初中体育教学中项目式学习的有效实施策略

【摘要】作为能够培养学生身体素质的基础学科，体育课程的科学化开展能为学生的综合发展提供强有力的支持。初中体育教师应重视体育课程的实施，以不断创新的态度开展体育教学，以项目式学习的方式优化体育教学模式，从而提高整体的体育教学质量，在充分发挥体育学科育人作用的同时，为初中体育学科的发展探寻新路径。

【关键词】初中体育；项目式学习；体育与健康；身体素质

为了有效提升学生的身体素质，初中体育教师应以项目式学习的方式优化体育教学的开展模式，提高初中体育教学的整体质量。在项目式学习中，学生能充分发挥自身的主体作用，通过完成项目来解决实际问题，实现深度学习。同时，教师应鼓励学生在项目式学习中进行自主探索和学习，不断促进他们的全面发展。

一、转换师生角色，提升项目参与程度

为了提升体育教学的整体效果、保证体育学科的有序发展。教师需要转换师生角色，由体育教学的主导者转变为体育项目的提供者和辅导者，在做好体育项目设定的同时给予学生适当的引导和启发，帮助学生更高效地完成相应的体育项目，激发他们对体育项目的热情和兴趣，促进其身心健康成长。

以初中体育活动“立定跳远”的实际开展为例。在活动开展前，教师围绕该体育项目的开展设计引导式的音频课件，这样可以避免教师过多介入项目过程。活动开始后，体育委员先将班级学生集合在操场的指定位置，并清点好人数。接着，师生互相问好，并简明扼要地向学生传递本次活动的主要任务和安全要求。在学生明晰这些内容后，教师就可以带领学生进行热身运动，一边口述指令一边讲解具体的动作要领。适量的热身运动能快速激活学生的身体状态，在引导他们快速进入项目氛围的同时，降低他们意外受伤的风险。接下来，在立定跳远的分解训练中，教师需要细致讲解和示范提踵、原地半蹲跳、跨步跳、跑跳步等动作，让学生掌握其动作要领，并能正确地练习这些动作［1］。在练习和掌握这些动作后，学生就可以开展项目式的训练，以小组为单位自主练习立定跳远。班级学生可以自由分组，然后对各个分解动作进行有序地练习。在具体的练习环节，学生偶尔会遇到一些困难，这时他们可以在小组内部讨论、纠正。在帮助和纠正别人的过程中，学生能更好地掌握这些动作的要领。在学生遇到一些内部难以解决的问题时，教师可以给予适当的引导和帮助，在帮助学生及时解决问题的同时，给予其更多的自主空间。经过一段时间的自主练习，学生已经能够熟练掌握立定跳远的技巧，这时教师可以为学生设置“跳远接力”游戏，前一名学生以立定跳远的方式跳到指定的圆圈内，然后与圆圈旁的后一名学生击掌，后一名学生则同样以立定跳远的方式跳到下一个圆圈内。以此类推，最先完成一大圈接力的小组成为优胜组。

在上述的项目式学习中，学生成为体育项目的主体，他们拥有更多自主学习和练习的机会，能在项目中充分发挥自己的能动作用。教师成为学生的引导者，在合适的场景中给予学生恰当的帮助和引导，让他们更高效地完成相应的体育项目学习。可见，师生角色的转换能给初中体育教学带来积极的影响，学生能看到自身在体育项目式学习中的价值，进而更加积极地参与项目式学习，获得更理想的学习效果。

二、加强师生互动，丰富项目组织形式

项目式学习侧重于以小组为单位进行互动，以良性的互动交流来促进问题的探究和解决。在以项目式学习开展初中体育教学的过程中，教师应加强与学生之间的互动交流，精准把控学科教学状态，不断优化项目组织形式，并对教学形式进行针对性的创新。与此同时，随着教学形式的创新，师生之间将拥有更多互动和交流的机会和空间。两者相辅相成，既能使师生进行更多、更和谐的交流互动，又丰富项目的组织形式。由此，教师要重视自己与学生在体育项目中的互动交流，通过条理清晰的互动探寻更多项目组织形式，设计出更合理的体育项目，让学生获得更优质的初中体育教学。

