深度阅读在初中语文教学中的应用策略

【摘要】阅读在初中语文教学中占据举足轻重的地位。学生可以通过阅读大量文章、古诗词体会汉语言文字的特点和运用规律，积累语言经验，提高语文核心素养。传统语文阅读教学存在一些不足之处，包括阅读目标不清晰、学生的阅读主体地位不明确等。随着课程改革的不断推进，优化初中语文阅读教学设计成为必然选择。基于此，文章先简单概述深度阅读的含义，再分析深度阅读的意义，最后详细探讨如何在初中语文教学中更好地推动学生深度阅读。

【关键词】初中语文；深度阅读；应用策略

作者简介：蔡文聪（1980—），男，福建省漳州市漳浦县新港城古雷港中学。

正所谓“书中自有颜如玉”“书中自有黄金屋”。进入文学的世界，学生的理解能力、审美情趣以及语言表达能力都能在潜移默化中得到提升。然而，部分教师在实际教学时，并未真正了解学生的实际需求，将教学重心放在对文本的浅层理解上，导致阅读教学效果并不显著。对此，教师应及时调整教学思路，不断改进和更新阅读教学的方法与手段，引导学生对文本展开深层次探究，提升初中语文阅读教学效果。

一、深度阅读概述

深度阅读要求学生深入探究文本内涵，准确理解作者的写作意图。深度阅读更强调学生的主体性，学生不能只是简单地浏览文字，而必须静下心来，认真品味字词句背后的深层含义，探索字里行间的奥秘，与作者展开跨越时空的心灵对话，理解作者想要传达的情感或道理。

深度阅读强调对文本整体和细节的把握。无论是在阅读前，还是在阅读时，学生都要秉持严谨、客观、投入的基本原则。学生要先通读全篇文章，大致了解文章主要内容；接着，分析文章结构、主题和脉络，进行全方位的解读。深度阅读实际上是一场与文本的深度互动，在互动的过程中，学生需将上下文紧密地联系在一起，敏锐地捕捉字里行间的细微变化，不断地分析、探索、理解、批判，以此实现思维能力、情感感知能力以及语言表达能力的协调发展。

二、在初中语文教学中推动学生深度阅读的意义

（一）调动学生的阅读积极性

兴趣是最好的老师，也是一个人行动的内在驱动力。深度阅读的意义在于，可以使学生更加沉浸于阅读、享受阅读，全身心投入阅读情境中，经历一个又一个持续且深入的阅读过程，感受文字的独特魅力，收获成就感、喜悦与快乐。推动学生深度阅读，是培养学生阅读兴趣的一种有效方式。因此，教师应以学生为中心，通过开展多样化的活动来推动学生深度阅读。

（二）发展学生的批判性思维

在深度阅读模式下，学生对文本的研究需深入文本内部。而要想深入文本内部，学生必定要经历思考、质疑、分析和评价等过程。在教师的引导下，学生能够学会从多个角度看待事物、思考问题，同时尝试进行分析和批判，而不再是一味地被动接收信息。久而久之，他们的批判性思维能得到进一步发展，这对学生的学习及生活均具有积极作用。

（三）丰富学生的情感体验

优秀的文学作品是人类情感与智慧的结晶。在深度阅读文学作品时，学生可以通过文字接触到更为广袤的天地，尽情遨游在文学的天地里，一边吸收各种各样的知识，一边与古今中外的作者进行跨越时空的对话，感受万千世界，体会万丈豪情，领悟作品中蕴含的人文精神、深刻哲理等。这样一来，学生能够建立正确的价值观、审美观。

（四）提升学生的写作能力

阅读与写作是语文教学的重要组成部分，二者相互影响、相互促进、相辅相成。阅读作为写作的基础，为学生提供了大量的资源。在深度阅读背景下，学生深入剖析文本结构，感受语言风格，了解和积累不同的写作方法和修辞手法，能够知道如何更好地遣词造句。在耳濡目染之下，学生写作的时候更容易形成清晰的写作思路，并能将平时积累的丰富写作素材灵活地运用到实践中，进而创作出富有深度和广度的优秀作品［1］。

