生活化教学理念下的初中语文教学策略

【摘要】将生活化教学理念融入初中语文课堂有助于优化语文课堂，对学生学习的进步、能力的成长具有积极意义。文章从提高学生的语文学习效果与语文学习能力入手，阐述生活化教育理念融于语文课堂的重要性；从深研教材、利用网络、学写生活、重视实践、强化巩固等角度入手，探讨生活化教学理念下初中语文教学的实施策略，实现巧创生活情境、巧拓生活资源、巧言生活之美、巧积生活经验、巧设生活作业。

【关键词】初中语文；生活化教学；生活化理念

在当前的语文课堂中，教师应重点培养学生的核心素养，并注重学生对知识的生活化运用。基于此，语文教师需要在日常教学中融入生活化教学理念，增强学生关联知识与生活的意识。

一、生活化教学理念融于初中语文课堂的重要性

（一）提高学生的语文学习效果

初中是学生各项能力发展的重要时期，也是学生了解、内化各种学习方法和学习理念的重要阶段。在学习语文的过程中，学生不仅需要积极掌握基础的语文知识，还要将语文知识与生活进行关联认知。为了有效提高学生的学习效果，教师应在语文课堂融入生活化教学理念，并通过开展课堂活动，向学生全方位渗透生活化理念，激发学生的课堂学习兴趣，让学生积极参与课堂活动，通过关联实际生活提高学生的语文学习成效［1］。

（二）提高学生的语文学习能力

在生活化教学理念下的初中语文课堂中，学生需要借助生活内容理解课程知识，也要在实际生活中应用课程知识，从而更好地内化掌握与外化吸收语文知识，有效提升语文学习能力。生活化教学理念的融入，能够让学生从生活情境中探索知识，把握课程知识与实际生活的关系，增强学生联系生活、思考问题、应用知识的意识，促进学生语文学习能力的提升。

二、生活化教学理念下初中语文教学的实施策略

（一）深研教材，巧创生活情境

在初中阶段的语文课程中，教材是教师开展教学活动的重要载体，亦是学生学习和掌握语文知识的主要来源。为了有效落实生活化教学理念，教师应立足教材，深入研读教材内容，挖掘教材内的生活元素，并由此向外延伸生活内容，将其与实际生活内容相关联［2］。教师可以创设生活情境，引导学生理解与感受情境中的内容，进而拉近学生与教材、生活的关系，促进学生对语文知识的深入理解。

以部编版初中语文七年级上册第1课《春》的教学为例。该课文的创作背景是朱自清结束欧洲漫游回国，并与陈竹隐女士缔结美满姻缘，后又喜得贵子，出任清华大学中国文学系主任的阶段。对应文章的课后思考题，其中既有让学生对文章春日图景的总结，又有让学生以比喻句描绘春天的问题。基于此，在开展教学活动时，教师应从生活角度切入，以春天和春天的生活为主，创设生活情境。比如，教师可利用多媒体技术展示有关春天景物的视频、盼望春天到来的人们的状态等，丰富学生的学习体验。这样，教师可引导学生关注文章内容，让学生带着情感阅读文章，从而有效理解课文内容。比如，在具体划分“盼春”的内容结构时，学生可结合自己从生活经验，以及具体的文段落，综合思考课文具体描绘了怎样的春景图。在情境中，学生最直观看到的便是嫩绿的小草，由此学生依据文章段落概括出“春草图”。同时，教师可将生活情境作为延伸，邀请学生分享自己眼中春天小草的样态，以此加深学生对课文描写小草语句的深入理解。

在上述教学活动中，教师从教材中寻找生活元素，并围绕生活元素创设生活情境，引导学生进行生活化的思考，帮助学生将实际生活与课文内容相关联，促使学生深入理解文章。

（二）利用网络，巧拓生活资源

为了拓宽学生的语文视野，丰富学生的语文资料库，教师可立足生活化教学理念，有效拓展生活资源，扩充课堂教学容量，让学生真正做到掌握丰富的生活资源［3］。在课堂中拓展的生活资源，不仅能拓宽学生的语文视野，还能够让学生建立利用网络手段学习语文知识、了解语文内容的思想意识，这对学生增长语文、深化语文理解能力有重要影响。

