自组织视角下幼儿园体育园本课程开发与研究

【摘要】在对幼儿园体育园本课程的研究中融入自组织理论，从而探讨新教育发展理念下幼儿园体育园本课程的开发策略，以期促进儿童的自然生长。幼儿园应在充分考虑幼儿运动兴趣和水平的前提下，构建适合本园的足球游戏课程框架，促进幼儿有意义的学习，有效提升幼儿的综合素养。

【关键词】儿童自然生长；足球园本课程；自组织理论；体育园本课程

作者简介：朱丽（1982—），女，江苏省连云港市连云区板桥中心幼儿园。

球类运动是幼儿园体育教学的重要组成部分。本文以幼儿足球活动为例，基于自组织视角，对指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程进行系统且深入的研究，以期推动园本课程与幼儿园相互融合、相互促进，实现教师与幼儿的共同成长和发展。

一、自组织理论与幼儿足球园本课程

组织的进化形式可分为他组织和自组织。他组织是依赖外部实施的指令形成的系统组织，自组织是完全由内部驱动形成的系统组织。在复杂的自然界和人类社会形成、演化过程中，事物自组织特性的强弱决定其是否能够保持原有的功能和具备新的功能［1］。指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程是指幼儿园结合幼儿自然生长规律、国家教育政策和园所自身特点，形成的科学、稳定、独有的幼儿足球特色课程。对于该类课程的自组织特性分析如下。

（一）开放性

指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程随着幼儿园师资条件、环境条件等方面的变化而变化，具有开放性。在主题课程构建阶段，教师和幼儿围绕既定主题开展各种类型的教育活动，构建课程各要素；在项目化学习阶段，教师从儿童需求出发引领幼儿园的园本建设，探究特色项目活动，关注课程的生活性、趣味性、探究性；在游戏化学习阶段，教师以幼儿为主体，以游戏为基本活动，通过开展丰富的教学活动实现教育目标。可见，指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程以开放的思想接纳和平衡各种外部要素，以达到可持续发展的目的。

（二）非平衡性

指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程由于课程目标、结构、内容、实施、评价各要素发展水平不均衡，因此推动课程开发人员素养、幼儿园环境氛围、幼儿家庭教育水平、政府和社会支持力度等各因素相互作用。可见，指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程内部各环节、各因素和外部各种力量相互牵制，呈现出非平衡性的特点。

（三）非线性

指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程的自组织系统是一个多样、开放、复杂的动态教育系统。它的建设是否科学，一定程度上决定了幼儿身体发展和心理发展需求能否得到满足、幼儿能否形成健康的体质和终身体育观念，而幼儿又会反过来影响幼儿足球园本课程的长期发展。可见，指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程的教育发展功能是非线性的。

（四）系统内部涨落

指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程的各阶段成效在各种因素的相互作用下呈现不规律的涨落现象，具体表现为幼儿主动或被动的思考和行为。当呈现出“涨”的现象的时候，幼儿发展水平与课程开发人员、家庭教育、幼儿园、政府和社会等因素具有正向积极的关联。当呈现出“落”的现象的时候，幼儿运动水平、运动兴趣、核心素养与课程标准要求出现不匹配的情况，此时，幼儿发展水平和幼儿园建设成效均有所欠缺［2］。

二、关于指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程自组织建设的分析

（一）内部分析：指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程自组织建设的优势与存在的问题

在专业的课程指导、良好的课程建设氛围的推动下，指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程自组织建设秉承以儿童为本位的教育理念，坚持促进幼儿全面长远发展的课程目标，整合教育理念、足球师资、课程载体、软硬件设施、家长资源、社会力量等，大力发展适合幼儿园实际操作的课程体系，以此来促进幼儿身心健康发展。指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程不仅激发了幼儿对足球的兴趣，提高了幼儿的身体发育水平，还通过融合健康、语言、社会、艺术、科学等领域，培养了幼儿坚强不屈的意志品质和积极阳光的生活态度。

然而，指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程在发展过程中也出现了专业化理论薄弱和建设性实践欠缺等问题。第一，指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程的研究偏少，尤其少有专门研究如何建构适合3—6岁幼儿的足球活动课程的文章。自2018年颁布《全国娃娃足球工程实施方案（2018—2020年）》和 2019年颁布《教育部办公厅关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》以后，有关幼儿足球运动教学的研究才逐渐增多。第二，当前，《全国足球特色幼儿园游戏活动指南》等文件的颁布虽然给教师提供了实践参考，但是具有针对性的实践指导依旧缺乏。而且，受足球师资力量不足、足球文化建设较慢以及足球游戏课程设置不科学等多方面影响，符合园所实际情况的幼儿足球课程园本化落实仍不到位。

（二）外部分析：指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程自组织建设实施的现状与存在的问题

近年来，国家相继出台了相关文件，从规范性和科学性上保障了幼儿足球课程园本化的实施和长远发展，为指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程的建设提供了沃土。

然而，当前指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程的实施动力机制仍存在一些问题。第一，多数幼儿园的教师缺乏足球专业技能与足球课程教学培训机会，足球教学能力欠缺。第二，指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程的内容选择不够丰富，课程评价不够系统。第三，影响课程实施过程和成效的课程开发人员、幼儿家长、幼儿园和教育主管部门等之间相互协作的效度不足。