以初中体育活动“快速跑”的实际开展为例。快速跑能提高身体的协调能力及耐力，也能增强学生的意志力和忍耐力。在进行“快速跑”的项目式学习时，教师可以播放一些运动员进行快速跑的视频，引导学生动态化感受他们快速跑的场景，并对他们的跑步姿态和步幅等进行具体分析。在观看运动员快速跑的视频时，教师和学生互动加强，共同讨论这些运动员的技术是由哪些方面的特点共同构成的，然后再一起开展户外的互动实践练习。学生在教师的引导和提示下会发现：运动员跑步快速的前提是掌握跑步的正确方法，他们腿后蹬时快速且有力，前摆抬高腿，双臂积极地摆动，蹬腿与摆臂配合协调［2］。此外，跑步时要注意呼吸的节奏，要让呼吸和步伐保持和谐一致的状态。教师和学生在交流这些要领的过程中，可以一边讲解一边示范，让学生更细致地掌握快速跑的技巧。在学生已经较好地掌握这些内容后，教师带领学生在操场上进行跑步训练，引导他们将视频中的理论知识转化为跑步技能。在训练过程中，教师应加强与学生在肢体上的互动，针对学生的错误动作，教师要及时地纠正，以便他们完成有效的练习。

师生之间的有效互动能促进项目式学习的开展，让学生获得更好的项目式学习体验。师生互动的方式多样，加强师生互动能在一定程度上丰富项目式学习的组织形式，使其呈现出更加多样的项目开展形态。此外，师生之间的交流互动还能增加初中体育学科的容量，让学科教学活动更具活力的同时带动学生积极参与具体项目中的学习和训练，进而更加高效地达成体育项目式学习的目标。

三、妙用项目游戏，增强项目训练效果

初中体育教学包含有大量的训练内容。学生需要通过科学正确地训练来提高身体素养，增强体育精神。因此，教师要对各种项目游戏进行灵活巧妙地应用，以游戏激发学生参与项目训练的兴趣，引导他们积极主动地参与项目，全面系统地参与体育项目的各个环节，进而获得良好的项目训练效果。此外，教师要对初中体育学科中的各种体育项目进行深入的挖掘和探究，选择合适的内容和方式将其设计成学生喜闻乐见的体育游戏，让他们在参与游戏的过程中进行适量、有效的训练。以初中体育项目“花样跳绳”的实际开展为例，单一的跳绳练习很枯燥，很难让学生坚持训练。教师可以借助有趣的小游戏来带动幼儿进行相应的训练。活动开始后，教师可以先带领学生进行热身运动，再通过示范教学的方式带领学生了解花样跳绳的名称和基本动作方法。在学生掌握花样跳绳的基础知识和技术要领后，教师可以引导学生进入游戏环节［3］。第一个游戏是“跳绳抢圈”，用跳绳在操场的地面上围成一个圆圈，每个小组至少围成两个圆圈。圆圈设好之后，班级学生围绕着圆圈慢跑、慢跳，听到教师的哨声后快速占领一个圈，没占领到圆圈的学生自主地进行一次表演。在这个游戏中，学生参与项目的积极性得到提高，其跑跳能力也得到进一步练习和巩固。该游戏结束后，教师要对学生的参与情况进行总结和点评，让学生更加清晰地掌握相应的技能点。此后，学生可以进入下一个互动游戏环节，即“一分钟跳绳竞赛”。各个小组的学生以一分钟为时间节点进行跳绳计数，最终跳绳数最多的小组，成为本次游戏的优胜组。在这样的竞争性游戏中，学生不仅能更加积极且熟练地进行跳绳练习，还能形成一定的竞争意识。

面对枯燥乏味的体育项目时，教师要将有趣的游戏融入项目式学习中，以生动的游戏带动学生的积极性，让学生在游戏互动中有效训练体育项目。对教师而言，能够巧妙灵活地运用项目游戏能让初中体育项目式学习发挥更显著的作用，使体育训练不再枯燥乏味的同时，呈现更理想的教学效果。

四、结合学生情况，优化项目教学内容

每个学生都是独立的个体，他们参与体育项目的方式也各不相同。教师要重视学生之间的差异，根据班级学生的具体情况设置梯度化的教学内容。在实施初中体育项目式学习的过程中，教师要尊重学生的个体差异，在充分了解学生具体情况的同时，践行“因材施教”的理念，在不断优化项目教学内容的同时，为学生提供更具效果的日常教学。

