英语+，赋能表达

【摘要】新课程标准提出，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。英语与语文、音乐、美术、信息技术等学科在一定程度上是互相渗透、互相关联的。英语学科和其他学科的融合是英语教学改革的必由之路，有助于发挥各学科的优势，实现各科互补目标，有效培养学生的英语综合表达能力。文章阐述英语学科融合的意义、方式及具体实施策略，以期提升学生的英语表达能力。

【关键词】小学英语；学科融合；表达能力

作者简介：张无名（1987—），女，江苏省无锡市江阴市璜塘实验小学。

表达能力是指将自己的思想、情感、想法和意图等，用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地表达出来，使他人理解、体会和掌握的能力。英语表达能力指学生在听、说、读、写、唱、画等各方面运用英语的能力。为落实新课标的要求，帮助学生灵活运用英语知识进行表达，建立知识间的联系，教师要运用学科融合的方式开展小学英语教学。

一、英语学科融合的意义

（一）丰富教学形式

在传统的课堂上，教师往往仅根据教材教授英语词汇、对话和课文。英语学科融合打破了传统英语教学的单一模式，将英语学科与语文、美术、历史等学科相结合。这种教学模式不仅能使英语课堂教学变得生动有趣，还能够拓宽学生的知识视野，帮助他们更好地理解和记忆英语知识。

（二）激发学习兴趣

英语学习效果在很大程度上依赖于学生对该学科的喜爱程度，强烈的学习兴趣是推动学生深入学习、积极探索与实践的前提条件。英语学科与其他学科的融合不仅能够丰富和完善英语教学内容，让学生感受到英语学科的魅力，还能为学生提供综合运用个人技能和知识的机会。通过综合应用自己擅长的知识和技能，学生能够获得学习英语的自信心和成就感，增强学习英语的兴趣和动力。

（三）提升表达能力

英语是一门非母语的语言学科，缺乏语言环境，学生很少有机会在实际生活中使用英语。这给学生的学习带来了挑战，限制了他们的口头表达。学科融合能满足学生多样化的需求，激发他们的表达欲，大大提升他们的课堂参与度，让学生实现“在学中用，在用中学”，提升学生的表达能力。

（四）发展思维能力

学科融合能融合不同学科的知识点，帮助学生构建更完善的知识体系，提升学生的思维能力。在英语表达过程中，学生能整合知识点，从多角度解决实际问题，掌握多种解决问题的方法，提高英语综合素养。

二、英语学科融合的方式

学科融合能够打破单一学科知识教学的局限，将英语与其他学科的知识有效整合，拓展英语学习的广度和深度，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在探索新知和实践体验的过程中提高综合语言运用能力。英语学科融合的方式有如下几种。

（一）融而有联：关联单学科，让学生能表达

教材各个单元的主题都是围绕日常生活展开的，其中有些主题与其他学科有关联，如“numbers”“fairy tales”“abilities”等主题涉及数学、语文及体育学科；教材中“rhyme time”板块和“song time”板块的教学也可以与语文、音乐学科联系起来。教师可通过多样的学习活动，让学生在学科融合中解决疑难困惑，促进学生英语语用能力的提升。

（二）融而有汇：关联多学科，让学生爱表达

1.以主题建立学科关联，达成多学科融合

多学科融合体现的是综合完整的知识教学，不是碎片化的。教师可以在进行英语单元整体教学设计时，选定一个中心主题，以英语教学内容为主，挖掘其中其他学科的元素，并运用这些学科知识对教学内容进行加工和设计。这样的融合教学设计加强了学科间的联系，拓展了教学的深度和广度。有效真实的主题式学习语境符合学生的兴趣点，能够丰富学生的学习体验，促使学生自主学习，提升学生的英语表达能力。

2.基于问题链搭建支架，推进多学科融合

为了培养学生的思维能力和技能，教师应该让学生通过解决一系列层层递进的问题来获取知识，在理解和掌握知识的前提下应用知识。要想实现多学科融合，教师要建立不同学科间的关联，从教学核心问题出发，将其转化成一个个启发性问题，让学生真正学会运用英语知识解决问题。

三、学科融合的具体实施

（一）英+1，丰富学生的表达体验

1.双“语”并进

英语学科和语文学科有相通之处，同时，语文是学生学习英语的基础。英语和语文都强调培养学生听、说、读、写等基本能力，通过积累语言经验和丰富语言实践，让学生能在生活和学习中进行沟通和表达。教师可利用语文和英语这两门学科的共性，让学生将语文知识迁移运用到英语学习中，辅助进行英语学习。

以译林版英语五年级下册Unit 1 “Cinderella”和六年级上册Unit 1 “The King's new clothes”的教学为例。这两个单元中的故事分别出自《格林童话》和《安徒生童话》。课前，笔者要求学生先阅读这两则童话故事的中文版，了解故事的人物、事件及中心思想等，降低学生理解课文的难度。在课堂上，笔者给出关键词，让学生利用这些关键词概述故事内容。课后，笔者布置故事续写任务，让学生发挥想象力，运用所学的英语知识续写故事。笔者将中文的思维模式有效迁移到英语学习中，不仅能够降低学生理解新知的难度，还能在潜移默化中提高学生的英语表达能力。

2.听“音”乐“英”

音乐是情绪的表达，能够帮助学生调节情绪。轻快律动的节奏能让学生放松心情，享受乐趣。无论是课前的热身歌曲，还是各种活动中的背景音乐，音乐在英语课堂上一直有迹可循。例如，在教授有关节日的内容时，教师可以利用Happy New Year、Merry Christmas、Jingle Bells等歌曲辅助教学，让学生在歌曲中了解中西方文化的差异，同时体会节日的氛围。

