搭建支架促读写

【摘要】读写结合是当前语文教学改革研究的热点，在小学语文教学中得到广泛的应用。教师在读写结合中利用支架指导学生阅读、写作，能取得良好的读写结合教学效果。基于此，文章以统编版小学语文四年级上册《爬天都 峰》一课为例，基于精读课文的要求，给一线教师提出搭建问题支架、情境支架、图文支架、合作支架的读写结合教学建议，旨在提升学生的阅读、写作能力。

【关键词】小学语文；读写结合；《爬天都 峰》

作者简介：郭家军（1978—），男，江苏省泰州市靖江市城南办事处中心小学。

在小学语文教学中，阅读、写作不应是毫不相干的教学环节，而应是有机的教学整体。学生通过阅读，分析文章结构、语言、思想感情，领悟写作技巧，积累丰富的写作素材，将其运用于写作中，提高写作水平。统编版小学语文四年级上册《爬天都峰》一文描述了作者在假日与爸爸去爬天都峰的故事，文中多次运用对话的方式，讲述“我”爬山的见闻、结果，传递了永不放弃、克服困难的价值观［1］。这篇课文的写作方法值得学生学习。因此，本文提出搭建读写结合的支架，引导学生借助此文的学习提升阅读与写作的能力。

一、搭建问题支架，激发写作灵感

问题支架是指教师在引导学生深入理解课文时，提出的一系列有层次、有深度的问题。教师要提升问题的指向性，帮助学生通过解答问题，理解课文内容，同时激发写作灵感。对于《爬天都峰》，笔者设计的问题支架如下。

1.这篇课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？

2.天都峰是什么样子的？为什么“我”一开始不敢爬，最后却爬上去了？

3.“我”为什么要爬天都峰？“我”是如何克服爬山的困难的？

4.“我”在爬山过程中遇到了哪些困难？作者是怎么把爬山过程写清楚的？

5.你从中学到了什么？

以上问题支架的设计能促进学生对课文的精读。不同的问题引导学生从不同角度解读课文，激发学生的想象力，使学生进行创造性思考，从而产生个性化的阅读见解。

接着，笔者引导学生在阅读思考中尝试独立梳理出写作思路，继续搭建如下问题支架。

1.课文写作顺序有何特点？

2.你在爬山前会做哪些准备？

3.你在爬山时可能会遇到哪些困难？

4.你爬上山后可能会看到什么样的风景？

以上问题支架能指导学生为达成写作的目的再次回到课文中，由此让学生主动进行构思和写作。学生大多可以按照“爬山前—爬山中—爬山后”的顺序进行叙述，但写出的记叙文仍缺乏一定的内涵和深度。对此，笔者再次提供问题支架引导学生完善写作内容—文中的“我”在爬山后有什么感悟？想象一下你在爬山后会有什么收获？借助问题，学生能联系课文中的关键句感悟课文所揭示的道理，并想象自己爬山时遇到问题、解决问题的经过，完善写作内容，增加作文深度。

教师搭建问题支架，促进学生深入理解课文内容，能开阔学生的写作思路，让学生知道写什么、怎么写，从而写得更好。这对于增强学生的写作信心、提升学生的读写能力起到重要作用。此外，教师在读写结合教学中设计问题，引导学生解决问题，还可以吸引学生的注意力，使学生聚精会神地学习，从而提升课堂教学效果。

二、搭建情境支架，调动写作兴趣

教学情境是教师将教学内容与现实生活相结合打造的趣味场景，能营造特定的氛围，使学生沉浸于学习环境中。搭建情境支架符合学生的学习特点，可以引导学生积极参与课堂活动。在读写结合教学中，教师要利用具有吸引力的情境，激发学生的阅读与写作热情，引导学生在情境中完成阅读和写作任务。针对《爬天都峰》一课，笔者从真实情境、模拟情境入手搭建支架，展示有关天都峰的图片、视频等，鼓励学生进行角色扮演，从而为学生提供生动有趣的教学活动，使学生在轻松愉悦的学习氛围中掌握阅读技巧，激发写作兴趣。

（一）真实情境支架

《爬天都峰》这篇记叙文以“我”攀登天都峰的经历为主线，展示了“我”勇于克服困难的积极态度。这样的经历贴合学生的实际生活，能引起学生思考的兴趣。为了促使学生由别人的经历想到自己的经历，更好地借鉴课文的写作方法，笔者创设真实情境，让学生在熟悉的场景中阅读课文，把握写作要点。

具体而言，笔者运用多媒体设备展示有关天都峰的图片、视频等，介绍天都峰的壮丽景色，让学生身临其境，意识到攀登天都峰的艰辛，感受到登顶的成就感。激起学生的学习兴趣后，笔者顺势指引学生想象自己是爬山的游客，要求学生模仿《爬天都峰》的写作风格和结构，用日记的形式将自己的爬山经历写下来。这有助于培养学生的写作技能。

（二）模拟情境支架

《爬天都峰》以对话的形式揭示了深刻的道理，具有很强的画面感。对此，笔者引导学生通过角色扮演的方式，模拟课文中的人物对话的场景，从而在对话过程中体会作者所表达的思想，加深对课文的认识，并从中意识到语言表达的魅力，为下一步的写作奠定基础。

具体而言，笔者引导学生分别扮演“我”、爸爸、老爷爷三个角色，模仿人物的语气阅读课文，还原课文中的情境。之后，每个学生都要从自己扮演的角色出发，阐述自己爬山的过程，总结爬山过程中悟出的道理。在这种模拟情境中，学生能更深入地体会文章所表达的思想。然后，笔者再鼓励学生将自己的感受以文字的形式表达出来，从而使学生能够从不同视角写同一件事，激活学生的创新思维。