结合以上分析可知，指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程自组织开发与建设具有现实优势，且具备支撑条件，但由于内部研究欠缺、外部支持不足，从而导致建设步伐受阻。

三、基于自组织理论指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程开发策略

（一）科学规划方案，织就正方向的课程研究网

在规划幼儿足球园本课程实施方案时，教师要秉持科学严谨的态度，以尊重幼儿的自然生长为前提，致力于构建一个经纬交错、全面覆盖的课程架构，从而全面满足幼儿身心发展的多元化需求。游戏是幼儿的天性，也是他们接触并爱上足球的重要途径。因此，教师可以通过设计游戏活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中亲密接触足球运动，感受足球运动带来的乐趣，培养幼儿对足球的浓厚兴趣。教师还可以通过形式多样的体验活动满足幼儿的求知欲，如让幼儿担任足球播报员讲解足球赛事等，丰富幼儿的足球学习体验。此外，推动幼儿足球园本课程的持续健康发展，需建立多元、全面的评价机制，即不仅要关注幼儿足球素养的提升，更要重视幼儿智力、品德修养、审美情趣和劳动能力等方面的培养。

通过织就正方向的课程研究网，教师可以为幼儿提供一个全面、均衡的发展框架，确保幼儿在德、智、体、美、劳各方面都能得到充分的发展。比如，基于足球运动固有的团队属性，教师通过引导幼儿在足球运动中进行团队合作，培养幼儿团结协作的能力和大局意识；鼓励幼儿用绘画、雕塑等形式表达自己对足球的理解和热爱，借此提升幼儿的审美感知力和创造力；结合足球课程，组织幼儿参与球场维护、器材整理等劳动，培养幼儿的劳动意识和动手能力，让幼儿学会尊重劳动成果；等等。

（二）突破单一结构，形成多维度的课程研究链

多方教育主体参与是多元课程建设的要求。在幼儿足球园本课程建设过程中，幼儿园要引导多主体参与，共同推动课程创新与发展。具体而言，幼儿教育阶段作为奠定教育基础的阶段，幼儿园应注重足球园本课程的幼小衔接，与小学积极联系，共建有利于幼儿长远发展的幼小衔接足球运动课程。家长的积极参与是构建这一多维度课程研究链不可或缺的一环。学校可将家长纳入幼儿足球园本课程评价的主体，构建家园共同体，与幼儿家庭形成教育合力，促进幼儿足球园本课程的持续改进。同时，形成多维度的课程研究链还需要健全相关行政管理体制。教育主管部门需要充分发挥对幼儿体育发展的促进作用。这包括制订科学的政策，提供必要的资源支持，加强对幼儿足球教育的监管与评估等。此外，幼儿园应争取社会对足球教育事业的支持，与社会各界共同营造关注幼儿足球能力发展的良好氛围。这包括增加幼儿足球运动公共场所和器材，提升幼儿足球教育的普及度和质量等。

基于以上分析可知，幼儿足球园本课程的实施主体并非单一的，而是包括幼儿园、幼儿家长、教育主管部门以及社会。在打造多维度的课程研究链的过程中，自组织理论给幼儿园提供了一种全新的思考方式和实践路径，即鼓励各级主体在尊重儿童自然生长规律的基础上，支持指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程实施路径。通过各主体的参与，幼儿园才能真正打破单一框架，构建起一个多元化、立体化的课程研究体系，实现幼儿足球教育的长远发展。

（三）营造优质环境，打造活态化的课程生态圈

开发指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程，关键在于为幼儿营造良好的物质环境和文化环境。在物质环境营造方面，鉴于幼儿体育活动中安全问题的极端重要性，幼儿园必须强化教师的安全意识，要求教师全面排查硬件设施中的安全隐患。同时，幼儿园应依据《3—6岁儿童学习与发展指南》中“亲身体验、实际操作、直接感知”［3］的原则，精心建设多样化的足球场地及购置多种类型的足球器械，以满足幼儿在不同季节、时段、天气下的多样化学习需求。在文化环境营造方面，幼儿园应积极挖掘园长、教师、专家等课程开发主体的足球专业知识资源，并鼓励他们将其应用到幼儿足球园本课程的实践中，以实现理论与实践的深度融合。此外，结合本园的文化特色，幼儿园还可以通过建设足球主题长廊、举办足球嘉年华、开展与足球相关的音乐和美术活动等，将足球内在文化与外显文化相融合［4］，营造出浓厚的足球文化氛围。这些举措将有助于构建一个生动、鲜活且动态发展的课程研究生态圈，为幼儿的全面发展提供有力支持。

结语

现阶段以自组织视角开展的指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程研究能够帮助幼儿园深入理解和尊重幼儿发展的主动性和能动性。幼儿园要积极分析指向儿童自然生长的幼儿足球园本课程发展的演变特征和自组织特性，探究更加科学的课程建设与发展策略，以适应新时代教育的发展要求。

【参考文献】

［1］许兵.自组织理论视域下学校管理的价值意蕴与实践路径［J］.江苏教育研究，2024（12）：74-78.

［2］张铭锐，闫志明，赵磊磊.如何支持慕课学习者合作学习？：活动理论和自组织理论的视角［J］.数字教育，2024，10（1）：10-18.

［3］教育部基础教育司. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读［M］.南京：江苏教育出版社，2002.

［4］叶丽宏.有效开展幼儿体育游戏活动的策略［J］.基础教育论坛，2022（31）：82，84.