任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用探究

【摘要】在初中化学教学中，教师可以应用任务驱动教学模式提高教学质量，实现对学生思维能力以及实践能力的有效培养。文章研究了在初中化学教学中应用任务驱动教学模式的原则，讨论了在初中化学教学中科学应用任务驱动教学模式的四方面思路，期望可以帮助广大初中化学教师完善课程设计，切实推动学生化学核心素养发展。

【关键词】任务驱动教学模式；初中化学；教学策略

《义务教育化学课程标准（2022年版）》指出，化学教师应精心选择促进学生核心素养发展的化学课程内容，注重结合学生已有生活经验，并着重反映化学科学发展的新成就，体现化学课程内容的基础性、时代性和实践性。任务驱动教学模式是一种强调学生学习主体地位的教学模式。在这种模式下，学生需要通过观察、阅读、思考及讨论等方式探究化学规律，逐步完成教师布置的任务，以实现综合能力提升。化学教师应积极尝试在初中化学教学中应用任务驱动模式，借助科学的任务激发学生的学习积极性、推动学生自主学习，从而为学生的核心素养发展提供助力。

一、任务驱动教学模式的应用原则

（一）主体性原则

任务驱动教学模式强调让学生自主学习。在应用任务驱动教学模式时，教师应遵循主体性原则，围绕学生的学习需求设计教学方案，给学生提供充足       的学习空间，确保学生能够发挥主观能动性进行自主探究［1］。与此同时，教师应当减少对学生行为、想法的干预，而是多鼓励学生在完成任务的过程中相互交流、讨论，让学生通过思维碰撞增进对所学知识的理解，并逐渐养成良好的学习习惯。

（二）启发性原则

在突出学生学习主体地位的同时，教师需要遵循启发性原则，设计有挑战性、贴近生活的学习任务，以激发学生的好奇心，促使学生深入探索化学现象蕴含的知识及规律，并尝试找到高效完成任务的方法。另外，教师还需通过合理的学习任务培养学生的批判性思维，以促进学生核心素养发展。

（三）针对性原则

教师应关注学生之间的差异，遵循针对性原则完善任务设计。学生的知识基础、学习能力可能存在很大差异，而且不同的人采取同一学习方式的效果可能截然不同。在这种情况下，教师布置的学习任务若是没有针对性，学生的学习需求将难以得到满足［2］。为了通过学习任务有效推动学生核心素养发展，教师应在设计任务前与学生沟通，了解学生的整体学习情况，并根据学生的能力水平调整教学计划。

二、在初中化学教学中科学应用任务驱动教学模式的思路

（一）明确教学目标，规划任务内容

在组织教学活动前，教师应先对教材内容进行剖析，由此明确教学目标，再围绕教学目标设计具体的任务。需要注意的是，教师设计的学习任务不仅应该符合学生的认知规律、学习水平，还应有效激发学生的探究兴趣，指导学生进行深入探索［3］。

在教授人教版九年级上册化学教材第七单元的“实验活动4 燃烧条件的探究”时，教师从化学核心素养的具体内容出发，确定了4点教学目标：1.化学观念目标—理解燃烧的本质，通过探究燃烧条件的实验了解化学反应中新物质生成的原理，能正确分析燃烧的条件；2.科学思维目标—通过实验发展观察、分析和归纳能力，初步掌握自主设计实验的技巧，形成创新思维；3.科学探究与实践目标—提升科学探究能力，学会在进行科学实验时控制变量，掌握灭火的基本方法；4.科学态度与责任目标—对物质变化产生探究兴趣，了解所学化学知识在实际生活中的重要价值，增强社会责任感。

在明确教学目标后，教师围绕教学目标设计学习任务，引导学生对燃烧条件进行深入探究。为了引导学生循序渐进地进行探究，教师设计了具有层次性的学习任务。首先，学生需要认真观察燃烧现象，分析燃烧的条件；其次，学生需要独立设计实验，自主探究燃烧的条件；最后，学生需要结合生活经验运用所学知识，找出快速灭火的方法。

（二）丰富任务形式，激发学习积极性

在任务驱动教学模式下，教师应密切关注学生的学习情况，采取多种措施激发学生的积极性，使其主动投入探究学习活动。形式丰富的任务既能够给学生提供充足的学习机会，又能够增强学生的学习兴趣［4］。教师应当结合教学内容设计形式丰富的学习任务，给学生打造良好的学习环境，从而顺利地为学生的自主探究提供助力。

1.提出启发性问题，引导深入探究

实验教学是初中化学教学的重要环节。在做实验时，学生能够看到直观的实验现象，根据自己的理解深入探究化学现象蕴含的化学原理。在应用任务驱动教学模式时，教师应结合任务内容提出启发性问题，引导学生进行深入探究，从而逐渐形成严谨求实的科学态度。

在教授人教版九年级上册化学教材第二单元的“实验活动1 氧气的实验室制取与性质”时，教师先带领学生回顾这一单元的“课题3 制取氧气”的知识，然后鼓励学生借助如图1所示的实验装置，基于高锰酸钾受热产生氧气的化学反应完成实验。在学生做实验的过程中，教师提醒他们按照教材中的实验步骤依次完成操作，并及时检查自己完成实验的过程中是否出现错误，以确保实验顺利进行。在学生完成实验后，教师基于实验过程提出启发性问题：“为什么我们要在试管口塞棉花呢？大家认为在这个实验中，影响氧气纯度的因素有哪些？”教师在提出问题后，鼓励学生发表意见并结合实验现象进行分析，以加深学生对氧气制取知识的理解，推动学生养成正确的实验习惯、形成良好的科学态度。