以上两个情境支架可以让学生在获得真实体验的基础上，有针对性地进行阅读鉴赏，借鉴写作方法，兴致勃勃地进行写作。此外，教师还要引导学生在情境中交流个人阅读体会，互换作文进行阅读，使学生能互相借鉴，积累更多的写作经验。

三、搭建图文支架，明确写作方向

在写作中，部分学生存在写作偏离正确方向的问题，原因在于这些学生难以围绕关键句写清楚具体事件。为了解决此问题，教师可以在读写结合教学过程中搭建图文支架，利用直观的思维导图帮助学生梳理课文内容，明确写作方向，提升读写结合的效果［2］。

在《爬天都峰》读写结合教学中，笔者根据课文内容制作如图1所示的思维导图，将爬山的时间、地点、人物以及起因、经过、结果沿逆时针的方向罗列出来，借助多媒体设备，以图文形式直观呈现给学生。如此一来，学生便能在精读的过程中，清晰认识课文的结构和要点，明确写作的方向，为写作做好准备。

引导学生品读叙事文章中的人物心理也是读写结合教学的重要环节。在《爬天都峰》一文中，“我”的心理活动发生了很多的变化。对此，笔者借助板书的形式给学生呈现“我”的心理活动的示意图（如图2所示），引导学生梳理“我”的一系列想法和做法。如此，学生便能在自己写作的过程中清晰展示人物的心理世界，使作文内容更具体真实。

笔者提供两个图文支架后，指导学生根据支架提取关键的写作信息，如主要事件、人物内心变化等。这样的引导方式有助于学生发散思维，把握文章的核心内容和主题，并厘清自己的行文思路。笔者还开展课堂练笔活动，要求学生根据支架进行课文仿写，用一段话描写自己爬山的心理活动。如此一来，学生能够有效提升写作的条理性。

教师通过搭建图文支架，能让学生对照清晰的图文内容进行阅读，加深对“我”爬山的感受以及对课文所揭示的道理的理解，同时积累丰富的写作素材，掌握有关写作顺序的知识，并通过仿写提升写作的逻辑性。

四、搭建合作支架，提升写作水平

阅读是写作前的知识内化，写作是阅读见解的表达。这两项任务都有一定的复杂性，需要学生通过合作来完成。在读写结合教学中，教师可以给学生搭建合作支架，引导学生进行关于阅读与写作的探讨。合作支架是基于读写结合目标的教学支架。搭建合作支架可以促进学生的学习互动，让学生在互相分享、借鉴、纠正中积累阅读经验，提升写作水平，从而更好地实现读写结合教学目标。教师需要给各小组设计合作探究的问题，鼓励学生在交流中碰撞出创意火花，从而写出高质量的作文［3］。

在《爬天都峰》一课中，笔者先将学生分成人数均等的小组，并给学生提出一些具有探究性的问题，如“作者在描写天都峰时，运用了什么方法展现出其景色的壮丽？”“‘我’在爬山过程中遇到了哪些情况？”“‘我’是如何克服爬山过程中出现的恐惧心理的？”等。这些问题能为各小组的讨论提供方向，使学生通过讨论，互相启发，互相补充，从而深入理解课文。

接着，笔者为各小组搭建合作支架，即具体的写作任务，如下所示。

1.仿写。根据课文中的精彩段落进行仿写，围绕关键句写出与课文主题相关的片段。通过小组合作的方式完成仿写任务，在小组内互相学习、借鉴仿写方法。（此任务能够让学生学会提炼文章的关键句，并学习如何围绕关键句进行创作。）

2.互评。完成写作任务后，在小组内进行互相阅读、评价。每个小组选派一名代表展示本组内最优秀的作品，接受其他小组的评价和建议。（此任务可以让学生之间的交流更加深入，使其发现自己的不足之处并加以改进。）

3.跨学科读写。将语文与科学、美术、音乐等其他学科结合起来，让学生根据课文写科学实验报告，或画出有关课文主题的美术作品，又或者创作与课文主题相关的歌词，等等。（在这种跨学科读写活动中，学生能在小组内交流观点，增长智慧，激发创新思维。）

教师通过搭建合作支架，为学生设计小组学习任务，能发挥学生的主观能动性，使学生更加积极地参与读写结合活动，在小组合作中有效提升阅读理解能力和写作表达能力。

结语

综上所述，统编版语文教材中的精读课文蕴含丰富的写作知识，是教师开展读写结合教学的主要素材。在读写结合教学中，教师可为学生搭建问题支架、情境支架、图文支架、合作支架，从而串联阅读活动与写作活动，激发学生的阅读兴趣，提升学生的写作水平。如此一来，通过读写结合训练，学生能利用教师提供的支架深入理解课文内容，有效积累写作素材，实现阅读能力与写作能力的同步提升。这给予了教师如下启示：阅读和写作在语文教学中是密不可分的两个环节；在今后的教学实践中，要重视研究课文内容，发掘课文中的读写结合教学资源，基于学生的学习特点为学生搭建学习支架，引导学生进行阅读与写作，提升学生的核心素养。

【参考文献】

［1］许小宝.小学语文读写结合教学的现状和措施［J］.亚太教育，2022（23）：135-138.

［2］王芳.读出新意 写出快乐：小学语文课堂中读写结合的有效运用［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（7）：71-72.

［3］王凤.核心素养下小学语文读写结合教学模式探究［J］.学周刊，2022（14）：151-153.