基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略

【摘要】“教—学—评”一致性作为促进教育评价改革、追求有效教学的重要途径，逐渐受到学界关注。在小学数学教学中采用有效策略落实“教—学—评”一致性有助于促进学生素养的形成，推动小学数学教学高质量发展。文章以“教—学—评”一致性为切入点，以人教版数学五年级上册“小数乘法”的教学为例，从分析学情，明晰目标；组织活动，融合评价；完善评价，方法多元等角度探讨实现“教—学—评”一致性的具体方法，旨在为小学数学教师的教学工作提供参考。

【关键词】“教—学—评”一致性；小学数学；教学策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化评价建议与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性。当前，小学数学教学中仍存在教学目标设计与达成不理想、评价活动与教学目标不一致等问题。为顺利解决这些问题，构建高质量小学数学课堂，教师应积极探索实现“教—学—评”一致性的方法，结合学科特点和学生的个性发展需求灵活设计，关注教、学、评三项要素之间的联系，提出相应的“教—学—评”一致性优化策略，以推动学生素养的发展。

一、“教—学—评”一致性的内涵及应用价值

（一）“教—学—评”一致性的内涵

“教—学—评”一致性即教、学、评三者与教学目标保持一致，强调教师教学、学生学习及学习评价均围绕教学目标进行［1］。“教—学—评”一致性是一种动态的教学循环系统，是在现实的教学过程中将教、学、评有机整合，从而实现学生核心素养培育的一种有效教学手段。“教”指教师在教学活动中的一系列行为。在教学的过程中，教师要基于学生的实际学习水平和需求设计合适的教学情境和任务，帮助学生构建知识框架。“学”指学习活动，主体是学生。学生的学习目标要与评价任务相结合，确保在解决问题的过程中能够对照目标审视自己的学习成果，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，做到有效地学。“评”指教师要科学合理地设计评价任务，让评价任务与学习目标保持一致，以贯穿学生的整个学习过程。总而言之，“教—学—评”一致性就是教学目标、教学过程和评价方法三者之间相互一致，并形成完整的教学体系，由此深化核心素养导向下的课堂改革。

（二）“教—学—评”一致性的应用价值

1.有利于达成教学目标，提高教学质量

“教—学—评”一致性要求教师设计科学的教学目标，让学生在目标的引领下参与学习活动［2］。区别于传统的课堂，在“教—学—评”一致的课堂中，教师需要先确定目标与预期结果，再据此组织教学和评价活动。这样，能够避免出现教、学、评不一致的情况，更好地提高教学质量。

2.有利于促进学生的素养发展，凸显学科价值

在教育改革背景下，培育学生的核心素养是小学数学教学的重要任务。构建“教—学—评”一致性数学课堂，需要教师建立以核心素养为统领的课程体系，保持课程目标、教学目标、学业质量在内涵层面的一致性。这样，学生的主体地位能得到有效提升，并能在目标的指引和评价的辅助下积极参与学习活动。

3.有利于学生良好习惯的养成，发挥评价作用

学生是学习活动的主体。在小学数学课堂中，教师需要全面落实新时代教育评价改革的要求，改进结果评价，强化过程评价，着力推进评价观念和方式方法的改革。在科学且更具针对性的评价帮助下，学生能够及时了解自己在学习活动中存在的不足，并在教师的引导下及时调整学习行为；同时，通过自主评价，学生能养成良好的反思习惯。随着“教—学—评”一致性的不断深入，学生将逐渐掌握正确的学习方法，提高自身的学习能力。

二、基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略

“教—学—评”一致性主要关注课程各要素之间的匹配性和吻合度，要求课程各要素之间保持一致。笔者以人教版数学五年级上册“小数乘法”的教学为例，探讨在小学数学课堂中实现“教—学—评”一致性的具体方法。

（一）分析学情，明晰目标，确保“教—学—评”方向一致

1.安排评价任务，科学分析学情

教学目标的确定一方面要基于课标的内容、学业要求，另一方面要基于学生的学习水平。为了实现“教—学—评”一致性，教师应掌握学生的真实学习情况，依据他们的个性化发展需求设计目标。在前期准备阶段，教师可以在分析教材的基础上，设计与主题相关的问答活动，根据学生的反馈检验他们对知识的了解程度，并评价其表现。后续，教师应依据评价成果合理设计教学目标。

通过对教材的分析，笔者发现“小数乘法”中包含小数乘整数、小数乘小数及整数乘法运算率推广到小数领域等相关内容。在以往的教学中，笔者已经带领学生了解小数的基本定义与内涵、乘法的相关计算法则等内容。因此，笔者让学生以口述的形式梳理小数与整数乘法的重要概念，并尝试解决生活中的计算问题；类比小数加减法，思考小数乘法与整数乘法的联系。笔者发现，大部分学生虽然能了解基础的概念，但问题解决能力较弱，难以建立整数与小数之间的联系，缺乏整体建构的思想。

2.依托评价成果，设计科学教学目标

科学设计教学目标对落实“教—学—评”一致性尤为重要［3］。教师需要把握教学内容要求与课程标准的一致性、教学实施与课程标准的一致性，确保目标难度适中。这样，能为后续教学活动的顺利进行奠定基础。

在前期的学情分析中，笔者用提问的方式让学生回答相关问题，并结合学生的反馈给出相应的评价。针对学生存在的缺乏联系知识的意识、问题解决能力较弱等相关问题，笔者安排教学活动，并设计科学的教学目标。根据《新课标》可知，学生应通过学习进行小数和分数的四则运算，探索数与运算的一致性，还应形成会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的素养。在此基础上，笔者设计以下教学目标。