2.设计层次化任务，促进个性化发展

不同学生的知识基础、学习能力有所不同，教师在设计任务时需要正视学生之间的差异，合理引导学生进行探究。为达到这一目标，教师可以设计层次化、梯度化的学习任务，确保每个学生都能在完成任务的过程中发挥自身所长。

在教授人教版九年级下册化学教材第九单元的“课题3 溶质的质量分数”时，教师先根据学生的学习情况给学生合理划分层次，然后为不同层次的学生设计不同的学习任务，以满足学生的个性化学习需求。对于学习基础一般的学生，教师布置了简单的质量分数计算任务：“将5 g食盐溶于120 g水中，此时溶液中溶质的质量分数是多少？”这道题目主要考查学生对溶质质量分数公式的应用，在解题时，学生仅需根据题意列出公式计算即可。对于学习基础较好的学生，教师布置了相对复杂的质量分数计算任务：“现有一瓶过氧化氢溶液，瓶上标签如图2所示。如果老师准备配制100 mL质量分数为6%的过氧化氢溶液，需要加多少水？得到100 mL质量分数为6%的过氧化氢溶液后，老师取出7 mL过氧化氢溶液，向其中添加30 mL质量分数为10%的高锰酸钾溶液。待两种溶液完全混合后，新得到的过氧化氢溶液的实际质量分数为多少？”在解答此题时，学生不仅需要掌握计算溶质质量分数的公式，还需要根据加水量、高锰酸钾与过氧化氢反应的化学方程式计算答案。

（三）引入信息技术，丰富学习体验

教师在初中化学教学中适时引入信息技术手段，不仅可以激发学生的学习积极性，而且能使原本抽象的理论、概念直观化，有利于学生掌握化学知识与技能。在应用任务驱动教学模式时，教师也应注重对信息技术的应用，引导学生根据自己的需要进行探究学习。这样做不仅可以提高教学质量，还能满足学生的个性化学习需求。

在教授人教版九年级上册化学教材第六单元的“实验活动3 二氧化碳的实验室制取与性质”时，教师使用信息技术辅助教学。首先，教师带领学生回顾稀盐酸与石灰石（或者大理石）反应的化学方程式CaCO3+2HCl＝CaCl2+H2O+CO2↑，并布置任务：“请同学们利用虚拟实验室软件，模拟二氧化碳的制取实验，并观察这个实验的现象，分析反应物的变化。”其次，教师指导学生开展模拟实验，在虚拟环境中操作实验器材、观察实验现象、记录实验数据，然后根据实验现象和实验数据得出结论。在学生完成实验的过程中，教师借助信息技术手段追踪学生的学习情况，分析学生在做实验时出现的问题，及时给他们提供帮助。最后，在学生顺利完成实验后，教师引导学生对实验过程进行讨论，鼓励学生和同学分享做模拟实验的心得、体会，并针对实验进行更深入的分析。在这一环节，教师提出了“哪些因素会影响二氧化碳的制取纯度”“如何证明生成的气体是二氧化碳”等启发性问题。

（四）完善评价体系，促进全面发展

科学的教学评价可以帮助学生回顾学习过程，找出自己的不足，明确自己在后续学习中改进、提升的方向。在任务驱动教学模式下，教师应从以下几方面优化教学评价体系：首先，确定多维度的评价标准，科学评估学生的任务完成情况、操作技能、探究精神及合作表现，构建全方位的评价体系；其次，适时给出过程性评价，指导学生深入探究，帮助学生优化学习策略，为学生的全面发展奠定基础；最后，鼓励学生自评、互评，帮助学生正确认识自己的实际学习情况，同时引导他们养成良好的反思习惯。

在教授人教版九年级下册化学教材第十单元的“课题3 常见的盐”时，教师在根据学生的学习情况确定教学目标后，设计了如下评价标准：1.任务完成情况—是否按要求完成粗盐提纯实验，对食盐的用途、性质等是否有足够的了解；2.操作技能—在实验过程中，对实验器材的使用以及实验顺序是否正确，能否准确记录实验数据；3.探究精神—在面对问题时能否以积极的态度进行探究，在实验结束后是否对实验过程及结果进行总结、反思；4.合作表现—在小组合作探究时是否积极参与活动，能否进行有效沟通、分工合作，从而顺利完成任务。此外，教师注重与学生进行沟通交流，采取多样化的方式开展师生互动，指导学生进行深入探索，并由此评估学生的学习情况，以便对后续教学策略进行优化调整。

结语

综上所述，在初中化学教学中应用任务驱动教学模式有多方面作用，教师应当积极尝试结合学生已有生活经验优化教学设计，布置科学、合理的学习任务，推动学生进行自主、合作探究。在具体应用任务驱动教学模式时，教师需要遵循主体性、启发性、针对性原则。此外，教师可以从明确教学目标、丰富任务形式、引入信息技术、完善评价体系等角度出发优化课程设计，以切实发挥学习任务的作用，促进学生全面发展。

【参考文献】

［1］唐云.在初中化学深度学习中应用任务驱动教学法的策略［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（12）：138-140.

［2］党瑞元.任务驱动教学模式在初中化学教学中的运用探究［J］.学周刊，2023（34）：82-84.

［3］林琼.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析［J］.数理化解题研究，2023（23）：139-141.

［4］马建霞.以深度学习为导向的初中化学任务驱动教学［J］.数理化解题研究，2023（11）：131-133.

作者简介：梁莲雄（1987—），女，甘肃省临夏市第三中学。