教师在英语教学中融合音乐学科，能让学生在玩中学，更高效地掌握英语知识。例如，在教授三年级学生26个字母的发音时，笔者为学生播放《ABC字母歌》，让学生根据歌曲学习字母的发音。这首歌朗朗上口，能吸引学生的注意力，让学生主动投入学习，自主纠正错误的发音，从而学会字母的正确发音。教师让学生听英语歌曲，能有效提高学生的学习效率，培养学生的英语语感，取得事半功倍的效果。

3.“英”你而“美”

小学生对绘画感兴趣，能够通过绘画传达自身的情感和想法。教师将英语学科与美术学科融合，能够让学生学会发现身边的美，从不同的角度观察事物，提升他们的创造能力和审美能力。

以译林版英语三年级上册（旧版）Unit 6 “Colours”的教学为例。本单元主要围绕颜色展开，学生需要掌握orange、green、red、black、yellow、blue、

brown、white等有关颜色的单词，以及“What colour is...It's...”等句型。在教学中，教师一味地讲解词句会导致学生的学习积极性减退。因此，笔者结合美术学科，创设教学情境。具体教学内容如下。

T： Let's colour the clothes. But I have only three colours： green， red and yellow. Can you be the good magicians？ Please finish it in groups.

S： OK.

（各小组选择一件服装，并进行讨论，得出最终配色方案）

（学生上台展示）

S1： Our T-shirt is orange.

（通过生生问答，演示如何利用三原色调配出橙色）

Ss： What colour is it？

S1： It's yellow.

Ss： What colour is it？

S1： It's red.

Ss： What colour is it now？

S1： It's orange.

笔者设计给衣服涂色的小组活动，让学生分组讨论各自的特色搭配，并通过混合不同的颜色获得需要的颜色。接着，笔者让学生使用重点句型“What colour is it？ It's+颜色”进行互问互答。在展示环节，各小组展示最终成果，并解答其他学生提出的问题。笔者融入美术中的三原色知识，给学生独立思考的机会，让学生以小组合作的方式解决问题，在巩固知识的同时，促进审美能力、合作能力及个性表达能力的提升。

以译林版英语六年级下册Unit 8 “Our dreams”的教学为例。本单元谈论的主题是学生们的梦想。在本单元的巩固教学中，笔者融合美术学科，引入绘本The Ugly Duckling。具体教学过程如下。

T： What animals are there in this story？

S： Duck， hen， goose and swans.

T： How does the duckling feel at first？ Why？

S： He feels sad. Because his family and friends don't like him.

T： Why all the animals say “go away” to the duck-ling？

S： They think the duckling is too ugly.

T： If you are the duckling， how do you feel and what will you do？

S： I will be upset and want someone to help me.

T： What is the duckling's dream？

S： He wants to be beautiful. He wants the love from his mother， sisters， brothers and other friends.

T： Why does his dream come true？

S： Because he is brave to the difficulties and never give up.

笔者利用学生熟知的丑小鸭蜕变成美丽白天鹅的故事吸引学生，通过以上问题，让学生跟着丑小鸭一起经历从一只可怜的丑小鸭蜕变成美丽的白天鹅的过程，体会丑小鸭的伤心失落，感受它“重生”的喜悦。从中，学生感悟到，是金子总会发光，只要目标明确，坚持前行，就能战胜一切困难，最终实现自己的梦想。有趣的绘本故事能够促使学生投入学习，围绕主题表达自己的想法，灵活运用所学的英语知识，有效提高学生的英语表达能力。

在英语教学中，美术学科的融入能够吸引学生的注意力，有效帮助学生理解和掌握英语知识。

（二）英+n，深化学生的表达体验

在英语教学中，教师要通过多学科融合营造更加开放真实的学习场域，发展学生的英语综合素养。

以译林版英语四年级下册Unit 5“Seasons”第一课时的教学为例。在教学伊始，笔者利用歌曲Where is the spring进行导入，刺激学生的听觉，吸引学生的注意力，引出“季节”这一主题。歌曲中的spring、green、yellow、lake、red、flower、see、can是本课主要的教学内容，能够为接下来的教学做铺垫。接着，笔者引入《春晓》《晓出净慈寺送林子方》等诗歌，并展示《春晓》的英文版：

This spring morning in bed I'm lying，

Not to awake till the birds are crying.

After one night of wind and showers，

How many are the fallen flowers！

这能为学生搭建中英文学习的桥梁，让学生感知语言间的联系，品味英文诗的韵味，激发学生对文字多样表达方式的兴趣［1］。在教学结束后，笔者布置绘画作业，让学生去公园或其他场所，画出自己看到的景色，并用英文与同学分享自己的出游经历。这样的作业具有实践性、创造性及拓展性，不仅能让学生发挥美术方面的特长，激发他们的创作热情，巩固所学知识，还能让他们在分享的过程中相互学习，提高英语表达能力。

结语

总而言之，开展英语学科融合教学，既能提高教学效率，又能加深学生对学科知识的理解，让学生更好地内化英语知识，提升学生的表达能力。教师要积极开展跨学科融合教学，将英语与语文、音乐、美术等学科融合，让学生在更广阔的语境中运用英语知识，提升学生的综合表达能力。

【参考文献】

［1］刘月婷，南溪.汉语之美［J］.新少年，2024（4）：20-21.