初中道德与法治大单元主题教学的策略探索

【摘要】文章探索初中道德与法治大单元主题教学的有效策略，通过文献研究和教学实践，总结出创设情境启迪认知、创新教学形式、完善评价机制、开展表演互动和利用网络资源等教学策略，旨在实现教学内容与学生生活实际的紧密结合，提高学生的课堂参与度和道德与法治素养。研究结果表明，这些策略能够有效促进学生对知识的理解和应用，增强他们的学习动机和责任感，对提升教学实效性具有重要意义。

【关键词】初中道德与法治；大单元教学；情境启迪；教学形式；评价机制

作者简介：许周邓（1974—），男，浙江省天台县外国语学校。

陆晓明（1980—），男，浙江省桐乡市第九中学。

在当前教育环境下，提升初中生的道德与法治素养成为教学的重要目标之一。道德与法治教育不仅在于知识的传授，更重要的是要引导学生形成正确的价值观和行为习惯。大单元主题教学作为一种全面系统的教学策略，通过跨学科的知识整合，为学生提供多元的学习视角和丰富的学习材料，有助于学生全面发展［1］。本文探讨了五种有效的教学策略，即创设情境启迪认知、创新教学形式、完善评价机制、开展表演互动和利用网络资源，旨在提升教学的质量和效率。

一、巧设情境启迪，促进学生整体认知

在大单元教学的背景下，道德与法治教学面临着如何提升教学效率和激发学生学习兴趣的双重挑战。教师应将教学内容与多样化的教学情境相结合，让学生在真实的情境中体验知识的产生和发展过程，深化对知识的理解和应用。教学情境的创设不仅能够吸引学生的注意力，还能促使学生以积极主动的态度参与学习，进一步满足其求知欲［2］。

以部编版道德与法治七年级上册（旧版）第三单元“师长情谊”为例。教师可以设计一系列情境活动，让学生在亲身体验中感受师长情谊的深厚与伟大。首先，教师可以组织“感恩师长”主题班会，让每位学生都有机会向自己的师长表达感谢之情。通过这样的活动，学生不仅能在实践中学习如何表达感激之情，还能加深对师生情谊的理解。其次，教师可以设置“模拟教师”环节，让学生扮演教师的角色，模拟备课、上课、批改作业等一系列教师的日常工作。通过这种方式，学生能够更加了解教师的实际工作内容，理解教师工作的专业性和辛苦。最后，教师可以通过构建问题情境来启迪学生思考，如设置一些关于课堂规则和学校生活的讨论话题，让学生在小组中探讨如何处理常见的纪律问题，如何在校园中建立良好的师生关系。这样的情境创设能够让学生从实际问题出发，思考并寻找解决方案。除此之外，生活情境的引入同样重要。教师可以结合单元主题，从学生日常生活中挑选家庭故事、节日习俗等相关案例，让学生在实际生活中感受到师长情谊的存在和重要性。

通过精心设计的多样化教学情境，教师不仅能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率，还能促进学生的整体认知发展。在教学中，将理论知识与学生的实际生活经验相结合，是提升教学效果、培养学生综合素质的关键。通过情境教学，学生能在轻松愉悦的氛围中学习和成长，达到预期的教学目标。

二、依据特色创新，优化单元教学形式

课堂模式的固化是限制学生学习兴趣发展的原因之一，教师应该充分考虑到教学内容的独特性和学生的个性化需求，进而精心设计多元化的课堂，确保教学模式的精准性和科学性［3］。为此，教师需洞察学生的心理，巧妙地引入新颖、有趣的教学资源，运用多样化的教学方法，以吸引学生的目光，激发他们的学习动力。

以部编版道德与法治七年级上册（旧版）第四单元“生命的思考”为例。本单元旨在引领学生深入探究生命的意义与价值，激发他们对生活的热爱，鼓励他们为生命的绚烂而努力。为了激发学生的学习兴趣，教师可以借助网络资源，寻找并引入一些富有创意的心理学实验，引导学生从全新的视角审视生命的奥秘；教师也可以播放一些著名哲学家的理论讲座视频，帮助学生拓宽知识视野，丰富学科认知。这些方式不仅能够加深学生对生命多元维度的理解，还能够强化他们对所学知识的认同感和体悟。为了深化学生对生命意义的理解，并培养他们尊重和珍惜生命的态度，教师可以组织以“探寻生命意义”为主题的小组合作学习活动，让学生探讨“生命的价值是什么？”“哪些因素会影响生命的价值？”等问题，并通过讨论交流深化对生命意义的理解。基于小组讨论的成果，教师还可以组织一场题为“如何让生命之花绚丽开放”的演讲比赛，激发学生的参与热情，强化他们的主观能动性，让他们勇于表达个人观点，从而在单元学习的过程中树立积极向上的人生观念，推动学生的全面发展和健康成长。

