聚焦主题阅读　品诗文审美精华

【摘要】2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》强调大力发展素质教育，促进德、智、体、美、劳有机融合，这使得审美育人成为中学教育的重要导向。文章旨在探讨审美育人背景下的教学活动特点，并提出审美育人与初中语文古诗文主题阅读的结合策略，从目标确立、读法变化、情境创设、课外延展四个方面入手，丰富教学内容，提升学生学习兴趣与积极性，实现高质量古诗文教学。

【关键词】初中语文；古诗文主题阅读；审美育人

作者简介：尤雪梅（1984—），女，江苏省无锡市山北中学。

古诗文教学作为中学语文教学的重要组成部分，在审美育人的背景下具有重要意义。在中学语文教学实践中，教师应综合考虑教学内容与学生身心发展特点，积极探索古诗文主题阅读的教学策略。教师通过深入研究教材内容及教育潜力，开展古诗文主题阅读教学，不仅有助于加深学生对古诗文知识的理解，促进学生在语言、思维和精神层面的综合发展，还有助于落实“语文立人”的教育理念，全面提升学生的语文素养，实现知识传授和审美育人深度融合的双重目标。

一、审美育人背景下的教学活动特点

（一）实现“形象性教育”普及

审美育人是按照美的标准，以形象化方式开展的一种情感教育。自然美、社会美、艺术美均以具体可感的形象呈现，古诗文亦不例外。古代诗歌之美，蕴含在古人的智慧与情感中，通过文字、韵律得以体现。在古诗文教学中引入审美教育，有助于激发学生独特的审美潜力，引领他们以全新方式探索古诗文。此外，将古诗文中抽象的美感转化为具体可感的形象，能够吸引、启发学生，陶冶他们的情操，从而推动“形象性教育”的实现。

（二）完成“自由性教育”拓展

审美教育本质上属于一种“自由性教育”，其核心在于引导学生以自由的心态参与和体验审美活动。学生应主动、自愿地参与审美教育，而这种自由贯穿于审美活动的选择及审美体验的整个过程。在古诗文教学过程中，教师采用主题化阅读的教学方式可以有效地满足学生的需求，为学生提供丰富多样的学习环境。这样一来，学生能够以个性化的视角探索高效学习古诗文的途径，深度领略古诗文之美，从而实现审美拓展的自由化。

（三）提升“个性化教育”效果

审美育人要求教师注重学生的个体差异，因材施教。然而，受各种因素影响，在传统教学模式下，教师难以有效满足每位学生的独特需求，使学生取得最佳学习效果。在审美育人理念下，教师探索差异化教学设计方式，如跨学科融合、理论化指导和主题化学习等，有助于培养学生的审美思维。以审美为引导进行主题阅读活动，尤其是古诗文的学习，能为学生创造思维开放的平台，有利于他们从多个角度理解古诗文，根据自身特点获得全面发展，从而提升“个性化教育”的效果。

二、审美育人与古诗文主题阅读的结合策略

（一）找准阅读目标，链接教材确立主题

在开展主题阅读教学时，首要任务是明确具体教学目标，其次是根据教学目标巧妙且精准地设计阅读教学主题［1］。对于古诗文教学而言，教师应从知识结构、技能掌握、情感体现和文化背景等方面，构建适宜的审美引导模式，从而确立与教材内容紧密结合的阅读活动主题及目的。

在初中古诗文教学中，学生的学习目标主要包括理解诗文内容、领悟情感意境、鉴赏艺术特色和提升文化素养等方面。这些核心要点可与审美教学深度融合，然而，如何构建二者间的有机联系是教学实践中亟待解决的问题。首先，在鉴赏艺术特色时，教师应引导学生关注古诗文的语言风格和表现手法。由于学生存在个体差异，且不同阅读方式会影响他们的学习视角，教师可通过创新阅读形式，如鼓励学生变换阅读方法和思维模式，从多元维度感知诗文的韵律，从而提高学生的艺术审美能力，即“以变为读”。其次，在理解古诗文内容和体会情感意境时，“情感理解”是培养学生审美意识的关键。教师可精心设计阅读情境，强化诗文背景信息对学生阅读体验的影响，从而促进学生形成丰富而深刻的情感体验，实现“以感为读”。最后，提升文化素养是一个广泛而复杂的目标，涵盖审美意识、审美情感等诸多要素。为了帮助学生进一步提升文化素养，教师可引导学生跳出既定主题的局限，拓展阅读视野，链接课外知识，以促进其个性思维的发展，此为“以拓为读”。因此，教师可将阅读目标确定为“以变为读”“以感为读”和“以拓为读”，并将这些目标与教材紧密结合，确立适宜的阅读主题。以初中语文部编版教材为例，其中蕴含了丰富多样的古诗文题材，为教师确立主题提供了多方面的思路。以“季节”为切入点，许多诗人常以季节为依托描绘自然景物，进而借景抒情来表达人生境遇与情感。因此，选择“秋”作为主题进行古诗文阅读活动具有实践可行性。教师可从教材中筛选出《天净沙·秋思》《夜雨寄北》《峨眉山月歌》《茅屋为秋风所破歌》等与“秋”相关的古诗文，引导学生深度思考与细致探讨，开启富有成效的主题阅读之旅。

