音乐唤醒了学生的“沉睡”

弯不了的拇指、停不下的小嘴、胖得没有缝儿的腿，这是我们培智五年级的小婷。小婷贪吃又护食，对自己的食物严防死守，谁胆敢动她的零嘴，她将毫不犹豫地上演一场“全武行”。一说上课学习，她就装听不见；稍有不如意，她就表现出暴躁的样子。

看着这样处于成长“沉睡”中的女儿，小婷妈妈总是揪心不已，恳求老师多费心教孩子认两个字，让她懂点礼节，有点感情。带着小婷妈妈的殷殷期望，我和小婷挣扎在手把手教学、眨眼就遗忘、重复了再重复的“战斗”中。为了鼓励小婷一心向学，我把她爱吃的零食收起来，当作奖励诱惑她，每学会一点，就分给她一个。可是渐渐地，吃的也失灵了，学习对于小婷来说苦不堪言，她时不时就说：“小于老师，你是个大大大大坏蛋，我讨厌你！”“小于老师，你等着，再让我写字，我就让我爸打你、打死你！”单纯的语言、恶狠狠的声音，发泄着她的苦恼和郁闷，恨极了还朝我吐口水。我也不禁为小婷的未来发愁：怎么办？

一次无意中放音乐，我发现小婷随着音乐的节拍摇头晃脑地动起来，满脸的幸福和陶醉，一副享受不已的样子。这是我在语文课上从来没发现的。我不得不认真地审视起目前对小婷的教学方式是否有改进之处。小婷对字词的识记好像已处于饱和状态，读写于她是痛苦、是磨

难，能不能把音乐引入她的语文学习中？

于是，我重新修改了小婷的个别教育计划，为她专门设计了律动式的语文课，将一些生活知识和技能编成儿歌，配上动作和节奏进行一对一传授。如：“小牙刷，真重要，每天生活离不了。刷里边，刷外边，上下左右全刷到。刷呀刷，刷呀刷，牙膏乐得变泡泡。”我拍着手打节奏，让小婷边做动作边跟着说，没想到她奇迹般地记住了。接着又把节奏式的顺口溜引入到字词的识记和书写上，作形象化指导。如“回”字：“四四方方两座城，小城藏在大城中。”“金”字：“一个人，他姓王，口袋装着两块糖。”配上打击乐的节奏，摇头晃脑地训练，小婷慢慢地开始识字了，而且回家自发地学给妈妈听，让妈妈猜她今天学了什么字。一来二去，她记住了很多字谜，手指也在反复的动作练习中，提高了协调性和精细化程度。

现在的小婷书写还有困难，大部分时间都在歪歪歪扭扭地描红，但她能快乐地坐下来上语文课了。更让人惊喜的是，她会对着下班回来的妈妈说：“我的好妈妈，工作一天多么辛苦呀！”小婷妈妈高兴得都哭了。

一天课间，小婷把一个苹果拍在讲桌上，很豪迈地说：“小于老师，这个给你吃。”“谢谢！老师不吃，你回座位上，自己吃吧。”小婷很坚持：“老师，快吃，吃完了拍手说儿歌。”护食的小婷竟然坚持让我吃掉她的苹果？“怎么了，你不喜欢吃苹果呀？”“喜欢！”她回答得很干脆。“那怎么一定要老师吃呢？”我很想知道她内心的想法。“你不把着我的手写字，真当意；你和我拍手说儿歌，真当意。爱小于老师，给你吃苹果。”（当意，即讨人喜欢）没想到她能说出这番话，很有逻辑，而且很有温度。“好，小于老师收下了，谢谢小婷！”“不用谢！下次有好吃的，还拿给你！”

看着小婷离去的背影，我心中有说不出的欣慰。不为她学会了多少知识，而是她懂得心疼老师，懂得感恩，还学会表达这份感情。看来，程度再差，情况再糟糕，只要我们不放弃，用心分析孩子的生长点，为孩子捕捉一个契机，就会迎来花开时节。

成长之路有千万条，殊途同归的祈盼都是孩子的幸福。只要我们为师者眼中有情，心中有爱，相信一定会敏锐地发现每个孩子独有的成长之路。像小婷，音乐唤醒了小婷的“沉睡”，成为她学习的动力、学习的奖励和学习的吸引力。音乐的灵动伴着师爱的雨露，让“学习”在小婷的头脑中生根，让“表达”在小婷的生活中发芽，最让人欣慰的是触发了小婷“情感”的脉动，让“情感”在小婷的心田中开花。音乐的惊喜最终盎然了小婷成长的生命。

教育的魅力就在于此，不经意间的一次偶拾，被为师者满怀期待的“良苦用心”发酵，用“时间累加”的量变进行储备，最终获得真实的质变——让孩子的人生之路拐了个弯，蓦然转角处，迎来孩子生命里的春天，成就了最美的风景。这不就是我们为师者最朴素的职业初心和幸福密码吗？