研学旅行课程整合价值意蕴与现实基础的分析

摘 要：整合推动各个学科，实现课程体系综合化是新时代我国教育事业发展的大势所趋，基于这一形势，研学旅行课程方案设计也需要更多体现跨学科的理念与学科整合的特征。然而，在当前我国研学旅行方案设计中，跨学科理念并没有得到充分凸显，产生这一问题的根本原因在于业界对研学旅行下的课程整合认知的不到位。基于此，文章将重点探讨基于研学旅行的课程整合的价值意蕴与现实基础，以此帮助我国广大教育工作者更充分认识到跨学科研学旅行方案设计的教育意义与重要性，为当下我国教育事业发展中各学科的整合提供助力。

关键词：研学旅行；课程整合；价值意蕴；现实基础

中图分类号：G420 文献标识码：A

引言

2016年11月，教育部等11部门出台《关于推进中小学生研学旅行的意见》，明确提出了研学旅行的目标和原则，并要求将研学旅行纳入中小学教育教学计划。而根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》对中小学教学工作的最新要求，中小学教学应着力将多类型课程整合为体系，形成促进学生核心素养发展的合力。根据新课标要求，研学旅行作为一项将研究性学习与旅行体验相结合的实践学习活动，在融入当下中小学课程体系的过程中，受课程教学规范化需求与专业化课程开发团队等多方面因素的影响。目前，其发展日益凸显出扁平化的特征，出现设计模式相似度高、学科领域不均衡等一系列具体问题。在现阶段我国教育事业的发展中，推进课程整合成为当下的重要任务。在这一背景下，如何充分发挥研学旅行在促进学科融合与课程整合中的价值是一项十分值得思考的问题。基于研学旅行推进课程整合，能够为跨学科理念在实际教学中的应用提供维度创新支持，并通过设计跨学科研学旅行活动，让学生进一步将课程整合与社会实践关联到一起，拓宽学生视野，最终使学生核心素养得到更大程度的提升。

一、基于研学旅行的课程整合简介

课程整合具体指将各自独立的教学要素与主要成分整合成相互关联的整体。研学旅行具体指学习者依据个人学习过程中累积的对文化的认知与理解，自主规划并实施的一系列深入未知自然或社会环境，以自足方式开展深入学习与研究的实践性学习活动[1]。

而基于研学旅行的课程整合则是指以研学旅行活动为载体，通过对活动项目与活动内容的设计，将各自独立的教学要素整合为一体，并利用研学活动得到全新的课程教学项目与对应体系。针对这一构想，依托研学旅行开展课程整合，需要在课程教学内容整合的基础上进一步关注课程教学管理、课程教学方法应用、课程教学环境构建与课程评价体系优化等与课程教学相关的各个领域的要素，确保课程整合与研学旅行真正实现整合统一[2]。

二、基于研学旅行的课程整合价值意蕴

（一）促进课程整合向多元化方向发展

基于研学旅行推进课程整合，能够推动课程整合向更加多元化的方向发展。首先，基于研学旅行的课程整合，可以先设定合并性课程以整合起点，将性质更接近的学科课程划入一个统一的层级中，以此为基础再具体尝试活动中的课程整合。另外，基于研学旅行的课程整合能够全面优化课程整合进程中的教育要素组织形式。以往我国课程整合受到课程内容要素的局限，从教育要素组织形式的视角来看，课程整合中存在着忽视学生学习兴趣和需求等诸多方面的问题。针对这一情况，在课程整合中，可以借助研学旅行，增加学生进行自主学习实践的机会，更多突出学生在课程整合进程中的主体地位，由此让课程整合的推进与学生的全面发展形成更紧密的联系，实现课程整合中教育要素组织形式的全面优化。最后，基于研学旅行开展课程整合，研学旅行活动自然成为课程整合进程的形式与成果，融合现有的课程教学体系，推动课程整合下新型课程教学体系的构建完善[3]。

（二）创建一致性多层级的课程模型

在现阶段我国中小学课程体系下，课程整合更多依靠综合实践活动课程进行，由此引起课程整合与日常课程教学之间的对立，影响到课程整合进程的推进。针对这一情况，基于研学旅行开展课程整合，能够帮助教师在教学实践中科学审视课程综合实践活动与日常课程教学之间的关系。在研学旅行活动方案设计中，现有的课程教学体系是活动设计的基础。将学科课程确立为研学旅行课程活动的基础，能够将研学旅行课程进一步打造成为原本课程教学体系中综合实践活动课程前置或后置的课程项目，通过这一方式缝合日常课程教学与课程综合实践活动之间的裂痕，改变当前课程模型对立割裂的局面，促进多层级一致性课程模型的构建[4]。