教师开展主题阅读活动的重要前提在于精准确定阅读目标。只有在明确且合理的目标指引下，教师才能有效地设计教学内容，确立教学主题，并将古诗文学习要点融入其中，为审美教育提供充足的实践空间，使审美教育成为教学内容的重要组成部分。

（二）采用多样读法，感悟诗歌语言色彩

古诗词学习与 “读” 紧密相连。实践表明，朗读是学生感知与体悟诗词情感的有效途径。由于每位诗人的生活经历各异，他们的人格特质与思想情感也大相径庭［2］。因此，在同一个主题下，教师应引导学生从不同视角、运用不同方式朗读古诗。而“以变为读”的理念正是实现这一目标的有效方式，能助力学生开展对照性学习。这不仅有助于学生更深入地理解诗文内涵，还能使其更好地领略古诗词的文字之美与艺术魅力，提升对古典文学的审美鉴赏能力。

教师可引导学生运用诵读法来研读诗歌。在诵读过程中，学生应通过声音的抑扬顿挫、节奏的疾徐变化，领悟诗歌的韵律之美和情感特质，进一步深化对诗歌审美的理解。以《天净沙·秋思》为例，教师可引导学生深入探究整首诗中情感节奏的动态变化。通过默读和分析，学生能够发现，此曲开篇通过“枯藤老树昏鸦”描绘了一幅萧瑟、荒凉的景象；接着，用“小桥流水人家”勾勒出宁静祥和的乡村景致，形成强烈对比；最后，“古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”更加深了情感的厚重和悲凉。经此分析，学生可以认识到，在诵读“枯藤老树昏鸦”时声音应低沉，体现其衰败凄凉的氛围；在诵读“小桥流水人家”时，声音应趋向柔和平缓，展现静谧温馨的感觉；在诵读“古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”时，声线需逐渐低沉且有力，以加强情感表达。通过诵读诗歌，学生可以更深刻地领悟诗文的内涵和情感。

此外，教师还可引导学生采用比较法进行阅读。在“秋”这一主题框架下，不同古诗之间存在多样差异及共性。通过对比阅读，学生能够深入剖析这些作品之间的异同，进而拓展对古代诗歌的理解与领悟。以《夜雨寄北》和《峨眉山月歌》的教学为例。这两首七言绝句皆以秋景为主题，一首描绘了绵绵秋雨之景，另一首则刻画了清朗秋月之景。学生通过朗读前两句会注意到，《夜雨寄北》中“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”表达细腻且婉转的情感；《峨眉山月歌》中“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”则展现开阔的意境和壮阔之美。诵读后两联时，学生将体会到两位诗人的孤独及对友人的思念之情。通过总结整理，学生将明白这两首诗虽然都以秋景为题，但李商隐借绵绵秋雨，以细腻委婉之笔表达对友人的思念；而李白则凭借清新脱俗、飘逸灵动的语言，借月映秋山的壮美景观寄托对友人的牵挂之情。这样一来，学生能够洞悉诗歌语言的精妙之处，从文字层面精准把握整首诗的主旨与情感脉络。

教师通过多元化的阅读方法深入探究特定主题，不仅有助于学生领悟诗歌语言之美，还有助于拓展他们的阅读思维。在此过程中，学生能够从多个角度解读诗歌，找到适合自己的阅读方式，实现更为自由的审美升华。

（三）创设主题情境，提升学生情感体验

在古诗文教学中，学生的情感体验十分关键。教师应关注学生品味古诗文的过程，从多个方面为其搭建更丰富的情感理解框架。举例而言，教师可以紧扣主题，深挖阅读背景，精心创设阅读情境，并为学生创设合适且新颖的阅读引导环节。此外，教师应明确“以感为读”的目标，深入剖析诗人在诗文中独特的情感表达，让学生沉浸其中，获得更深刻、更多样的情感体验。

