指向区域教师队伍高质量发展的“五邑名师大讲堂”实施路径

教师培训是一个系统工程，“五邑名师大讲堂”以“培育—实践—迁移”为培训策略，采取五阶循证研训方式开展实践行动。具体环节有培育与凝炼、培训与递进、实训与迁移、实践与共享、评价与推广，从名师培育凝炼典型应用案例到评价推广采用五次研训活动，实施闭环五阶循证研训实践行动，落实每一次研训活动促成一次诊断反馈，促使一次教学策略调整，推动一次效果进

阶。

一、培育与凝炼

1.多维培育

通过搭建“强师领航”工程、“人才倍增”工程及“辐射推广”工程等，培养大批名师，为区域提供大量理论研究或实践创新成果典型案例，名师示范带动作用明显。

2.训需协同

搭建移动智能终端，历经问卷调研、专家指导、意见反馈、迭代整理的途径，为精准制定培训内容提供依据。

3.成果凝炼

聚焦本区域课程改革各方面的理论研究与实践创新成果，或本地基础教育发展热点问题、难点问题和薄弱环节，开展多元融合式研训，通过“理论引领+实践案例+突破时空”等方式，提炼五邑名师大讲堂“导用、导训、导学促成学用一致”的总思路，形成高品质成果并作为培训内容，形成自上而下的高端引领及自下而上的示范展示（训前调研、训中示范、训后反馈），为教师培训注入新动能。

4.协同设计

教学设计是培训工作的灵魂，教研联合体基于数字化赋能协同开展教学设计，一是基于培训内容准确制定培训目标。目标全过程与发展教师的素养挂钩，与知识技能、思维训练及操作实践挂钩，形成知识、思维与实践的统一。二是设计任务表单为小组合作提供精准任务。基于学习目标分析，分解为任务，生成任务表单，为活动激趣及评价诊断等环节提供有效策略。三是设置嵌入评价量表功能拓宽教学设计应用。评价量表通过信息采集与分析并形成诊断数据，在课前、课中及课后的学情分析、反馈及预警功能，及时掌握学情，当学业表现评价达成值低于预设值时提出预警，及时调整下一步目标，为精准评价提供支撑。

5.打磨提升

基于培训目标，将培训内容中综合性的知识运用融入教学任务中，强化学科内容知识的整合，强化涉及核心概念、大概念的综合设计，强化知识之间的关联，培养真实情境中综合运用知识解决问题的能力，促进综合性的教学实施，培养师生的创新力，形成创新思维。

二、培训与递进

1.结构化思维培养

策划“研—训—用”一致性训练项目，实现学用衔接，促进内化经验发生，设计产生思维互动和实践探索的典型训练问题，引导参训者绘制思维导图，开展系统化结构化思维生成训练。

2.支架搭建

基于维果茨基最近发展区理论，设置工具支架及进阶式学习支架，根据参训者认知水平发展，设计与参训者认知程度一致的临近发展区问题，应用学习进阶式思维型教学，促进参训者思维能力发展，为螺旋上升的教学活动激趣。

3.合作沟通

营造教、研、训、用合作沟通环境，激发教师积极参与的愿望。基于大讲堂开放性特征，创造适合不同思维习惯者的研训理念及环境，既要考虑概念化思考者的学习习惯，又要兼顾具体经验学习者的思维习惯，设计开放性、互动性、实践性、探究性问题，让参训者融入培训课程合作研究，交流沟通，提高参与愿望。

三、实训与迁移

1.迁移条件铺设

新课标强调学科实践，引导学生参与学科探究活动。第三次研训聚焦迁移应用能力培养，一是营造培育跨学科思维成长的氛围，提供跨学科问题、设想或内容的情境；二是设计同一问题不同情境下的成立条件的应用，培养参训者阅读力；三是设计项目训练，让参训者从一个问题情境迁移到新情境，运用知识技能运用解决现实情境问题。

2.教师素养赋能

针对培训对象开展教学策略、教学技能及工作态度三个维度的赋能。一是结合教学设计将教学要素内容具体化、明确化，提高可操作性。二是应用信息技术优化教学策略，合理运用各种手段方法，高效组织素材与调用媒体。

3.应用转化

传道先研道。一是案例应用可操作性提炼优化。培训者以“探未发明的新理，入未开化的边疆”的态度探索新方法，形成新策略，对案例应用的操作性进行检验、修正与完善。二是在研用的基础上，促进“以用促训”发生。培训者进一步整合选用案例的概念定义、概念关联及相关技能实操等，搭建知识技能结构，理清从应用到培训之间问题迁移的关键，清晰应用迁移路径，促进“用训一致”。

四、实践与共享

1.应用情境变换训练

应用情境变换分析是学生的短板，一是训练对情境定义的理解程度，提高学生阅读力与读题能力；二是训练同一问题不同情境的关联与区别，培养学生理解力；三是训练旧情境迁移到新情境的应用策略。

2.学情分析应用

在学情分析应用上，采用应用评价量表收集小组合作形成的过程性数据，通过数据分析调整教学支架及教学策略。

3.课堂组织

关注班级组织及管理，建立课堂规则，制定行为评价量表开展过程性评价；关注课堂文化建设，促进良好氛围形成。

五、评价与推广

1.评价实施

大讲堂从数字化赋能、循证研训、深度学习三个维度开展评价。数字化赋能将学生学业评价与教师研训评价数据互动互证，经历多轮次迭代的区域“评估、反馈、改进—再评估、再反馈、再改进”的螺旋式发展性评价，形成五邑名师大讲堂多元评价机制。

2.推广策略

一是提升案例的典型性与价值性，选取的案例涵盖教育教学改革热点难点，强调案例的可迁移应用性与思想性，能促进思维课堂、教学策略及专业技能等进阶，学生核心素养培养产生改变量，形成可复制可迁移的应用。二是共享应用的便捷性，数字化赋能为“训”“学”双方交流提供便捷应用。

参考文献：

[1]崔允漷. 教—学—评一致性：深化课程教学改革之关键[J].中国基础教育，2024，（1）：18-22.

[2]陈寒. 加强教师队伍建设，筑牢职业教育根基[J].教育科学论坛，2024，（30）：1.

注：本文系广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划重点项目“建构与基础教育高质量发展相匹配的教师培训课程体系——以江门市为例”（课题编号：2022ZQJK050）研究成果。