（三）实现日常课程教学与特色课程教学活动的协同发展

现阶段我国课程整合活动的开展，更多局限在课程活动领域，也就是课程综合实践活动。针对各学科的综合实践活动，相关的政策文件中最初的表述为“设置综合课程”“增设综合实践活动”，之后才逐渐演变成为“综合实践活动课程”，并将其定位为跨学科性质的实践性教学课程项目。在这种认知的主导下，“跨学科”“实践性”渐渐被认为是只有综合实践活动课程才具有的属性，且是综合实践活动课程必须表现出来的特质。由此就使得当前的课程整合完全以综合实践活动为主，忽视了日常课程教学维度的调整。而基于研学旅行的课程整合，日常课程教学与课程综合实践活动通过研学旅行活动在综合实践活动的前置及后置实现统一。基于此，在依托研学旅行开展课程整合的过程中，日常课程教学与课程综合实践活动的发展均能够在研学旅行的协调下得到充分兼顾，从而实现二者的协同进步发展[5]。

（四）加强不同层级课程教学的互动与结合

一是加强国家课程、地方课程与学校课程教学之间的互动与结合。现阶段我国中小学课程教学中，根据课程教学管理权限的差异，所有课程可进一步分为国家课程、地方课程与学校课程。研学旅行课程是国家课程体系中的重要组成部分，然而，研学旅行课程活动的开展往往受到地域特征的影响，因而在研学旅行课程活动中，地方课程建设活动是开展此项课程活动的重要基础，由此基于研学旅行开展课程整合有助于国家与地方课程体系的整合互动。另外，课程整合活动的开展高度依赖学校课程体系建设，在此基础上将研学旅行融入课程整合进程中，事实上是将国家与地方课程体系纳入学校课程体系中，由此，通过三个不同的课程体系交流融合，实现了课程整合进程的更深入推进。二是加强校内课程、校外课程与社会课程的互动结合。基于学习场域的不同可以将课程分为校内课程、校外课程与社会课程。在前往研学目的地之前，学生通常会在校内进行前置课程的学习，且以校内开展的各学科学习为依托。另外，研学旅行成果评价需要在校内开展，基于此可知尽管研学旅行课程实施过程几乎完全在校外进行，但研学旅行课程与校内课程体系仍有着十分紧密的联系。同时研学旅行课程活动与综合实践活动都高度面向学生的真实生活情境，与社会课程体系形成紧密的联系。由此基于研学旅行的课程整合中，以研学旅行为载体将校内外课程与社会课程整合到一起，进一步深化了课程整合的进程，促进课程整合实效提升[6]。

三、基于研学旅行的课程整合现实基础

（一）确立推动学生核心素养发展，落实立德树人教育目标的主线

首先，从研学旅行课程的基本性质来看，研学旅行与课程综合实践活动的性质高度相似。基于研学旅行的课程整合中，研学旅行课程中的内容并不是某一个学科课程内容的延伸，而是基于学生自主探究学习实践要求，将不同学科课程的知识内容进行重组整合，形成全新的课程教学内容体系。在实际推进课程整合的过程中，通过研学旅行这一载体，可以将当下教学中自然科学、人文社会科学等不同领域学科的知识融合到一起，让学生在人文精神的指引下开展社会实践，探究学习各种自然科学的先进知识，并引导学生在自然科学知识的学习中感受其蕴含的人文精神，由此在研学旅行中，学生自身的知识储备与人文素养得到同步发展，真正有力推动了学生核心素养发展，切实落实了新时代中小学教育中立德树人的根本教育目标[7]。另外，基于推进研学旅行的课程整合进程中，跨学科理念是研学旅行活动组织设计的核心。在组织开展研学旅行课程活动中，基于跨学科理念，不同学科课程教学内容在研学旅行课程体系中进一步融合，由此将各个学科核心素养培养的要求融入研学旅行课程内，进而通过研学旅行课程活动实现学生多学科核心素养

