升育人效益。

一、‌‌增值性评价在I—思维课堂中的应用

1.利用评价指标体系引领教学

结合广奥I—思维课堂的教学目标和自身特点，构建了增值性评价指标体系。该体系涵盖问题解决能力、思维能力、过程学习表现、教师引领作用等多个维度，每个维度明确了具体的评价指标、评价方式以及相应的信息技术手段。

2.引导学生积极参与思维活动

利用评价的‌导向性引导学生积极参与思维活动。教师通过收集C30学习表平台与“观测系统”产生的数据进行AI智能分析，充分肯定每个学生的起点和进步幅度，激发不同层次学生的学习动力。教师精准推送个性化学习资料，满足不同学生的学习需求。同时，教师依据课堂行为数据、考试系统成绩分析以及作业完成情况等，实施分层教学，使不同层次的学生都能积极参与课堂的思维活动。

利用评价的过程性引导学生积极参与思维活动。教师把促进学生思维活动的评价融入到教学全过程，设置课前、课中、课后的学习目标与思维任务：课前推送预习材料，课中使“教学评”一体化的评价环节与教学环节相互交织、相互促进，课后依据数据分析报告推送个性化资源，巩固和拓展课堂所学。及时记录学生的过程学习表现，关注学生在特定学习阶段中的变化，教师将阶段评价结果推送给学生，学生改进自己的学习方法，激发内在的学习动机。

3.引导教师关注自我赋能

（1）促进教师关注学生个体差异和全面发展。增值评价强调对学生学习进步的评估，而不仅仅是最终成绩。这种评价方式鼓励教师关注每个学生的起点和发展过程，从而更好地满足学生的个性化学习需求。以“余弦定理”的公式推导为例，可以做如下设计：

针对低层次学生，设计基础的、指向明确的问题，采用引导式问题，通过“问题串”一步步引导。

探究：在△ABC中，三个内角A，B，C的对边分别为a，b，c，用a，b和C表示c。

师：我们目前学的哪个公式中含有两边及夹角？

生：向量的数量积。

师：那么能否借助向量这个工具去推导它们之间的关系？

师：不妨设、、，于是，请问如何表示边长c呢？

生：边长c即是向量的模长。

师：如何求的模长呢？

生：由，得，则

师：请化简该式，如何用边a，b和夹角C表示边c？

生：

，进一步得到c2=a2+b2-2ab cosC

针对高层次学生，则设计思维动态生成的“问题场”，串联起知识之间的横纵关联，呈现出由浅入深、环环相扣的立体形态。

探究：某隧道施工队为了开凿一条山地隧道，需要测算隧道的长度。工程技术人员先在地面上选一适当的位置A，量出A到山脚B、C的距离，其中AB＝ km，AC＝1 km，再利用经纬仪测出A对山脚BC（即线段BC）的张角∠BAC＝150°。问题：你能直接求出山脚的长度BC吗？

师：请同学们建立数学模型，求山脚的长度BC。（动机激发）

生：在△ABC中，三个内角A，B，C的对边分别为a，b，c，用a，b和C表示c。

师：很好！如何用我们所学知识求边长c？

生甲：利用勾股定理推导余弦定理。（自主建构）

生乙：同学甲只考虑锐角三角形情况，忽视了对直角三角形、钝角三角形的分类讨论。（自我监控）

师：很好！还有哪些知识可以求距离？（认知冲突）

生丙：建立直角坐标系，求两点之间的距离。

生丁：利用向量的模。

师：关于坐标系的解法，大家课后完成。不妨设、、，于是，边长c即是向量的模长，请大家用向量方法推导。（自主建构）

师：当我们学习正弦定理后，还可以用面积比较法推导余弦定理，你们有兴趣预习完成吗？（应用迁移）

（2）提升教师的专业素养和教学技能。增值评价要求教师具备更高的专业素养和教学技能，以促进学生的学业进步。这促使教师不断学习和提高，包括更新教育观念、改进教学方法、提高课堂管理能力等。如课堂教学的问题设计，需要改变以往零碎式的问答方式，注重层次性与系统性设计。横向维度上，问题可由“是何—为何—如何—若何”组成迁移梯度；纵向维度上，问题应由“解决老问题—生成新问题—解决新问题—探究发现问题”等组成课堂活动序列，培养学生问题的解决能力。

（3）增强教师的自我反思和持续改进。增值评价的结果可以为教师提供反馈，帮助他们识别自己教学中的优势和不足。这种反馈促使教师进行自我反思，从而不断改进教学实践，提高教学质量。教师通过自我评价、学生评价和同伴评价等多种方式，实现自我教育、自我激励、自我提高和自我完善。

（4）激励教师的内在动机和职业成长。增值评价将教师的绩效与学生的成长挂钩，这有助于激发教师的内在动机，使他们更加关注学生的发展和自己的教学效果。

二、增值性评价对I—思维课堂产生的积极影响

基于‌‌增值性评价的I—思维课堂引导学校关注学生成长和教师发展，对提升育人效益与办学水平产生积极影响。

1.学业成绩增值

增值性评价更加关注学生的学习过程和个体差异，促使教师在教学过程中更加注重因材施教，从而提高教学效果。通过四年的教学实践，广奥的教学质量明显提高。

2.综合素质增值

增值性评价引领学校全面关注学生身心健康、学业成绩、情感态度、行为方式等方面的起始状态，重视综合素质的变化情况和发展程度。学生的学习能力和实践能力、创新思维能力与解决问题能力、学习动机与团队合作精神明显提高，生命质量明显提升。

3.教师专业发展

在实施增值性评价的过程中，教师的教学观念得到了更新，教学策略、教学方法不断优化，教学深度、广度、思维度更加符合学生的实际情况。以2023—2024年学年下学期高中物理科组教师课堂提问统计报告为例，理解性问题设计由18.18%提升到57.14%，创新型问题设计由13.64%提升到14.29%。按四何问题分类，在评价的引领下，教师在同一课例中，“为何”和“如何”等指向高阶思维问题明显增加。

4.促进教育公平

增值评价有助于识别和缩小学生之间的成就差距，促进教育公平。通过评估教师对学生学习进步的贡献，可以更合理地分配教育资源，确保所有学生都能获得高质量的教育。

三、结论

广奥I—思维课堂引入增值性评价理念，实现了学生学习进步和全面发展，教师专业素养的不断提升和教学质量的不断提高，也促进了学校发展。2024年，学校被遴选为“全国首批科学教育实验校”“广东省中小学智慧教育应用标杆校”。随着教育评价改革的深入，增值评价将广泛成为学校、教师教育教学评价的重要手段。人工智能和大数据技术的应用，将为增值评价提供了更多的可能，使评价更加科学、精准和高效。

注：本文系广州市教育教学规划课题“高中育人方式改革背景下思维型课堂的建构研究”（202113624）、天河区教育科学规划课题“智慧教室环境下思维型教学问题设计的实践研究”（2021Y011）的阶段性研究成果。