读懂学生行为,走进学生内心

孩子们从自然人慢慢变成社会人，必然有个适应的过程。在这个过程中，一定会有一些规则需要遵守，有一些知识需要学习。可是让生性活泼好动的孩子遵守规则，他们常会难受不适，甚至产生冲突。教师要学会读懂学生的行为，走进学生的内心，了解他们的真正需要，帮助他们解决问题。

课前的大哭大闹

一天，刚刚打上课铃，我走进教室，小乐趴在桌子上大哭，哭声震天动地！平时无比顽皮的小乐居然会这样哭？同学们面面相觑，我也感到很错愕。虽然之前已经知道小乐是全校大名鼎鼎的“调皮蛋”，但我刚接手这个班，对小乐的了解还不多，不敢妄下断言。

这时，全班学生都看着我，等着我解决问题。如果任由小乐继续哭，那么全班学生的学习都会跟着受影响。但小乐此时最需要的应该是同理心，在众目睽睽下不伤他自尊的同理心。我想了想，用手示意学生安静，然后说：“小乐哭成这样，一定是有他的原因的。如果你们遇到伤心或愤怒的事，可能也会忍不住哭起来。”学生们看着我，默默地点头。“这样吧，你们先看会书，我们给他一个平复情绪的时间，好吗？”听到我的建议，学生开始安静地看书。

不到两分钟，小乐慢慢平静下来了。我走过去，弯下身子，小声说：“下课以后，袁老师再帮你处理问题，现在我们先上课，好吗？”他虽然还趴在桌子上，但点了点头。于是我照常上课。

下课后，我问他发生了什么。他说：“老师，没问题了，我好了！”这就好了？真是不可思议。我不知道这学生经历了什么，但是暴风骤雨式的情绪就这样过去了。

其实很多时候，虽然学生哭得昏天黑地，好像难以止息，但是只要把开关按对了，比如先理解他，给他时间，他们很快就能自己控制住的，不必上纲上线。

不肯上学

一天早晨，我刚刚进校门，一个家长给我打电话，说：“袁老师，小桓今天说什么也不肯上学。我实在没辙了。”“为什么呢？”我有点惊讶，因为这个学生平时看起来挺活泼、挺积极的。“他说他压力很大，现在学业负担重……”小桓妈妈回答道。这有点奇怪，学业压力大不可能是突然发生的，应该是另有原因。于是我说：“你回忆一下，昨天他遇到什么难题了吗？”“哦……我想起来了，他昨天晚上写完作文以后，说自己作文写得不太好，班上肯定有别的同学写得比他好。”他妈妈这么一说，我大概明白了，于是请她把电话给小桓。

“小桓，我猜你是不是遇到一些难题，比如昨天的作文是不是有点难？” “是。”“你是不是担心别的同学的作文写得好，自己写得不够好，担心有人取笑你？”“是。”这学生真是天真可爱，怎么想就怎么说，一点也不藏着掖着。于是我跟他说：“小桓，袁老师答应你，今天你的作文可以不交，老师也一定不会讲别的同学的作文。今天我有别的安排，我们的活动可有意思了，你不想参加吗？”“我想。”“那就赶快来上学，别迟到了。”“好的。”

化解了第一步，我松了一口气，然后我在校门口等着这个学生来上学，想先找他谈一谈。

那一天，风很大，校园的小草被吹得直不起腰。看到这个情景，我突然找到了引导小桓的办法。

“小桓，你有没有发现今天的天气有什么变化？”他看看我，看看四周，说：“风很大。”“嗯，你的观察不错。我想问问，如果你能成为大自然中的一员，你想成为大树还是小草？或者其他的？”“想成为大树。”“为什么？”“因为大树很高大、很漂亮，看到的风景多，用途也很多！”小桓漫不经心地回答。我继续说：“你选择成为大树，还能说出这么多理由，看来你是很有想法的学生。现在请你观察一下，在风刮来的时候，大树和小草有什么不一样？”小桓开始认真看了看四周，说：“风刮过来的时候，大树屹立不倒，没有什么变化，但是小草却被吹得快倒了。”“你说得对。那你有没有见过哪一棵大树听说风要来了，就赶快自己卧倒的？他说，啊，风要来了，我不行了，我要先倒下……”听着听着，小桓大笑起来：“哈哈哈，自己先卧倒，太搞笑了！”