三、初中语文深度阅读教学策略

（一）深度解读文本，确立阅读目标

目标是一节课的出发点。要想实现深度阅读，教师必须要先确立清晰的教学目标，并在教学过程中有效发挥目标的先导和指引作用。在教学设计初期，教师应当全方位、系统化地梳理教材中的课文，针对课文的主题以及学生的实际情况确立清晰、可分解的阅读目标。教师除了要关注语言文字，还要准确理解课文的核心价值与主题意义，深度挖掘课文内涵、情感态度以及课文所反映的社会背景等信息，进而通过细致入微的文本解析，将关键性的阅读目标提炼出来，作为教学设计的重要依据［2］。

需要注意的是，深度阅读目标应具有梯度性，教师需要根据学生的阅读能力、兴趣偏好等，将总教学目标细化成知识、技能和情感态度与价值观三个维度的目标。知识理解层面，要求学生通过阅读课文认识和掌握其中的生字生词，理解重要句段的含义；技能提升层面，要求学生做好对课文的理解、分析以及鉴赏；情感态度与价值观层面，要求学生在阅读过程中深刻体会课文所传达的人文精神、深刻哲理等，从而树立正确的人生观、世界观、价值观。在确立阅读目标之后，教师要帮助学生制订个人阅读计划，同时，还要从多个方面了解他们的阅读成效，进而给予评价与反馈。

以统编版语文七年级上册的《秋天的怀念》这篇课文的教学为例。课文记叙了作者的真实经历，揭示了一定的人生哲理。作家借助一件稀松平常的小事，刻画了一个包容、心胸宽广的母亲形象，同时也表达了自己对母亲的深深思念之情。在全面梳理课文之后，教师可以设立如下不同层次的阅读目标。

1.欣赏细腻的心理描写与烘托环境的语句，结合文中出现的意象，感受既萧瑟又温馨的秋日氛围，分析作者是如何运用文字体现母亲的无私与伟大的。

2.组织学生进行小组讨论，探讨不同文化背景下母爱的具体体现，以及社会环境对母爱的认知；要求学生联系现实生活，思考和表达如何用实际行动回报母爱。

3.引导学生结合课文写作背景，谈一谈残疾人士在当今社会可能面临的偏见与挑战；鼓励学生不断质疑、批判，多角度、深层次地理解文本，慢慢地形成独到见解［3］。

（二）丰富教学手段，激发阅读兴趣

“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”培养学生的阅读兴趣，是阅读教学的首要任务。为了激发学生对文学作品的兴趣，教师可以充分发挥信息技术手段的优势，利用多媒体技术和网络资源丰富学生的阅读体验。例如：教师可借助视频、音频、图片等多种媒介，让学生直观感受文学作品中的场景、人物和情感，与作者产生共鸣，进而加深对文本的理解；开展角色扮演活动，丰富学生的阅读方式，让他们一边演绎故事，一边体会戏剧冲突，进而理解语言文字的精妙之处；定期开展好书分享大会，让学生可以深入交流，分享优秀作品，实现思想火花的碰撞与交融。多样化的阅读方式能够指引学生走近文本，探寻文字背后的深层意蕴［4］。

以统编版语文七年级上册课文《皇帝的新装》的教学为例。正式教学之前，教师可以让学生设想：假如你是那位皇帝，面对空无一物的“新装”，你的内心会产生什么样的想法？你会将不解、疑问放在心底，还是会询问真相？提问可以激起学生强烈的好奇心，促使其对课文展开深层次的探讨，从而使其深刻体会到故事的讽刺意味与深刻寓意。为提高阅读效果，教师可以播放关于欧洲中世纪宫廷生活的短片，展示描绘欧洲宫廷奢华服饰的绘画作品，让学生感受那个时代的社会风貌和审美观念，进而理解为何《皇帝的新装》中的皇帝会如此痴迷于虚无缥缈的华丽外衣。在了解这则寓言故事的社会背景之后，学生便能够认识到故事情节如此发展的根本原因。