以部编版初中语文七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》的教学为例。语文教材选编的文章大部分都是名家名篇，但是对作者的介绍却较为简单。对此，在开展课堂教学时，教师可借助对网络技术，从文章的创作背景入手，带领学生走进作者的生活世界，让学生了解更多关于作者的生活内容，以此实现拓展课堂生活资源的目的。首先，教师可拓展创作背景，让学生了解作者生活的时代。该篇散文写于1926年9月18日，在“三·一八”惨案发生后，鲁迅被北洋军阀列入通缉名单，故被迫于1926年应厦门大学邀请离开北京。该文章是鲁迅在厦门大学辗转时，回忆起自己儿时的往事，故写作此篇文章。可见，名家写作文章也需要基于生活经历。其次，教师可以从问题入手，展示鲁迅曾经生活过的百草园与三味书屋，让学生具象化地学习文章内容，从而实现有效理解。在具体讲授文章内容时，教师依然可借助网络技术，展示课文中出现的各种生活中常见的事物。如课文在整体描写百草园时，写到了菜畦、石井栏、皂荚、鸣蝉、黄蜂等，教师可依次展示生活图片，让学生了解上述事物的具体样态。

故此，在上述教学过程中，教师以网络技术为手段，以文章内容为切入点，将生活资源有效融入教学中，从而引导学生关联生活内容理解课文，深入把握课文内容，提高学习效率。

（三）学写生活，巧言生活之美

在融入生活化教学理念开展教学活动时，教师应借助生活内容引导学生理解课文内容，并让学生围绕生活进行写作练习，从而使学生学会将所学知识与实际生活相关联，运用阅读知识与写作知识书写美好的生活。同时，让学生立足生活进行写作练习，可以让学生更加关注生活中的事物，更关注自己的生活，这样才能更广泛地思考生活问题、认知生活中的事物，从而促进学生写作能力、观察能力的进步。

以部编版初中语文七年级上册第6课《散步》为例。该课文主要记叙祖孙三代在散步中发生的事情。在解读文章时，学生会感受到课文中记叙的内容就是生活中的简单小事。在文章中，祖孙三代因散步是要走大路还是走小路产生了分歧，并通过解决分歧的过程，体现出一个大主题，即家人间的互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。对此，在组织学生进行生活之美时，教师一方面可引导学生从课文中感知作者对家人日常生活的关注，另一方面可关联本单元写作部分的知识点，让学生了解并掌握一些有关记事的知识内容。这样，学生才能更关注生活，深入认识到学习与生活的关联。具体而言，教师可让学生选择一件自己与家人之间发生的生活事件，并按照记事的写作要求，做到准确、生动、形象地记录下自己与家人的生活事件。比如说，原课文中既有对母亲生活状态的刻画，也有对“我”自己和妻子、儿子的刻画，同时也对散步背景有简单交代等，这些内容学生都可以体现在自己的作文中，以展现自己生活的美。同时，为了让记录的事件具有可读性，教师应引导学生学会详略得当地处理生活事件，即重点写能体现主题的细节，而对其余内容则需要略写，这样更能体现出作文内容的结构性。

对学生而言，通过写作的方式观察生活、体验生活，更能引发学生对课程知识的学习与思考，以及对实际生活的观察，这对提高学生的学习成效、建立及时观察生活的意识有积极意义。故而，教师应重视引导学生学写生活，让学生表达生活的美好。

（四）重视实践，巧积生活经验

语文课程具有一定的实践性，但这种实践性被传统教育思想与应试思想所掩盖，因此学生难以真正地进行生活实践。为了提高学生语文课堂学习的成效，教师可通过组织学生开展生活实践，帮助学生有效理解课程知识、积累生活经验，这对学生理解课文知识具有促进作用［4］。教师应基于学生学情设计语文实践活动，让学生在生活实践中积累生活经验，在深入理解课文知识的同时，提升生活实践能力。