看到小恒笑了，我也忍不住跟着笑起来，然后用很浮夸的语气说：“大树说，啊！风要来了，我要被吹着了，我要提前卧倒。啊！等一会儿，可能要我跟别的树比一比，不行，我怕比不过，我要先卧倒。”小桓笑得更厉害了。然后我问：“小桓，你明白老师的意思了吗？”“明白了。我不该见到困难就提前趴下。”我顺势鼓励他道：“你这么在乎作文写得好不好，老师其实挺高兴的，说明你很有上进心，你以后一定能写好作文的！不过，这个不是短时间就能做到的。别急，给自己一点时间好吗？”听完，小桓认真点头。

后来，小桓有一次写读书笔记时，居然写了上千字，而且质量相当高。我在班上表扬了他一番。慢慢地，他的作文越写越好。

其实，学生的很多难题是被压力所困。先解决情绪，再引导他们思考内心的愿望，我们会发现学生是有能力将压力转为动力的。

罗丹的手

为迎接六一儿童节，学校准备举行文艺汇演，我们班学生决定排演《败走华容道》这段戏。之前，我指导过排演课本剧的方法。这次，我决定完全放手，由学生自编自导自演。

小雄被戏称为书呆子，性格内向，偏爱数学，常受男生欺负。也许是因为他很聪明，导演小铨安排他演诸葛亮，没想到一向胆小寡言的他居然演得很投入。 可是初审时，评委老师认为，小雄扮演诸葛亮的这段戏，虽然演得还不错，但情节很多余，影响了整体效果，建议把这一段删掉。

小雄从同学那里知道了这一消息，便一直坐在自己的座位上哭。他平时话不多，偶尔也有哭的时候，但我从没见过他这么伤心。因为这个事情，同学们也跟着为难，排练工作没法进行。

怎么办？能不能在两难之间找到一个好的方案？我知道这个问题的关键是保护小雄的自尊和自信。给他一个好的理由，说服他不上台，并且不会伤害他，这是最好的办法。思路渐渐清晰后，我决定先和他谈一谈。我走到他桌前，坐下来，对他说：“我很理解你的心情，我猜想，同学们推荐你演诸葛亮，肯定是因为你很聪明。在我们班，你演这个角色是最合适的。在同学们眼里，你是个小诸葛呀！”小雄听了这话，笑了起来。

接着，我给他讲了一个小故事：大雕塑家罗丹完成一件作品后，偷偷躲在幕后听观众的评价，很多观众对其中的一只手赞叹不已，罗丹听到后，做了一件让人大跌眼镜的事，他把这只雕刻精美的手砍掉了！人们都不明白他为什么这样做，我问小雄：“你知道为什么吗？” 他小声回答：“因为这只手影响了那个作品的整体感。”我连忙说：“真不愧为小诸葛！现在你就像罗丹砍掉的那只手。”小雄想了想，使劲地点点头。我继续问：“你能想通吗？你能接受你的那段节目被删掉吗？”虽然泪水还挂在脸上，但他眼里已没有了伤感。他点点头，笑意从他眼里、嘴角溢了出来。

正式演出时，我们这个节目赢得了最热烈的掌声。看到小雄在观众席里开心、坦然地笑，我特别欣慰。

成长的过程是不断纠错的过程，没有几个学生愿意故意犯错。管教的艺术，其实是帮助学生看到问题所在，设法满足学生的需要，找到最好的解决办法，并且为学生赋能。教育者如果能走进学生内心，理解他，与之同频，学生的心门就会向我们敞开，我们就能看到他们内心深层的需要，找到学生也乐于接受的解决办法。到了这时候，我们也就不必再为如何更好地管教学生而苦恼了。