在教学过程中，教师需要密切关注学生的反应，及时调整教学计划，确保学生的有效参与。教师应当不断尝试采用多样化的教学方法和手段，营造生动有趣的学习氛围，调动学生的学习积极性，促进他们对知识的深入理解和个人核心素养的全面提升。通过这种创新的单元教学形式，学生能在愉悦的学习环境中成长。

三、完善评价机制，提升单元教学效能

在大单元教学中，构建完善的教学评价体系至关重要。这一体系需以单元目标为导向，涵盖知识掌握、理解、分析和研究能力等多个维度。通过量化分析，教师能精准把握学生的学习动态，为后续教学指明方向。阶段评估同样关键，它能帮助教师及时发现学生的问题，确保学生学习稳步前进。同时，教师采用欣赏和激励的评价方式，能增强学生自信心，提高学习热情。

以部编版道德与法治七年级下册（旧版）第二单元“做情绪情感的主人”为例。本单元着重于引导学生正确理解和处理情绪的产生与表达。在教学之初，教师可以组织一个创意小游戏作为教学的切入点。游戏开始前，教师为每位学生分发一个“情绪觉醒手环”，并告知规则：每当感受到抱怨的情绪或说出抱怨的话语时，就要将手环从左手换到右手，或者从右手换到左手。在游戏过程中，大家可以相互提醒更换手环，同时还要记录自己更换手环的次数。这种游戏化的教学方式，能让学生在轻松愉快的氛围中认识到情绪的存在和影响力。教师可以通过总结游戏结果，对学生的表现给予鼓励和肯定，同时引导学生结合游戏内容和课程内容，谈谈自己的学习所得和感悟。这种评价方式能够让学生更加深入地理解课程内容，提升他们的学习效果。除了游戏化的评价方式，教师还可以结合传统的测试方法来评估学生的学习成果，如通过设计选择题、填空题、简答题等多种题型来测试学生对知识点的掌握情况；同时，通过小组讨论、角色扮演等活动来考查学生的理解能力和应用能力。这些多样化的测试方法能够全面评估学生的学习状态，为教师提供更加丰富的评价依据。

教师还应注重对学生情感态度的评价，通过观察学生在课堂上的表现、与学生进行交流等方式来了解他们的情感态度。对于那些表现出积极情感态度的学生，应给予更多的表扬和鼓励；对于那些表现出消极情感态度的学生，应耐心引导，帮助他们树立正确的学习态度。这种情感态度的评价能够帮助学生建立正确的人生观和价值观。

完善和优化教学评价体系是提升单元教学效能的关键环节。通过构建基础性的评估体系、制订阶段评估方案、运用多样化的测试方法和科学的评价方法，教师可以全面了解学生的学习状态，引导他们提升自我、实现全面发展。同时，以正向的鼓励为主的评价方式还能够增强学生的学习动力和自信心，提升他们的课堂参与度。

四、表演互动添彩，丰富学生学习体验

角色扮演不仅能够帮助学生更深刻地理解教材内容，还能有效培养他们的同理心、批判性思维和沟通能力［4］。精心设计的角色扮演环节不仅能让课堂充满活力，还能深化教学的实质意义。在此过程中，学生可以体验不同角色的立场，增进对多元视角的认识，提高课堂参与度和学习兴趣。

以部编版道德与法治七年级下册（旧版）第三单元“在集体中成长”为例。这个单元的角色扮演可以聚焦于团队合作、集体责任以及互助友爱等关键要素。比如，教师可以设定一个团队合作的场景，如“大扫除挑战”，并让学生分组进行角色扮演。在这个过程中，学生需要扮演具有不同性格、背景和能力特点的团队成员，共同规划、分工、执行并总结。为确保角色扮演的顺利进行，教师应给予学生充足的准备时间，使他们能够充分了解自己所扮演角色的立场和所处情境。