以初中体育项目“蹲踞式起跑”的实际开展为例。在活动的初始环节，教师要通过示范带领学生认识蹲踞式起跑的技术动作，并在“各就位”“预备”“跑”的指令下练习技术动作，能用正确的姿势进行起跑。在这个练习的过程中，由于学生的身体机能存在一定的差异，他们完成每个技术动作的程度不一样，充分掌握这些动作所需要的练习时间也不一样。［4］教师可以将这些技术动作进行拆分，让能力较弱的学生先重点练习“各就位”脚抬高的位置，在反复练习中感受脚抬起的角度的变化，在他们掌握了这个动作后，教师可以接着带领他们练习“预备”后身体的倾斜变化，让他们感受身体重心的转移。然后，教师引导学生将所有的动作连贯起来，使他们逐步掌握蹲踞式起跑的要领。对于能力强的学生，他们可以更好地领会所有的细节动作，教师可引导他们将这些动作连贯起来进行整体训练，在提高训练效率的同时，丰富他们的学习体验。在这个项目中，教师可以根据班级学生能力的差异将项目内容进行细分，为不同的学生安排不一样的教学内容。

学生在能力上的差异是不可忽视的。教师要重视这些差异，并结合差异优化初中体育项目的教学内容健康成长为班级学生提供贴合个人发展需求的教学内容，在提升项目式学习质量的同时，促进学生健康成长。

五、分解学科需求，创设项目评价机制

教师需要根据项目式学习的具体过程设置相应的评价机制，科学设计相应的评价标准，同时合理评价体育项目。在创设项目评价机制的过程中，教师要结合当前的课程标准深入解读与剖析学科发展的具体方向，充分了解初中体育教学的整体情况。评价机制的科学化运用是初中体育项目式学习中的重要环节，它能使项目式学习形成良好的闭环，合理的评价机制能促进初中体育教学的不断发展，学科的良好发展也能使评价机制不断健全。

以初中体育项目“排球正面双手垫球”的实际开展为例。在具体的讲解和练习后，教师要对整个项目活动的过程进行评价，以此来获得直接且真实的反馈。在活动环节，教师可以设置这样的评价标准：学生是否能够熟练掌握垫球的手形，是否能够掌握双手垫球的步骤，是否能够连贯地进行垫球，是否能进行有序的垫球互动……除了项目内容上的评价，教师还需要对的项目设计和安排进行评价，如是否为学生提供生动的项目内容，是否能为学生带来正向的学科能力引导，是否能激发学生对项目活动的兴趣……在这些评价机制的评价下，教师能够更好地了解和掌握“排球正面双手垫球”这个项目开展的情况，并根据评价结果积极调整体育项目的开展方式。

当前的初中体育学科的发展需求主要有两个方向：第一，是否能为学生提供优质的项目教学内容；第二，是否能通过具体的体育项目为学生带来能力上的发展。在项目式学习中，教师要根据具体的项目活动对这两个需求进行深入挖掘，结合具体需求确定评价机制，为初中体育学科的项目式学习带来新的活力［5］。

结语

综上所述，教师要转变自己的学科教学思维，结合班级学生的具体情况对初中体育教学进行创新化的项目式学习，发挥学科的育人功能，促进学生全面发展。教师要重视项目式学习模式在初中体育教学中的应用，不断促进学科教学方式创新的同时推动初中体育学科的可持续发展。

【参考文献】

［1］黄思宁，赵悦.项目化学习在初中足球战术教学中的设计［J］.体育视野，2022（19）：80-82.

［2］何艳琴.终身体育视域下中学体育项目式学习模式研究［J］.名师在线，2022（15）：16-18.

［3］严峰.基于数据的小组合作学习模式在初中体育田径项目中的运用研究［J］.福建教育学院学报，2023，24（8）：54-57.

［4］施达.基于培育学科核心素养的初中体育项目化学习设计：以七年级武术“十步拳对练”为例［J］.现代教学，2022（5）：12-13.

［5］陆涛.基于跨学科的中华传统体育项目教学：以“我们一起叠罗汉”主题学习为例［J］.江苏教育，2024（33）：65-67.

作者简介：卞紫君（1992—），女，江苏省南通市海安市雅周镇初级中学。