从“整合要素”到“发展素养”：单元整体教学的演变与启示

【摘要】语文课程的“素养导向”定位决定了单元整体教学要从“整合要素”向着“发展素养”转变。教师可以丰富素养型单元教学的内涵与结构，让学生不再是单纯的知识接受者，而是成为运用语文知识解决实际问题的实践者，从而实现从知识积累向素养提升的跨越式转变。

【关键词】“整合要素”；“发展素养”；单元整体

作者简介：郁珍珍（1982—），女，江苏省南通市城中小学校。

统编版教材紧扣“双元并进”的编排方式，依托单元开展整体性教学，为发展学生的语文关键能力发挥重要的推动作用。单元整体教学要从“整合要素”向着发展“核心素养”转变。这种转变将如何实现？又能给予教师怎样的启示？笔者以统编版语文五年级上册第五单元为例，谈谈自己的思考与实践。

一、知识能力本位：基于“要素落实”的单元教学

统编版语文五年级上册第五单元的语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。入选本单元的两篇精读课文风格迥异，一篇是科学性说明文《太阳》，另一篇是文艺性说明文《松鼠》；两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》也各自呈现不同的风格。本单元的“交流平台”描述了说明性文章的作用、说明方法和语言风格；“初试身手”为学生运用说明方法、改写文章提供平台。

基于“要素落实”型的单元教学，笔者明确不同文本在单元内的教学定位，并匹配相应的教学方法。首先，在教学第一篇精读课文《太阳》时，笔者在学生探寻信息的过程中，让学生感知太阳“远、大、热”的基本特点及其与人类的紧密关系，并让学生认识“说明白”即要做到有条理。其次，笔者引导学生具体研读课文，借助前三个自然段，了解作比较、列数字、打比方等基本的说明方法。再次，在教学第二篇精读课文《松鼠》时，笔者引导学生在上一篇课文的基础上，梳理文本所呈现的丰富信息，感知松鼠乖巧、敏捷的特点，进而对比严谨型说明文和活泼型说明文的语言风格差异，丰富“说明白”的语言经验。最后，笔者借助习作例文，为学生补充说明文的表达方法，丰富学生对说明文的认知，引导学生尝试运用所积累的说明方法，准确、详细地介绍事物，展现其特点。

二、核心素养本位：基于“发展素养”的单元整体教学

“要素整合”型教学通过系统化地整合单元内的各篇课文及栏目资源，使学生能够在循序渐进中掌握说明文的基本要素和说明方法。这种教学模式可以有效提高教学效率，帮助学生构建说明文的写作框架。此外，通过对比不同风格的文本，可以培养学生的辨析能力和语言感知力。

围绕单元核心语文要素与文本的特质，笔者运用以“实用阅读·交流共创”为核心理念的学习任务群教学策略。本单元的核心为通过研读文本，掌握说明的基本方法，学会如何精准传达信息。具体而言，学生深入探索《太阳》《松鼠》等课文，提炼关键信息，洞悉自然奥秘；同时，研究作者将复杂事物“说明白”的技巧。在此基础上，笔者设定单元学习的目标：从文本学习迈向生活实践，即通过“多彩世界推介大会”这一真实情境，激励学生将所学知识转化为语言实践。为达成这一目标，笔者对单元学习材料进行精心编排，设定核心学习任务及互动实践活动。这些任务与活动旨在促进学生将所学知识与技巧灵活应用于实际情境，并根据受众特点和具体沟通需求，选用合适的说明策略与语言风格，使介绍既准确又引人入胜，从而有效提升综合素养。

（一）明确任务

1.明确任务

笔者结合单元的习作要求，利用“多彩世界推介大会”的宣传海报，明确任务：通过对生活的观察，选择一种自己喜欢或者熟悉的事物，作为介绍（说明）的对象。

2.习作先行

笔者鼓励学生凭借自身经验，创作介绍稿，并让学生提出在将事物介绍清楚、说明白的过程中遇到的问题。

（二）感知作者智慧

1.整体把握

笔者引导学生对两篇精读课文进行梳理，提炼关键信息，并引导学生尝试运用多种形式的图表，了解课文所介绍的事物，感知作者的写作智慧—紧扣事物的特点，分别从不同的维度和视角展开介绍。

2.习得方法

首先，笔者借助《太阳》一文，引导学生聚焦重点语句，感受列数字、打比方、作对比等说明方法的表达效果—清晰明了、通俗易懂。其次，笔者借助《松鼠》一文，引导学生辨析说明与描写两种不同的表达方式，让学生品析生动性描写语言与严谨性说明语言的差异。再次，笔者引导学生细读习作例文《风向袋的制作》，领悟撰写制作指南的精髓在于“简述”，即运用凝练的语言，条理清晰地概述关键步骤。最后，在“初试身手”的教学环节中，笔者巧妙地引入有关小狗的视频素材，生动展示小狗的外观、习性与日常活动，以此激发学生的创作灵感［1］。

（三）撰写文本

1.草拟初稿

笔者引导学生基于单元学习的积累，结合推介的具体目标、被推介事物的独特性，广泛查阅并精选相关资料。在撰写推介初稿时，学生应力求内容既详尽清晰又生动有趣。

2.打磨修改

笔者精选推介稿作为范例，引导学生转换视角，从以下三个维度对自己的文稿进行修改。一是内容的丰富性，确保从多角度展现推介对象的特色；二是方法的适切性，灵活运用各类说明技巧，确保信息传递既准确又易于理解；三是语言的吸引力，通过生动有趣的语言表达，增强文稿的感染力，激发观众对推介对象的兴趣。