在阅读活动结束之后，教师可以举办一场别开生面的主题辩论会，让学生依照对文章的理解分为正方和反方两队。正方围绕“诚实比虚荣更重要”的论点展开论述，反方则要尝试从皇帝的角度出发，探讨在特定情境下，虚荣心是如何成为推动人物行动的重要力量的。通过激烈的辩论，学生不仅能够锻炼自己的口头表达能力和逻辑思维，还能在思维碰撞中加深对文本主题的理解，形成自己的独特见解。

此外，教师还可以鼓励学生以《皇帝的新装》为灵感，进行创意写作或故事改编。例如：续写寓言故事，想象皇帝在知道真相后的反应，以及可能采取的后续行动；将故事改编成剧本，以小组为单位完成戏剧表演。丰富多彩的语文教学活动有助于激发学生的创造力和想象力，让他们在创作的过程中进一步加深对文本的理解和感悟。

（三）优化问题设计，发展批判性思维

在深度阅读模式下，教师应充分尊重学生的主体地位，扮演好组织者、引导者的角色，给予学生适当的帮助与点拨。阅读是思维训练的渠道，在初中语文教学中，教师需鼓励学生质疑权威，引导其带着批判性的眼光去审视文本，从作者的观点、论据的合理性、文本的时代背景等多个角度展开分析，从而锻炼学生的独立思考能力和批判性思维。

以统编版语文八年级上册课文《生于忧患，死于安乐》的教学为例。在教授这篇文言文时，教师不能只引导学生理解孟子的经典论断“生于忧患，死于安乐”的含义，还要引导学生深入挖掘其背后的深层含义与现实意义。教师可以先让学生思考孟子提出这一观点的初衷，同时点拨学生：“这一观点是在怎样的社会背景下提出的？反映了当时怎样的社会现状与问题？”在一系列启发性问题的引导下，学生能够初步理解其背后的深层含义。接着，教师可以引导学生对孟子的论证过程进行批判性分析，思考：孟子列举的“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间……”能否支持“生于忧患，死于安乐”这个论点？这些例子是否具有普遍性和时效性？这一论点是否依然适用于现代社会？问题作为牵引绳，在阅读教学中发挥着极其重要的作用，学生通过深入思考、互动探讨，能够深刻感悟文本内容，逐渐养成独立思考的好习惯。

在深度阅读模式下，教师还应当鼓励学生将所学知识与现实生活相结合，思考与探讨“生于忧患，死于安乐”这一论点是否适用于现代社会［5］。教师可以从学习、工作、人际关系等方面入手，引导学生畅谈个人、集体应如何避免陷入安乐的陷阱，增强忧患意识。由于每个人看待事物的角度不同，因此教师要充分肯定学生的不同观点，给予他们广阔的空间去思考和表达，使他们实现个性化发展。

《生于忧患，死于安乐》这篇文章对于个体的成长具有独特的现实意义，因此在实际教学中，教师可通过提问的方式引导学生反思与自省，使学生通过深度阅读认识到“忧患激励人奋起、安乐易使人怠惰”的道理，从而树立正确的人生观。

结语

深度阅读是细嚼慢咽式的阅读，是投入有限精力、获得无限知识的高质量阅读。在这个信息爆炸的时代，学生静下心来，深度阅读、细细品味经典文学作品，不仅能够领略到阅读的魅力，还能加深对文学作品的感悟。教师不仅要深刻认识到深度阅读的重要性，还要充分把握时机，采取有效策略推动学生深度阅读，引导学生走进文学作品的深处，不断成长、不断进步。

【参考文献】

［1］张璋.以核心素养为导向的初中语文深度阅读教学策略探究［J］.中华活页文选（教师版），2023（17）：25-27.

［2］陈萍萍.基于核心素养的初中语文深度阅读教学研究［J］.试题与研究，2023（28）：1-3.

［3］吴伟峰.初中语文深度阅读教学策略探析［J］.中学课程辅导，2023（28）：6-8.

［4］周才群.新课标背景下初中语文深度阅读教学策略［J］.汉字文化，2023（7）：122-124.

［5］王诗男.初中语文深度阅读教学策略探究：以八年级上册《昆明的雨》为例［J］.语文建设，2023（7）：76-77.