以部编版初中语文七年级上册第16课《猫》的教学为例。在课文中，作者借助对猫的描写来表达自己的人生体验。在阅读与分析课文时，教师让学生思考作者如何借助写猫来表达自己养猫的情感体验，总结作者的情感发生了哪些变化。通过阅读课文，学生能找到作者三次养猫的经历，其中第一只猫的亡失，被作者定义为天灾，第二只猫的亡失，被定义为人祸，而第三只猫的亡失，作者将其定义为己过。经过这三次猫的亡失，作者的心情也由伤感到愤恨，再到痛苦，这也影响了作者最终下定决心不再养猫。经过梳理，学生能够知晓作者是借助养猫事件向读者表达自己的情感。基于此，教师可让学生以自己身边可观察的小动物为主，观察不同动物的生活习性，是否同课文中的猫一样，不同的猫有着不同的性格。在观察中，学生应及时记录自己观察到的现象。比如，有学生家里也养猫，与课文作者不同的是，学生养的猫被保护得很好，并没有发生任何意外情况，且该学生详细记录了猫咪的生活习性、各种动作代表的含义。学生经过观察实践，对动物有更多认知与了解，能够有效增长自己的生活经验。同时，通过观察实践，学生能够对课文内容有进一步的理解，与作者表达的情感产生共鸣。

至此，教师以设置实践活动的方式，引导学生进行生活观察，帮助学生积累生活经验，这有助于学生提高自身的感知力、观察力，有效积累生活经验，从而增强学生语文学习能力，促进学生对语文知识的深入掌握。

（五）强化巩固，巧设生活作业

作业是深化学生认知、强化学生理解力的重要手段。在语文课程中，如何布置能够引发学生学习兴趣的语文作业，是教师需要重点思考的问题。在生活化教学理念下，教师可采取设置生活作业的方式，帮助学生巩固课堂所学。在设计生活作业时，一方面应让作业内容具备生活实践性，使学生真正通过自己的努力完成作业；另一方面，作业内容应符合学生实际，且应按照“双减”政策保证作业的适量性。

以部编版初中语文七年级下册第23课《太空一日》的教学为例。课文以2003年10月15日“神舟五号”载人飞船发射升空为背景，作者航天员杨利伟记录自己在太空的一天经历。在课文中，学生能够根据标题知晓课文的结构，并且了解每部分的主要内容，即了解起飞阶段、飞行阶段、返回阶段的事情。基于此，为了让学生更深入地了解我国载人航天事业，教师可为学生设置生活作业，即探究我国航天事业的发展历程。同时，学生需要借助真实的生活场景，具体了解、感知我国载人航天事业的发展过程，进而以自己的生活经历深刻理解教材文本内容、体会作者传递的思想情感。在完成该项生活作业时，学生应采取合作的方式，共同确定探究主题、明确探究方法、厘清探究内容。在探究中，学生可分工合作，从网络、航天馆、科技馆、纪录片等资料中，整理自己需要的内容，从而有效完成生活作业。对此，为了进一步提高学习成效，教师可让学生以合作小组为单位汇报生活作业完成情况。这样不仅可以检验学生探究生活作业的深度与广度，还能够锻炼学生的表达能力、整合能力，对学生综合能力的进步有积极意义。此外，教师还可以让学生制作以航天为主题的读书小报，并让他们向同学推荐自己阅读的书籍等。

通过完成生活作业，学生既可以有效巩固课堂所学，又能锻炼自身的语文综合能力。教师应充分重视设计生活作业，让学生能够从生活作业中习得知识、应用知识、内化知识。

结语

综上所述，在将生活化教学理念融于初中语文课堂的过程中，一方面，教师应从学生学情出发，寻找切入生活的角度，进而将学生的学习与生活有效关联；另一方面，教师应从教材内容出发，挖掘教材中的生活元素，从而实现课程知识与生活的有效关联。

【参考文献】

［1］张丽荣.实施课堂教学生活化，走出初中语文教学困境［J］.学周刊，2023（22）：112-114.

［2］苏雅.新课标下初中语文生活化教学策略［J］.安徽教育科研，2023（14）：45-47.

［3］郝志义.生活化教学理念下初中语文教学方法创新探究［J］.学周刊，2023（11）：103-105.

［4］周海涛.基于生活化的初中语文教学［J］.中学语文，2022（35）：22-23.

作者简介：马红艳（1991—），女，贵州省威宁彝族回族苗族自治县金钟第二中学。