3.宣讲展示

此环节从推介稿的内容质量、宣讲者的表达素养及整体的宣讲效果等多个维度进行综合评分，评选“最佳推介员”。

三、统整对比：单元整体教学嬗变带来的启发

（一）目标定位，以素养为核心归旨

基于“整合要素”的单元教学，将知识和能力确立为核心目标，力求通过理解要素、内化要素，将要素转化成为能力。学生经历从读到写、从写到用的过程，习得将事物“说明白”的方法。

基于“素养导向”的单元教学，没有止步于知识，也没有停留在关键能力，而是依托“实用性阅读与交流”任务群的定位，将目标定位在素养层级上。

素养型单元教学不仅联系单元内部资源，还打通教材资源与生活实际之间的联系，为学生创设生活情境，让学生的知识和能力能够运用于实际。在生活情境下，学生不再死记硬背说明文知识，也不再机械地学习说明方法，而是懂得根据不同场景、不同受众，采用不同的说明方法和语言风格，创作浅显通俗、生动有趣、言简意赅的文本。

由此来看，素养型单元教学在原本的知识和能力维度上，进一步促进学生运用知识、迁移能力，从而促进学生核心素养的发展［2］。

（二）教学设计，以任务为驱动力量

基于“整合要素”的单元教学，直接将课文作为教学内容，将“内容—知识—方法—能力”作为主线，导致学生不明白“为什么学”，甚至产生“学了能干什么”的质疑。之所以出现上述窘境，是因为教师并没有将单元教学资源与学生的真实生活关联起来，缺乏任务化的组织和呈现方式。

在基于“发展素养”的单元教学中，笔者依托“实用性阅读与交流”学习任务群的定位，创设“多彩世界推介大会”的主题情境，充分考虑真实生活中的观众需求、场景环境等不同维度，巧妙分解单元素养化的目标，明确目标定位，并罗列清晰的学习板块，从而在螺旋上升、逐层进阶的任务中，推动学生灵活且合理地运用习得的知识、形成的能力，最终达成素养化的单元目标。

与基于“整合要素”的单元教学相比，基于“发展素养”的单元教学充分与学生的真实生活关联，体现语文课程的价值和意义，同时突破刻板的讲解与机械的训练，借助规划学习任务群的形式，让学生知识的习得不再枯燥。在完成学习任务的探究过程中，学生从原本的阅读者和学习者，变成积极的探究者和实践者。

（三）学习过程，以实践活动为主线

不可否认，基于“整合要素”的单元教学已经开始重视语言实践，但单元内部的实践活动并没有实现层级化、序列化，最终导致实践活动与学生的实际生活相脱节。

学习任务需要以“群”的方式呈现。笔者落实学习任务群要求，致力于学生核心素养的整体发展，以学生的实际生活为基础，以语文实践活动为主线，创设丰富多样的学习情境，设计有意义的学习任务，引导学生自主学习、主动积累和积极探究。

首先，“介绍事物”作为起始任务，旨在让学生明确自己的介绍对象与目标。在此任务下，学生了解介绍事物时的常见问题，为后续的学习定下基调。

其次，“感知作者智慧”是核心任务。通过深入研读课文，学生得以感知作者在介绍事物时的高超技巧。在此任务下，学生不仅可以丰富知识储备，还可以学会如何运用恰当的说明方法与语言风格，使介绍更加准确生动。此外，这一任务还为学生搭建了从理论到实践的桥梁。

最后，“撰写文本”是应用型任务。学生在前两个任务的基础上，将所学知识转化为实际行动，撰写推介稿，并通过分享平台展示作品。在此任务下，学生不仅锻炼了写作能力，还通过宣讲展示等环节，进一步提高了表达能力、沟通能力和信息传播能力。此外，宣讲展示还为学生提供展示自我、相互学习的机会，促进班级内部的交流与合作。

相互关联、层层递进的任务，共同作用于“把某一种事物介绍清楚”的单元目标，有效促进学生在知识、技能与情感态度等多方面的发展。

（四）学习成果，以为评价抓手

在基于“整合要素”的单元教学中，部分教师只顾着课堂教学，对学生是怎么学的、学得如何缺乏相应的评价。即便学生学业质量低下，部分教师也可能以“已经教过”为由略过。

在基于“发展素养”的单元教学中，教师不仅要关注不同任务、不同活动下的匹配性评价，还要借助评价准确反映学生的语文学习水平和学习状况，考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生的学习过程和学习成果，发挥评价的导向作用。

在本单元学习任务群中，笔者相机设置多维度的评价量表，聚焦学生搜集资料的广度与深度、知识方法的迁移与应用、推介文稿的创意与质量，现场宣讲的表达能力与感染力等维度，并根据学生在完成学习任务过程中的真实状态，评价学生的学习进程与成效。此外，笔者还组织学生开展自我评价，让学生对自身的学习过程进行反思、调整与优化，从而实现以评价促进学习的良性循环。

结语

在基于“发展素养”的单元教学中，教师要从明确期望学生达成的学习成果出发，精准设定单元学习目标，科学规划学习任务与实践活动，指明学习路径与方法，设定相匹配的评价标准，以确保教学目标的达成。如此，学生不再是单纯的知识接受者，而是成为运用语文知识解决实际问题的实践者，有效实现从知识积累向素养提升的跨越式发展。

【参考文献】

［1］白亚珺.基于群文阅读的小学语文单元整体教学有效性研究［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（12）：44-46.

［2］ 王建.基于实践价值的小学语文单元整体教学策略［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2024（2）：75-77.