大任务统领下的单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求“推动实施单元整体教学，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线”。指向核心素养培养的深度学习是一个复杂的认知发展过程，依托单一语篇或结构的学习难以实现（王蔷，2021）。要让学生“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”，就要让学生参与教学内容的设计、知识的构建。由“大概念”统领单元学习方法，以“大任务”驱动单元学习过程，以达到乐学善学的教学目标（沈良，2021）。

笔者借鉴美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的逆向设计模式，以沪教版英语八年级下册模块3为例（下称8B M3），从教学实践谈谈大任务统领下的单元整体教学。

一、初定

根据课标，分析教材，确立单元整体目标。8B M3话题为动物，有U5的endangered animals，也有U6的Pets，同属人与自然的主题范畴，大观念是“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”。什么样的大任务能统领整个大单元教学？根据教学目标，笔者认为可以尝试辩论的形式，通过思维碰撞，让学生在体验中增强保护动物的意识（见下页图）。

二、调整

分析学情，调整任务。基于学情，修改模块M3 Animals的大任务：以“人类是动物的朋友/敌人”（Are human beings the friends/ enemies of animals？）为议题，小组合作完成课件，展示濒危动物的fact file，同时论述人类活动对它的影响，使学生参与知识的构建和内容设计（见下页表）。

三、确立

确立模块大任务。在模块教学初期，教师告知学生大任务具体内容和要求，明确学习目标。学生自主寻找合适的策略解决问题，在主动学习的过程中增强知识理解以及迁移能力。教师在教学过程中也应多运用启发性的提问，培养学生的思辨能力和论证逻辑。

问题1：U5的标题是祈使句“Save the endangered animals”，提问：“What kind of sentence is this title？”从句子结构激发学生思考语用功能，激活学生知识储备。用什么感情读这句祈使句？学生初步感受祈使句的感情色彩。

问题2：文章以fact file形式呈现，分别从七个方面介绍大熊猫：population，weight at birth and adult weight，home，food，behavior，life and the future.引导学生思考：为什么选择这些方面？有没有可增加和删除的地方？发散学生的思维，激发问题意识。

问题3：如果要论证观点，你会选取什么内容？也是从这几个方面吗？能帮助论证你的观点吗？这样的提示，可以避免学生机械照搬课文模板，从客观实际出发选择论据论证观点。

问题4：作者介绍食物的时候用“menu”一词，有什么隐含信息？

问题5：Emma和Matt的论证哪个更有说服力？如果要论证大任务里的观点，怎么论证才能更有说服力？

通过上述问题，帮助学生理解说理维度和逻辑，联动学习的过程和结果，把学习活动指向终点。学生们在评价其他同学的展示时，也需要思考谁的论述更有说服力，原因是什么。生生评价的过程，促进了深度思维的发生，打破传统评价的壁垒，让学生以更高的视角去审视自身和他人的学习。

四、评估

通过大任务输出完成情况，评估学习成果。笔者设计了大任务评估量表以评价任务完成情况，生生互评，教师点拨。学生从评的过程中反思自己的学习，学会评，他们也能学会如何学。

从学生反馈来看，以大任务驱动统领教学，在教学层面和学习层面都有实效。在教学层面，通过单元大任务确立教学的起点和终点，有利于教师进行整体教学；同时，借助逆向分析，还能有效减轻教师重组教材的压力。大任务驱动下的学习是一个有机整体，每一个课时都是大任务的不同分支，教学目标可以根据大任务灵活调整。在学习层面，过程可观测，结果可评估。在教学设计时，有相应的评价标准和具体的目标指向，教与学的过程都可观测；通过评估量表记录学生的学习和互动情况，能为教学提供有效反馈。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 唐英杰