基于项目式学习的高中英语品质课堂教学实践

项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种动态的学习方法，通过此方式，学生们主动探索现实世界，并在过程中把握语言知识和综合技能。高中英语新教材基于项目式学习的Project板块，重视主题情境的引领，通过具体项目式学习活动，培养学生的语言能力和解决问题的能力。学生在教师的引领下，基于教材文本，将项目作为语言学习和运用的载体，以真实的社会问题为研究情景，通过自主、合作、探究的学习方法解决真实问题，公开展示成果，从而不断提升学生自主学习能力、探究能力、创新能力。

东莞市近年来提出的“品质课堂”，以发展学生核心素养为目标，深入推进五个方面课堂变革：突出以学生为中心、突出充分发挥学科育人功能、突出信息技术与学科教学深度融合、突出提升教师素养、突出多元评价。根据新课标及“品质课堂”的要求，本文以新教材选择性必修三Unit 3 “Environmental Protection”为例，探究基于项目式学习的高中英语品质课堂教学实践。

一、项目启动

1.确定素养目标

语言能力：观察、概括、整合环境报告文本的语篇结构和写作方法，获取、梳理漓江水污染的原因和治理措施。

思维品质：提炼语篇的结构化知识和语言特征，培养语言表达能力和迁移创新能力。合理评价作品，培养批判性思维。

文化意识：理解环境问题需要全球共同面对并携手解决，增强对本土城市环保政策的认同感，提高自身社会责任感。

学习能力：通过开展自主、合作、探究活动调动学生学习潜能，拓宽英语学习渠道，提升学习效率。

2.研读教材，铺垫背景

全文皆为事实性信息，语言平实，语气客观，其目的是客观地汇报漓江水污染治理的措施和成效。全文共四个段落，结构清晰。第一段引出话题，介绍漓江繁荣的旅游业给漓江水质带来的负面影响；第二段分析问题产生的原因；第三、四段呈现问题解决措施和计划。大量的过去进行时和被动语态增加了文章的主观性和说服力，突出漓江水污染问题的严重性和治理措施所取得的成效，引起读者共鸣。引导学生制作思维导图，使碎片知识结构化，思维可视化。

（1）话题导入

What do you think might have caused water pollution in the Li River？

学生观看视频和图片，通过brainstorming讨论漓江水污染的原因，教师板书。

感知与注意：通过视频了解漓江的自然风光，激活学生背景知识并引出问题促进学生思考。

（2）梳理文本结构

Para. 1 Introducing the topic

Para. 2 Describing the

Para. 3 Presenting some

Para. 4 Presenting further

（3）获取文本内容

学生通过pair work讨论思维导图内容，利用希沃投屏，上台呈现思维导图，讲解文本细节性信息，将思维可视化。

分析与判断：深度阅读文本，分析漓江水污染成因，通过可视化工具（思维导图），帮助学生获取信息，梳理成因与应对措施，并进行阐释。

（4）内化语言特征

学生阅读文本（Paragraph 3），用荧光笔画出动词，分析语言特征。

描述与阐释：通过词类和语态，帮助学生理解文本的语言特征，并进行描述和阐释，为下一环节迁移运用做好输出准备。

3.创设真实情景，导入驱动问题

教师创设了东莞打造“湾区都市，品质东莞”的真实情景，结合东莞市推出的《东莞市生活垃圾分类三年行动方案（2020-2022）》主题背景，学生很快聚焦到保护环境，树立人类命运共同体的意识上。本次项目式学习最终输出成果：撰写一篇垃圾分类实施效果的报告，并模拟举办题为“垃圾分类、品质东莞”的线上交流会。知识迁移、创新，增强对本土城市环保政策的认同感，提高自身社会责任感，为家乡环境保护出一份力。

二、项目开展

1.合理分组

按照组内异质和组间同质的原则分为5～6人的小组，每组选定一个组长，并选择不同的场所，确定需要撰写的垃圾分类实施场所报告。组长负责统筹，组内成员完成相应任务：Supervisor-组内监督管理、Discussion director-提出问题、Analyzer-分析原因、Problem solver-提出方案、Idea collector-补充计划、Summarizer-总结报告。