的培养[8]。

（二）总结课程教学历史经验，关注课程整合中学生具体需求

首先，基于以往的课程整合经验，在以研学旅行课程为载体的课程整合中，教师应更多关注学生的学习需求与课程整合的关系。课程整合的根本目的在于通过课程整合将跨学科理念与当下课程教学有机融合，为发展学生各学科核心素养提供充分的助力。根据这一点，依托研学旅行开展课程整合的过程中，教师理应更多关注学生各方面学习需求。而研学旅行课程活动本身是一项以学生高度自主为推进形式的学生综合实践活动，这种活动组织形式充分保证了学生在研学旅行活动中的主体地位。而在自身主体地位得到充分凸显的条件下，学生就能够在参与活动的过程中从自身的实际需求出发决定自己在活动中的学习行为。由此在通过研学旅行课程进一步推动学生核心素养发展的基础上，推动原有的课程综合实践活动组织形式的更新，为课程教学添加新的内涵[9]。

（三）拓宽课程整合视野，优化课程整合进程中教学要素组织

在教学要素组织方式方面，基于研学旅行的课程整合也进一步实现了这一方面的内涵革新发展。把课程整合看作“课程内容要素的组织方式”这一观点局限于内容的整合，忽略了课程整合的其他方面，如兴趣的整合、经验的整合、需求的整合、社会问题的整合等。这种认知层面的局限成为了制约我国中小学课程整合进程的关键性因素。在这种认知的主导下，中小学课程整合过度强调“科目”的概念，即根据各个学科的知识内容构成，分析不同学科知识点之间的关系，由此推进课程整合。而基于研学旅行开展课程整合，通过确立研学旅行中学生的绝对主体地位，能够在考虑不同学科知识内容整合的基础上，进一步融入学生认知习惯与学生学习生活经验等维度，由此让课程整合从“科目核心整合”的桎梏中跳出来，拓展课程整合涉及领域，实现不同学科课程之间更深层次的整合，同时让课程整合与学生发展构成更加紧密的整体，提升课程整合的实效。最后，基于研学旅行的课程整合能够有效推动课程教学模式的转变。传统的课程整合中，在“科目核心整合”观念的影响下，课程教学方式整合的重要性未得到足够重视，在学科知识融合的基础上并没有对相应的课程教学形式作出针对性创新，影响了课程整合后的教学效果。在此情况下，基于研学旅行开展课程整合，能够通过此项活动的引入真正实现课程教学方式的创新，由此进一步推动课程整合维度拓展，丰富对于课程整合核心概念的认知，为课程整合广度的拓展与深度的提升提供有力支持[10]。

四、总结

综上所述，基于研学旅行的课程整合，在课程整合内涵、课程整合工作体系以及具体的课程教学模式等维度均有针对性地创新举措。据此，在实际开展课程整合的过程中，学校与教师要充分利用研学旅行课程创新方式方法，从课程整合更广泛的领域出发，切实提升课程整合的广度与深度，让课程整合真正发挥出其应有的作用。

参考文献

[1] 徐传珂，孙志高.跨学科主题研学旅行设计——以“寻美泰山”为例[J].中学地理教学参考，2024（12）：77-80.

[2] 姜凯，安宁.跨学科主题学习融入高中地理研学旅行的逻辑理路与实践探赜——以佛山市为例[J].地理教育，2024（增刊2）：176-180.

[3] 朱海军，邹君，罗瑶，等.基于“5E”教学模式的跨学科研学旅行活动方案设计[J].地理教育，2024（增刊2）：201-203.

[4] 张小润.研学旅行课程与综合实践活动课程有效整合探索[J].新智慧，2024（3）：4-6.

[5] 申慧仙，徐燕.核心素养导向下地理跨学科主题研学旅行活动设计——以贵州省平塘县“天文小镇”为例[J].中学教学参考，2023（34）：81-84.

[6] 刘定惠，常珊.基于研学旅行的地理跨学科融合学习路径探究——以红旗渠为例[J].教育观察，2023（29）：22-25.

[7] 吴世嵩，陈亚颦，李继宏，等.高原古村探寻之旅：“迪庆尼汝村食物系统”地理研学旅行[J].地理教学，2023（19）：60-64.

[8] 钱澜.研学旅行课程的整合设计与协同实施[J].江苏教育研究，2022（11）：7-12.

[9] 张媛，李颖.衔接校内课程的研学旅行课程资源整合路径探究[J].成才，2021（17）：67-68.

[10] 李海梅.基于对研学旅行的理解与相应课程建设的探索[J].当代旅游，2021（4）：64-65.