基于逆向设计的小学英语单元整体教学

【摘要】随着新课程标准的推行，小学英语单元整体教学作为一种新型教学模式，正日益受到广大英语教师的关注。基于逆向设计的小学英语单元整体教学，要求教师对单元内各板块内容进行有机整合，从整体视角设计单元教学活动，实现单元层面的“教—学—评”一体化。通过这种教学模式，学生在语言学习过程中能够更有效地将知识技能转化为能力素养，从而提升英语综合素养。文章探讨基于逆向设计的小学英语单元整体教学的概念内涵、教学策略和评估方法，以期为小学英语教学实践提供参考。

【关键词】小学英语；逆向设计；单元整体教学

小学英语课程旨在全方位发展学生的语言能力，拓宽他们的文化视野，提升其思维品质。这要求教师在课堂教学时，应基于单元整体视角，运用逆向设计教学模式。逆向设计以预期结果为导向，促使学习目标素养化、课堂评价可视化、教学活动有序化。然而，当前小学英语课堂存在不少问题，如教学活动设计呈现碎片化、浅表化特点；教师过于关注单课时教学；教师授课时侧重语言知识传授，而忽略主题意义探究。同时，课堂评价方式过于单一，不利于培育学生的核心素养。为提高小学英语课堂教学实效，笔者结合译林版小学英语六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”单元教学案例，深入阐述基于逆向设计的小学英语单元整体教学策略，为教学实践提供参考。

一、基于逆向设计的小学英语单元整体教学概念内涵

逆向设计理念采用以终为始的模式。该理念要求教师规划教学活动时，从单元语言学习的预期结果出发，精心设计多元评估标准，以衡量学生知识掌握程度、能力发展水平等。随后，构建层次分明、实践性强的语言学习活动，检验“教”“学”“评”是否达成预期目标。在小学英语单元整体教学中运用逆向设计理念，教师要秉持以终为始的思路，立足学生核心素养培养和语言学习要求，围绕预期学习结果设计学习活动。此外，教师还应融合过程性与终结性评价，巧妙运用“目标—评价—活动”的思路，有效推进“教—学—评”一体化。

二、基于逆向设计的小学英语单元整体教学策略

（一）整合单元目标，明确学习任务

本单元围绕“Summer holiday plans”展开，隶属于“人与社会”“人与自然”“人与自我”主题范畴，涉及“常见节假日与文化体验”“世界主要国家概况”“中外名胜古迹”等子主题。通过单元学习，学生能在了解他人暑期计划的同时，掌握出行的注意事项，并结合自身实际制订旅行计划，从而成长为有中国情怀、国际视野的中国公民。教师立足单元内容和英语学科核心素养培养目标，将单元主题确定为“Wonderful holiday， healthy personality， bright future！”，拟定如下教学目标：

1.指导学生分析、整合、提炼文本语篇关键信息，围绕暑假出游计划展开讨论并完成思维导图，依据思维导图复述教材人物的假期计划。

2.促使学生积极运用一般将来时描述个人假期计划，实现知识迁移，提升文化意识和综合素养。

3.借助韵律诗，引导学生感知、总结字母组合“oy”的发音规律。

4.帮助学生了解不同城市的风景名胜，拓宽视野，感受假期乐趣。引导学生提前制订合理的假期计划，培养规划能力和热爱生活的态度。

（二）呈现问题链条，激发层次思考

在译林版小学英语教材中，各板块与单元主题联系紧密。教师应提出一系列核心问题，鼓励学生通过自主学习、合作探究来思考。例如：“What is a holiday plan？”“When do we use a holiday plan？”“How can we make a holiday plan？”。

（三）明确学习成果，提升迁移运用

在教学实践中，教师应依据单元学习目标和教学关键问题，进一步明确单元预期学习成果。预期学习成果包括预期理解性目标、预期应掌握目标和预期学习迁移目标。预期理解性目标能引导学生深入理解单元主题，明白制订计划的方法和意义；预期应掌握目标旨在让学生自主构建逻辑清晰、结构完整的语言知识体系；预期学习迁移目标则要求学生养成提前规划的习惯，学会合理制订自己的计划，树立“凡事预则立，不预则废”的生活态度，培养积极热爱生活的意识。在本单元教学中，学生在学习目标的引导下，从了解Yang Ling、Mike和Liu Tao的假期计划，到梳理计划内容与制订计划流程，最后制订出“My holiday plans”，不断运用英语解决生活中的关键问题。教师预设的学习成果如下：