首先，教师可从意象角度切入，思考情境创设的策略。若要明晰“秋”这一主题在古诗文中的思想内涵，就需要先精准把握与“秋”相关的意象，进而挖掘古诗词的内涵［3］。在“秋”主题下，诗人常常运用落叶、枯藤、大雁、雨、月等意象来塑造作品的氛围和情感。以《天净沙·秋思》为例，“枯藤老树昏鸦”借助“枯藤”与“老树”两个意象，营造凄凉、孤寂的氛围；在《峨眉山月歌》中，李白利用“峨眉山月半轮秋”这一意象，将秋日的惆怅情绪和对友人的思念之情表达得淋漓尽致。在课堂教学中，教师可以利用语言文字创造凄凉的秋景情境，如“秋雨绵绵，细密如织，轻叩着枯木残枝。冷月高悬，倾洒银辉，却无法驱散满地的凄凉。枯木在寒风中瑟瑟发抖，更衬出无边的孤寂，秋夜的凄清之感愈发浓烈。”教师还可借助多媒体教学手段，如展示秋景图片或播放适宜音乐，使学生仿佛置身于古诗创作时的环境。这种教学方式有助于激发学生对古诗的深入理解和个性审美体验。以《观沧海》为例，学生初次阅读时，能够感知曹操建功立业的宏伟抱负与勇往直前的豪迈气概，而当置身于由语言、图片、音乐共同营造的秋之意境中再次研读全诗，学生的理解将更为深刻。部分学生身临其境，仿佛在秋夜中远眺沧海，心中满溢着惆怅与壮志豪情；还有学生体会到曹操身处乱世，诗中苍凉慷慨的情感基调与雄心壮志形成鲜明对比，更加凸显其英雄气概。这种情境式教学能够有效促进学生对诗文情感的深度理解。

教师运用多角度的古诗词意象分析和多样化的媒介手段进行教学，有助于学生融入独特的主题阅读情境，激发自身想象力。此外，这种方法有助于学生形成个性化的审美风格，从不同角度体验文学作品的情感，进而深入思考并形成更深刻的见解。

（四）延展课外阅读，实现个性思维发展

古诗主题阅读以特定主题为核心，精心挑选和组合一系列相关联的古诗篇目，为学生搭建学习平台。同一主题下的古诗文丰富多样，有利于学生拓展与积累文化素养。教师应积极拓宽视野，引导学生深入研究古诗文，联系课内外内容，以提高他们的文学鉴赏和理解能力，培养其多样化的审美思维。

在“秋”这一主题范畴内，除了初中语文教材中的经典古诗，还有诸多佳作值得学生深入品读与细致推敲。基于此，教师可组织学生以小组协作的形式，广泛搜集与“秋”相关的课外古诗文篇目，并在课堂上进行分享交流，共同探讨阅读心得。例如，某小组搜集杜牧的《山行》、王维的《山居秋暝》和李白的《秋登宣城谢朓北楼》。小组成员运用课堂所学方法，对这些古诗文进行分析。在《山行》中，学生留意到诗人运用“山路”“人家”“白云”“红叶”等意象，与课内涉及“秋”的意象截然不同，它们共同勾勒出一幅色彩斑斓、生动鲜活的秋日图景，传递出清新脱俗、高洁优雅的独特气质；王维的《山居秋暝》描绘了秋雨初霁、傍晚时分的山村景致，诗人借此抒发对山水田园生活的热爱与怡然自得之情；李白的《秋登宣城谢朓北楼》则以宣城的秋日美景为依托，表达对自然山水的由衷赞叹与深沉感慨。随后，学生反复诵读这些诗篇，并尝试从不同的思维角度去理解诗歌的内涵，逐渐领悟到别样的秋日情感。这个过程不仅拓宽了学生的文学视野，丰富了学生的诗文积累，同时也有效提升了他们的文化素养，帮助他们在古代文学研究的道路上更加坚实地前行。

结语

综上所述，在主题教学和审美育人理念的引领下，古诗文教学突破了传统单首讲授的桎梏，围绕主题整合课内外资源。这种教学模式不仅激发了学生对古诗文的兴趣，使他们深入挖掘古诗文的意义，提升审美修养，还有助于拓展学生学习的广度，帮助他们从多个方面分析古诗文并形成独特的审美感悟，从而提高语文学科综合素养。

【参考文献】

［1］王志坚.指向“减负提质”的初中语文主题阅读教学探析［J］.成才之路，2024（4）：65-68.

［2］唐艳霞.初中语文古诗词教学有效策略的探究［J］.中学课程辅导，2024（19）：90-92.

［3］孙霏.西风卷云秋意浓：谈谈古诗中“秋”的几个典型思想主题［J］.课外语文，2023（12）：82-84.