目标一：梳理小数乘整数和小数乘小数的计算特点，观察生活中的小数乘法现象并学会解决生活问题。

目标二：类比整数计算法则，探索小数乘法计算方法，了解“数与运算”一致性的基本概念。

（二）组织活动，融合评价，发挥“教—学—评”一致性的育人价值

1.组织评学活动，促进学生学习能力的发展

在数学课堂中，学生是学习主体，其学习观念、行为及态度在一定程度会对教学的实施效果产生影响。基于“教—学—评”一致性理念，教师需要在学生参与学习活动的过程中给予学生积极的评价，让学生产生主动参与学习活动的热情，从而帮助学生建立学习自信。具体来说，教师可以根据学生在课中学习、练习巩固等阶段的表现进行评价，让学生了解自己在学习中存在的不足并及时进行调整，以此促进学生的能力发展。

“小数乘法”的学习重点是将整数乘法运算法则推广到小数领域。在课中学习阶段，笔者设计学习任务，让学生自主探索购买4支单价为3.8元的铅笔的价格，并尝试列出算式。据此，笔者可以了解学生是否理解乘法的意义、是否会计算小数乘整数。在练习巩固阶段，笔者评价学生在计算小数乘法、运用运算律解决小数乘法问题等题目时的表现，客观地判断学生的知识掌握情况、运算思维能力、应用意识等，并驱动学生聚焦现存问题探索优化方法。在评价的帮助下，学生能更好地掌握知识，了解自己在学习环节中的不足之处，并加以调整。

2.组织教评活动，优化课堂教学流程

教师组织教学活动的目的是促进学生素养的发展。教师的“教”并非孤立的，而是与学生的学习和评价相互依存的［4］。在“教—学—评”一致的数学课堂中，教师需要将评价灵活融入各个教学环节，并根据学生的表现情况及时调整教学方法。这样，能够充分发挥评价助教的实际作用。

针对学生问题解决能力较弱这一问题，首先，笔者结合生活实例进行导入，向学生展示生活中的小数运用情境，并围绕生活元素设计问题：“小明去超市购物，他想购买3本单价为12.4元的故事书，需要支付多少元？怎样列式计算？”其次，在学生回答问题的过程中，笔者对其表达方式、思维逻辑进行评价。再次，笔者持续提出引导性问题：“计算此题有哪些便捷的算法？”驱动学生探索整数乘法运算律是否同样适用于小数。最后，笔者让学生用思维导图梳理学习内容，并对此进行评价，指出其中存在的问题，从而帮助学生构建更为完善的知识体系。

（三）完善评价，方法多元，提升“教—学—评”一致性的教学效果

1.完善评价标准，提供教学发展参考

评价是教学活动的重要组成部分［5］。为实现“教—学—评”一致性，教师需要根据教学目标拟定评价标准，为评价工作的实施提供参考。这样，能有效避免评价与教学活动脱离的问题，更好地建立教、学、评三者之间的联系。

针对目标一“梳理小数乘整数和小数乘小数的计算特点，观察生活中的小数乘法现象并学会解决生活问题”，笔者从学生是否能够主动参与学习活动、是否能够顺利归纳数学概念、是否能够养成良好的观察习惯、是否能正确分辨小数和整数之间的区别与联系等方面完善评价标准。这样，能更好地发挥评价标准的参考作用，确保评价的科学性与合理性，让学生对照标准判断自己是否已经达成目标，促进学生对数学概念、原理的理解及对数学方法的掌握。

2.优化评价方法，提升教学评价成效

在传统的教学中，部分教师习惯直接对学生的学习成果进行评价。这种评价方式固然能促进学生的发展，但无法对学生的学习行为做出正确判断。在“教—学—评”一致的数学课堂中，教师可以在保留原有评价方法的基础上开展嵌入式评价，即关注学生在课堂中的学习与发展情况，并进行合理评价。

例如，笔者从学生的问题解决能力出发，判断学生是否能顺利应用小数乘法知识解决生活中的相关问题，并采用积分制的方式，对学生的行为进行累计评价，使学生自觉保持良好的学习行为。

又如，笔者用思维进阶评价的方式，对教学效果做出评价，帮助学生更好地形成数学思想，实现思维的深层发展。在评价的辅助下，笔者可以归纳更适合学生的教学方法和教学模式，学生也可以在后续的学习活动中严格约束自己，并找出适合自己的学习途径，提高学习能力。

结语

综上所述，在教育改革背景下落实“教—学—评”一致性，有助于提高小学数学课堂的教学质量，促进学生素养的发展。在具体实践中，教师应理清教、学、评三项要素之间的关系，结合学科特色合理设计教学方案，用科学评价辅助教学活动，帮助学生总结学习经验，打造高品质的数学课堂。

【参考文献】

［1］黄文钦.基于学情的小学数学“教—学—评”一致性教学探索［J］.广西教育，2023（34）：98-100.

［2］姬文静.“教学评一致性”背景下小学数学任务驱动教学法的应用策略［J］.天天爱科学（教学研究），2023（11）：1-3.

［3］王国勇.基于“教—学—评”一致性要求的小学数学课堂教学策略研究［J］.教师，2023（33）：51-53.

［4］吴玉亚.教学评一致性视域下的小学数学逆向设计策略研究［J］.数学之友，2023，37（22）：27-28，30.

［5］王智明.一致性视角下小学数学运算知识的理解及教学改进［J］.小学数学教育，2023（22）：4-5，8.

作者简介：马秀芳（1979—），女，甘肃省天水市张家川回族自治县恭门镇中心小学。