1.预期理解性目标—预期理解：掌握假期计划的含义与关键内容，明白提前规划能让生活更有条理，了解不同国家名胜古迹的文化内涵。思考问题“What is a holiday plan？”“When do we use a holiday plan？”“How do we make a holiday plan？”。

2.预期应掌握目标—语言知识：用一般将来时准确描述教材人物的假期计划，理解“be going to”的用法，灵活运用关键句型表达自己的计划。语言技能：运用课堂知识和同伴交流假期计划，借助思维导图、图文表格、英文短文等制订假期计划，提升语言表达能力与实践能力。

3.预期学习迁移目标—能在生活中提前制订全面合理的计划，实现知识从理论到实践的转化，培养生活规划与自主管理的能力。

三、基于逆向设计的小学英语单元整体教学评估方法

评估活动是逆向教学设计中的关键一环。教师应围绕预期学习成果，通过构建评估体系来明确对学习成果的理解维度、设计表现性任务并制订评价标准，全面评估学生语言学习的情况及教师的课堂教学效果，真正实现“教—学—评”一体化［1］。

（一）评估标准一：理解维度

课堂评价旨在促进学生学习理解与实践运用，教师可将“理解的六界面”作为评估学生语言学习情况的有效指标。“理解的六界面”把理解分为解释、阐述、运用、洞察、移情、自知六个维度。以“Summer holiday plans”单元整体教学为例，教师依据这六个维度设计了如下引导性问题：

（二）评估标准二：表现性任务

表现性任务是教师在课堂上评估学生单元学习成果的重要手段。为全面了解学生语言学习情况，教师依据引导性问题，精心设计如下分层表现性任务：

1.引导学生用思维导图梳理Yang Ling、Mike和Liu Tao的假期计划。在自主探究与合作构建知识的过程中，学生掌握假期计划要素，理解提前规划和安全出行的重要性。

2.让学生提炼自己假期计划的关键要素，绘制以“My holiday plans”为主题的思维导图。

3.要求学生用英语有条理地描述自己的假期计划。

（三）评估标准三：民主评价结果

在“教—学—评”一体化的教学实践中，教师需着重关注评估内容的构建。基于预期学习成果，教师精心设计多元评价活动，以学生参与的民主评价结果作为评估的有效依据，具体评价活动设计如下：

“Story time”评价活动—1.评价要点：学生需通过讨论、分析、整合并提炼关键信息，准确阐述Yang Ling、Mike和Liu Tao的假期计划；明晰制订计划应涵盖的内容；自主构建思维导图，初步合理规划个人暑期生活。2.自评：☆☆☆/☆☆/☆；他评：☆☆☆/☆☆/☆

“Grammar time＆Fun time”评价活动—1.评价要点：学生要能借助主题语境，运用will结构的特殊疑问句和一般疑问句与同学进行互动问答；通过游戏谈论暑期计划，巩固操练一般将来时的语言知识。2.自评：☆☆☆/☆☆/☆；他评：☆☆☆/☆☆/☆

“Cartoon time，Sound time＆Culture time”—1.评

价要点：学生应理解故事主要内容，熟练进行角色扮演；知悉澳大利亚、美国和加拿大的知名景点；用英语描述个人假期计划，并制作图文并茂的旅行手册；掌握字母组合“oy”在单词中的发音。2.自评：☆☆☆/☆☆/☆；他评：☆☆☆/☆☆/☆

“Checkout time， Ticking time＆Revision”—1.评

价要点：学生需在真实情景中与同学就假期计划进行互动问答，尝试从多方面筹备假期计划；依据真实生活情境，制订合理假期计划，并生成有意义、生动且真实的书面表达。2.自评：☆☆☆/☆☆/☆；他评：☆☆☆/☆☆/☆