2.作品研发

研发阶段是项目小组通过合作学习和自主探究活动制作项目作品的过程。撰写垃圾分类报告这一项目作品，需要学生选定实施场所，根据所学文本语言和结构，介绍垃圾分类的现象、产生原因、解决措施和成效等。在项目小组中，喜欢画画的学生可以负责画环保标志用于美化报告，思维活跃的学生可以负责提出更多解决方案等。

（1）头脑风暴

学生理解输出任务后，进行brainstorming，以小组为单位汇报（选择话题、激活相关词汇、关注语言特征等）。

描述与阐释：发散思维，描述与主题意义相关内容，阐释观点，便于生成性输出。

（2）明确任务

完成各自写作内容，组内讨论，形成小组报告。

内化与运用：以“写作圈”的形式，合作探究完成垃圾分类环保报告写作，内化报告结构和语言。

三、项目成果展示

项目小组合作使每个学生都有发挥自己优势的机会，垃圾分类环保报告这一作品，也体现了学生对本单元Environmental Protection的理解和对文本的深度阅读与思考。项目完成后，学生以小组的形式上台展示项目作品，召开主题为“垃圾分类、品质东莞”的线上交流会。同时，把项目作品张贴在教室墙上，开展画廊漫步活动。

四、项目评价

项目式学习评价是对学生项目式探究活动的反馈，学生总结探究过程中的优缺点，教师从中吸取经验。教师设置学生自评、生生互评、教师点评等，从以下内容进行全方位评价。

Is the report completed？

Does the writer describe the environment issue clearly？

Do the measures sound effective？

Grammar， punctuation， spelling.

Verbs， passive voice.

Sentence patterns.

Does each member in the group present his/ her ideas？

Is the report presented clearly？

Does the presentation impress you？

既包含作品评价，又关注过程评价，涵盖了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。我们评选出优秀作品，将学生的环保报告张贴于教室墙壁，并在公众号平台进行推送分享。实践证明我们的项目作品引领了环保热潮，增强了学生们的垃圾分类意识，提升了学生对本土城市环保政策的认同感和社会责任感。

五、思考

1.实践英语学习活动观，推动深度学习

结合深度学习特征，教师在本节课以主题为引领，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新的各种活动。逻辑清晰，层层递进，体现综合性、关联性和实践性特点。教师利用“写作圈”，为学生分组自主完成写作任务提供平台。任务设计明确，可操作性强，为学生主动参与、互助合作、真实交流与表达提供保障。

2.实施多元评价，践行教学评一体化

课堂开始时就让学生明白自己的任务，并在课程结束时通过学生自评表引导学生根据学习目标评价和反思学习成效。此外，设置学生对作品自评和互评的标准，进行过程性评价。运用课堂观察反馈、提问追问、思维导图、团队展示、PBL项目学习输出等评价方式，实现多元评价，达到以评促教、以评促学的目的。

3.创设真实学习情景，落实立德树人

本节课主题语境贴近学生生活，所阅读的文本及多模态资源均能较好地吸引学生注意力。选取的素材，均体现了保护环境的重要性，能够引导学生关注人与自然的和谐共处，在保护地球、保护环境等方面有较好的德育渗透作用。本节课在项目作品研发环节指导学生撰写关于垃圾分类的报告，进行知识迁移、创新。增强对本土城市环保政策的认同感和自信心，提高自身社会责任感，用行动为家乡环境保护出力。

4.践行品质课堂理念，赋能品质教育

本次项目式学习从教学指导思想到课堂设计与实施，均体现了品质课堂建设理念，紧紧围绕立德树人根本任务，培养学生保护环境，树立人类命运共同体意识。坚持有教无类、素质教育、因材施教的教育理念，以课程标准为依据，以发展学生核心素养为目标，深入推进品质课堂变革。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 李 鑫