角色扮演的准备工作是至关重要的一环。教师需提前创设情境，制作角色卡片，明确角色性格、活动目标和障碍。课堂初始，教师应阐明活动目的、规则和评价标准。之后，根据学生的个性特点，指导学生选择最适合的角色，让他们能够充分发挥自己的特长。进入角色前，学生需研究角色背景，用日记等形式记录心路历程，以增强代入感。教师应鼓励学生分享自己对角色的理解，提出相关问题，增强对角色的认同感。在角色扮演过程中，教师应营造开放、尊重的氛围，给予学生足够的时间和空间进行彩排。同时，教师作为观察者和指导者，应及时给予反馈，确保活动顺利进行。角色扮演结束后，反馈和讨论环节至关重要。各小组要展示成果，由师生共同评价。通过反思角色决策和合作中的问题，学生能够深刻理解团队合作的重要性。

通过模拟真实情境中的角色，学生能够在轻松的学习环境中扮演各种社会角色，这不仅提高了他们的自信心，还锻炼了他们适应社会生活的能力。更重要的是，通过反思和讨论，学生能够将课堂所学知识应用到实际生活中，形成更为深刻的理解与认识。

五、网络资源助力，拓宽单元教学内容

在道德与法治课堂上，单纯的教材内容已经不能满足学生的学习需求。如何结合时事热点，培养学生的社会责任感，成为教师教学的新课题。网络资源为教学提供了丰富素材，能够助力教师拓展教学内容，构建更加全面的知识体系，让学生在生动案例中感悟法治精神，激发学习热情，培养社会责任感和法律意识［5］。

以部编版道德与法治八年级下册第二单元“理解权利义务”为例。本单元旨在引导学生深入探讨公民的基本权利与义务，并培养他们依法行使权利和履行义务的能力。然而，考虑到初中生的认知特点，法律条文及权利义务的抽象概念往往难以被学生直接吸收和理解。为了解决这个问题，教师可以通过网络搜集生动具体的案例，将抽象的法律知识具象化，从而帮助学生更好地掌握这些知识。比如，“霸王合同”是一个近年来频繁出现在社会新闻中的热点话题。教师可以通过网络搜索相关的视频片段或文字报道，将其作为教学素材引入课堂。

首先，教师让学生观看视频或阅读相关素材，了解“霸王合同”的基本情况，包括其定义、特征以及给消费者带来的损害等。其次，教师引导学生从法律的角度分析相关案例，提出以下问题：这个“霸王合同”是否违反了法律？违反了哪些法律条款？如果你是消费者，该如何依法维护自己的权益？最后，教师让学生分组进行讨论，每个小组选择一个与权利义务相关的案例进行深入研究，并选出代表在全班面前分享观点。这种分组讨论的方式不仅可以让学生更加深入地理解法律知识，还可以培养他们的批判性思维。

除了引入具体的案例，教师还可以利用网络资源为学生提供丰富的学习资料，如推荐一些与道德与法治相关的网站或公众号，让学生在课余时间进行自主学习和拓展阅读。这些平台不仅可以为学生提供更多的信息来源，还可以帮助他们了解更多的社会现象和法律知识。此外，教师还可以利用网络资源组织一些线上活动，如利用模拟法庭教学软件让学生扮演法官、律师、当事人等角色，模拟真实的法庭审判过程。该活动不仅可以让学生在实践中学习和巩固法律知识，还可以培养他们的实践能力。

教师利用网络资源拓宽单元教学内容，可以为学生构建一个更加全面的知识体系。这样的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以拉近课堂与学生之间的距离，让学生更加认同道德与法治的教学内容，有助于培养学生的社会责任感。

结语

总之，在初中道德与法治大单元主题教学中，教师需要巧妙运用多样化的教学策略，创设情境以启迪学生认知，创新教学形式以激发学习热情，完善评价机制以精准反馈学习情况，引入角色扮演和充分利用网络资源以增强课堂吸引力。这些策略不仅极大地丰富了教学内容，还显著提升了教学效果，进一步增强了学生的学习动力和课堂参与意愿。教师应根据具体的教学环境和学生的个体差异，灵活选择和调整教学策略，以实现最优的教学效果。通过这样的教学实践，教师能够有效地培养初中生的法律意识和道德观念。

【参考文献】

［1］刘秀继.基于大单元设计的初中道德与法治教学策略［J］.天津教育，2022（24）：91-93.

［2］农照银.初中道德与法治单元整合课堂教学实践研究［J］.读与写，2022（14）：15-17.

［3］李爱花.基于核心素养的初中道德与法治单元主题教学设计研究［J］.科学咨询，2021（5）：204-205.

［4］李慧.初中道德与法治课教学中的互动教学实践［J］.新课程教学（电子版），2022（8）：146-147.

［5］邱艳.核心素养下初中道德与法治大单元教学研究［J］.中学课程辅导，2022（34）：108-110.