四、基于评估细则，设计学习活动

在明确预期学习成果、制订评估标准后，教师应基于评估活动，落实英语学习活动观，构建梯度递进的学习活动，将教学步骤与表现性任务深度融合，让教学呈现递进、结构化特点，并引导学生在解决关键问题时提升素养，以多元评价促进“教”“学”统一。

（一）学习理解类活动

以“Story time”课时的教学为例。教师基于对话语篇，精心设计多元阅读活动，帮助学生梳理对话内容。首先，教师用“What are they talking about？”“What do they ask about the holiday plan？”等问题，激活学生对Yang Ling、Mike和Liu Tao假期计划的认知。其次，教师设计“Listen and answer”活动，引导学生自主倾听，了解这三人假期计划，认识提前规划的重要性［2］。最后，教师设计“Make a mind map”活动，鼓励学生选一个人物，用思维导图呈现其假期计划，借助导图复述课文，提升口语表达能力。

（二）运用实践类活动

以“Grammar time＆Fun time”课时的教学为例。首先，教师展示三位教材人物讨论假期计划的画面，引导学生互动问答复现课文，激活已有的语言知识背景。其次，在复习第一课时内容后，教师创设“Planning for travelling”情境，让学生从不同维度完善计划，用will的一般疑问句和特殊疑问句讨论暑假计划。同时，教师引导学生自主归纳一般将来时语法知识，运用新语言交流，将知识和自身经验结合，内化知识，理解单元主题。最后，教师引导学生判断暑期计划是否合理，激发批判性思维，让学生学会在生活中“Make a reasonable plan”，把课堂知识用于解决生活问题，明白制订计划要有逻辑性和合理性。

再以“Cartoon time，Sound time＆Culture time”课

时的教学为例。首先，教师播放英文歌Travelling song引入主题，通过问题“Do you like travelling？”“Why do you like travelling？”激活学生思维，自然过渡到Sound time，让学生在语篇里了解字母组合“oy”的发音规则。其次，教师以问题“What about Bobby and Sam？ Do they like travelling？”引导学生探究语篇，了解Bobby的旅行计划，再利用问题“What will he do in...？”，鼓励学生结合生活预测Bobby的行程，锻炼联想思维，拓宽文化视野。最后，教师提问“What do you think of Bobby's plan？”，引导学生思考并给Bobby的计划提建议，培养学生合理规划生活的能力。

（三）迁移创新类活动

以“Checkout time， Ticking time＆Revision”课时

的教学为例。首先，教师通过“Say together”活动引出主题，在互动中激活学生本单元所学的语言知识。其次，教师用世界多元城市的图片创设“Planning for a summer holiday”情境，引导学生融入其中。随后，教师创设“Cathy's summer holiday plans”子情境，设计“Discuss and say”活动，激发学生自主提问，在问答里巩固单元核心知识，锻炼思维。同时，教师设计“Fill in the plan”活动，让学生参照Cathy的日程表填写暑假计划，强化知识运用。此外，教师还展示不同的假期计划呈现方式，启发学生发散思维，用多种方式展示自己的计划；还安排“Write about your summer holiday plan”写作活动，让学生运用英语描述个人计划。最后，教师组织学生分享交流，展示各自计划，并依据表现性任务的评估要点进行多元评价，让学生在评价和反思里提升语言能力。

结语

综上所述，在小学英语单元整体教学中遵循逆向设计理念，是培养学生核心素养、提升课堂教学质量的关键。教师要深入研究单元整体与学生核心素养培养的内在联系，从学、教、评三个层面的内容与方法入手，以目标为导向，整体规划设计“教—学—评”一体化学习活动，打破碎片化、浅表化教学的局限，让学生实现深度理解，推动课堂从知识本位向素养本位转变，打造高质量小学英语课堂。

【参考文献】

［1］韩立福.核心素养下的大单元整体学习方案设计和实施策略［J］.教学与管理，2023（10）：25-29.

［2］蒋剑秋.单元整体教学内容重构的基本逻辑与技术路径［J］.教学与管理，2024（14）：31-36.

作者简介：苏涛（1986—），男，甘肃省兰州市永登县河桥镇中心小学。