“意义先行”的自然拼读绘本教学策略探析

“意义先行”，即英语教师在教学时以主题探究引领学生，通过有主题语境的语篇进入学习理解、应用实践、迁移创新等一系列学习活动中分析问题并解决问题，逐渐获得语言知识、语言技能、文化内涵及思维品质的发展。

纵观几个版本的英语教材，都有语音或拼读板块的学习，如人教版（新起点）一年级下册就有26个大写字母的认识，三年级有专门的Let’s Spell板块，同样在粤教版（三年级起点）的教材中有Sounds and Words板块。

在日常语音教学中，一些教师仅注意了教材中的音素、单词，习惯于孤立机械地Skill-and-Drill work，如拼一拼、换一换，或者加一加、减一减，再任务式地把chant唱诵几遍。学生难以通过这种缺乏语境的学习内化并建构语音知识。其实，拼读只是教学手段，而非最终目的，教师应把拼读教学贯穿整个教学过程，让Phonics成为家常课。词汇教学中，通过感知字母发音，辨别区分字母与字母组合，打节拍分音节，利用汉语拼音的正迁移等方式训练拼读，从而在潜移默化中培养音素意识，提升语音意识和拼读能力。

绘本作为较好的语篇补充材料，图文并茂，色彩、内容以及结构的丰富多样性更符合学生阅读心理需求。而自然拼读绘本在语篇阅读中渗透英语拼读规律，通过有意义的阅读创设真实的语言环境，在阅读中操练英语解码能力，并以其语音知识辅助阅读理解能力的提升。现以《丽声·北极星自然拼读绘本》第三级“I Like the Pipe”为例，探讨自然拼读绘本教学的实施策略。

一、拼读教学常态化，从“家常课”走起

人教版（新起点）三年级上册的Let’s Spell 板块，学习元音字母加辅音字母组成的C+VC结构，让学生感知辅音与元、辅音组合的C+VC拼读，如c—cat，b—bat，p—pat，教师在日常授课种就要有意识带学生辨别首字母辅音的发音，感知音与形的联系。如Unit 2 “My Body” Lesson 1词汇板块学习leg这个单词，可以用汉语拼音的正迁移拼读法带着学生学习

/l/—/eg/—/leg/，再配合手势、打节拍、点头，韵律感就出来了，为了感受音素变化，教师可以针对这个单词进行音素删除、替换、添加、混合、分割的训练，每次交替训练两三种，学习拼读（Blending），切割（Segment）和解码（Decoding），在日积月累中提升音素意识。因此，拼读教学不是为了学习语音板块，而是有意识地渗透Phonics，培养学生听音、辨音、拼音、写音拼读和拼写单词意识。

二、挖掘关联元素，寻找适切拼读绘本

拼读教学已经常态化，在教授语音板块时应充分发挥自然拼读绘本的魔力，让拼读教学更具有趣味性。人教版（新起点）三年级下册Unit 2 “My School”Let’s Spell板块学习Magic-e的长元音音形对应规则，如a-e， i-e，o-e，u-e。结合《课标》一级要求“人与自然”范畴下的主题群“自然生态与环境保护”。在本单元的Let’s Spell板块，可以选择外研社《丽声·北极星自然拼读绘本》第三级“I Like the Pipe”与主教材融合。

绘本讲述了小男孩Mike在骑车路上偶遇车祸受伤的刺猬，Mike不仅救助了它，还想办法帮助小动物改善马路通行条件。故事以此为明线，以文本中的“i-e”词汇“like， pipe， Mike， bike， side， fine， slide， smile，nice， time， five， life”为暗线。绘本中有爱有谋的Mike让读者感动，适合三年级学生的心理年龄特点及认知水平。

建议在选自然拼读绘本时可从两方面考虑：教授的语音知识是否可以与主教材的语音板块融合？要选用的自然拼读绘本是否适合学生心理年龄与认知水平？如上述所选故事，不仅适合学生的语言知识水平，也符合学生年龄特点：喜欢小动物，对小动物的生活习性与环境好奇。通过与小动物的相处，感受人与自然（动物）相互尊重、关爱，和谐共处的重要性，感受世界的美好、生命的意义。

三、“意义先行”，拼读归纳在后，提升阅读素养

选择合适的素材后，要进行绘本教学的设计，教师若能按以上策略实施，从上位角度出发，牢记立德树人的根本任务，则应选择“意义先行”（meaning first），在指向主题意义的探究下开展自然拼读绘本教学。知识的学习不是纯粹的符号认知或符号解码活动，而是通过知识所承载的文化意义和文化精神认识社会、理解社会，通过符号中介参与社会和进入社会的过程（郭元祥，吴宏，2018）。“意义先行”符合学生阅读的自然心理需求，只有承载着意义和文化内涵的语篇故事，才能激起学生学习的兴趣，让学习真实发生。提升阅读能力需要在阅读中培养解码能力，这并不是通过语音板块中孤立的、碎片化的、欠缺真实语境的词汇拼读学习就能够达到的，只有“意义先行”的语篇学习才能承载阅读的广度与深度。

四、梳理信息，形成结构化知识，践行英语学习活动观

1.感知注意，获取梳理

通过教师Mike自我介绍chant，初步感知i-e发音单词。引入Mike，提取封面信息，导入故事刺猬角色，预测标题中Pipe的位置。带着问题，跳读快速找到答案。

2.内化运用，概况整合

根据故事的流程图和重点词汇提示，小组合作完成故事高潮梗概，含有i-e发音的词汇。听音频朗读故事，理解故事的发展并找出更多i-e发音单词。

3.迁移创新，想象创造

想象创编刺猬Jade给Mike写感谢信（含i-e发音）。

为了让故事的拼读元素更完整，教师给刺猬配上一个含a-e发音的名字Jade，方便学生理解、讲述故事。教师以标题“I like Pipe”进入封面解读，让学生观察骑着自行车的Mike和看起来不舒服的Jade，铺垫safe安全的概念，设下疑问：“Who likes the Pipe？ ”整个故事以Mike救助Jade为明线，开始（Mike遇见马路上受伤的刺猬，Mike带Jade向兽医求助，并提出动物横穿马路的危险）—高潮（Mike向市政厅寻求帮助并得工人的帮助）—结局（工人把管道埋在马路下，让动物从管道滑过，避免横穿马路的危险）。梳理故事发展脉络形成结构框架，学生一目了然。

学生的情感随着主人公Mike而起伏，不仅感受了Mike的善良与机智而且内化联系自己与小动物相处的经历，理解人与动物和谐友好相处的主题意义。这节课带给学生的不仅仅是关于i-e的十几个拼读单词，而是在学习活动观中，感知梳理信息，运用实践，内化语言知识的同时，多角度地思维辩证、迁移想象。故事中的小刺猬Jade让人类与动物建立了情感链接，引导学生建构上位主题意义“I means everybody. Everybody likes the Pipe.”值得注意的是，教师注重“意义先行”时，不能放弃语言结构的学习。选材及设计目标时如何用好、用巧自然拼读绘本还需要进一步思考。

教师要根据学情，规划安排好自然拼读绘本的教学进度，按照语音知识体系融合教材内容，在《课标》相应级别指导下，合理匹配自然拼读绘本。遵循儿童的阅读规律与心理需求，从听说感知、积累入手，为阅读解码做好语音储备。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 李 鑫