创造教育视角下的小学科学问题链导学意义、设计原则及导学模式

【摘要】问题是思维的引擎，是知识的种子，是创造的源泉。在小学科学教学中，教师可以创设问题链条，利用问题链导学，引导学生像科学家一样思考，培养学生创造能力。文章阐述了创造教育视角下的小学科学问题链导学意义、设计原则及导学模式。

【关键词】创造教育；问题链；导学意义；设计原则；导学模式

著名教育家陶行知认为：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”在科学探索中，问题具有极其重要的价值，不仅可以引发学生的好奇心，激发学生的探究欲，还可以指引研究方向、促进深入研究。提出问题与解决问题的能力，是小学生应当具备的科学关键能力，也是创新实践能力发展的基石。在小学科学教学中，教师可以问题为抓手，通过创设问题链条，激发学生科学学习兴趣，引导学生探索科学问题，培养学生科学创造能力与创新精神。下文笔者结合科学教学实践，谈谈创造教育视角下的小学科学问题链导学意义、设计原则及导学模式。

一、创造教育视角下的小学科学问题链导学意义

所谓科学问题链，是指一系列相互关联、层层递进的科学问题。它们就像一根环环相扣的思维链条，构成了一个逻辑严密的科学研究框架。这些问题由浅入深、由表及里，引导学生逐步迈入思维深水区，探寻问题解决的思路和方法，厘清知识的来龙去脉，逐渐揭示事物的本质属性，揭开其中的科学原理。在小学科学教学中，创造教育视角下的问题链导学主要具有三个方面的意义。

（一）有助于增强学习动机

学习动机是学生主体意识的标志，是主动探究的前提，激发学生学习动机是科学教学的首要任务。精心设计的问题链有助于增强学生学习动机，激发学生主体意识，促进学生探究学习。在问题的驱动下，学生化被动为主动，成为思考者与探索者，积极主动地解决问题、探索科学，实现科学知识的有意义建构，达到自我驱动与自主发展。

（二）有助于加深知识理解

问题是思维的指南针，为科学研究导航；问题是思维的永动机，为科学探索蓄力。在传统的科学课堂中，部分教师的提问常常比较简单直白，指向“是什么”，缺乏思维含量。问题链条的设计不应止于浅层思考，而是让学生思考“为什么”，引导学生去找理由、找方法，去经历知识的发生、发展与形成过程，帮助学生加深对知识的理解，明晰科学知识的来龙去脉。

（三）有助于提升思维品质

思维品质是科学核心素养的重要构成部分，决定了学生认知水平高低，影响着学生问题解决效能，关系到学生创造意识与创新能力发展。培养学生科学思维品质是小学科学教学的重要目标。问题链引导下的科学学习，避免了学习的盲目性，杜绝了探究的无序性，给学生提供了独立思辨、发散思考与批判质疑的机会，引导学生关联知识、迁移方法、跨界融合、系统思考，进而实现问题的高效解决。问题链导学下的科学教学，有效提高了教学效率，训练了学生思维的逻辑性、开阔性、独创性与深刻性，促进了学生思维进阶，提升了学生的思维品质。

二、创造教育视角下的小学科学问题链设计原则

创造教育视角下的小学科学问题链设计，旨在通过问题链条的驱动，激发学生科学探究欲望，引导学生自主探究实践，进而有效解决科学问题，培养学生创造能力与问题解决能力。在创造教育视角下设计科学问题链，应当遵循以下几点原则。

（一）真实性原则

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”在陶行知看来，教育的本质是“教人求真务实”，教育的目的是教学生“学真知，求真理，做真人”。为了让学生学会真知、求得真理，陶行知还提出“质疑与创造合一”的主张，强调疑问之余创造的价值，建议教师要培养学生的问题意识，做到“学贵知疑，小疑必问”。

科学问题的设计首先应当遵守真实性原则，要提真问题、搞真研究，应当立足现实世界、反映生活实际。教师要从学生熟悉的生活情境或自然现象中选择真实的问题，这不仅能突出科学与生活的密切关联，彰显科学知识的“真”，还能提高问题的可信度，拉近学生与问题之间的距离。真问题不仅有助于激发学生对科学内容的兴趣，提高学生解决问题的积极性，而且有助于促进学生主动参与探究，培养学生求真务实的科学精神［1］。

（二）启发性原则

教育的真谛在于启发自觉，给予心灵向善求真的引导。创造教育视角下的小学科学问题链设计，应当遵循启发性原则，激发学生好奇心，激活学生思维，引导学生寻求问题解决的方法。启发性问题的思维含量较高，一般不直接指向答案，而是为学生提供线索，给予学生一定的暗示，帮助学生分析、理解问题，启发学生如何解决问题，引导学生自己获取答案。

（三）逻辑性原则

问题链不是单独的一个问题，而是由若干个问题组成的问题群。在设计科学问题链时，教师应当遵循逻辑性原则，确保问题与问题之间互相联系。具有逻辑性的问题链，后一个问题接续前一个问题，环环相扣、层层递进，构成一根完整的问题链条。逻辑性强的问题链，引导学生由浅入深地思考，循序渐进地探究，避免了学生思维的碎片化，有助于学生进行结构化思考，进而理解知识的内在联系，形成系统的知识结构。为了提高问题链的逻辑性，教师应当聚焦重点内容，围绕关键知识点，设计核心主问题，巧妙地将主问题进行细化分解，设计具有连贯性、递进性的若干个子问题，使得问题关联有序，具有逻辑结构，从而形成一个有机的整体。

三、创造教育视角下的小学科学问题链导学模式

小学科学问题链导学是一种以问题为主线、以学生为中心、以探究为方式的教学方法。学生在一组关联有序的问题引导下，能够展开深入探究学习，创造性地解决问题，自主建构科学知识。下文笔者以“运动与能量”课程为例，谈谈创造教育视角下的小学科学问题链导学模式。

（一）创设问题情境，引出学习任务

设计问题与提出问题是问题链导学的两个重要因素。在传统科学课堂中，提问的主体一般是教师。以学生为中心的课堂，应当处处彰显学生的主体性，让学生自己去发现和提出问题。如果学生主动提出问题，表明他们对科学内容产生好奇、心生疑问。这样，他们的探究欲望更强，学习的积极性更高。

引导学生自己提出科学问题的最好方法是创设情境。教师可通过设计贴近学生生活的、引人入胜的科学情境，将问题融入形象生动的真实情境之中，吸引学生的注意力，激发的学生好奇心，驱动学生提出问题。“运动与能量”是笔者创编的一节课程，整合了“物体的运动”“常见的力”“神奇的能量”等科学知识，着重以运动的小车为载体，引导学生感受运动的物体有能量，探索物体运动快慢与能量大小的关系。在教学该课时，笔者给学生播放了一段视频：校园门前的公路上，车辆来来往往，行人川流不息，路边还有一块交通标志牌，红色的圆圈内写着一个“20”。同时，笔者引导学生思考：“你们从视频中能得到哪些信息？可以提出哪些问题？”多数学生对“20”这个数字比较敏感且好奇，因此提得最多的问题是：“那块标志牌上的20是什么意思？”“‘20’是限速标志，表示汽车进入学校区域速度不得超过20千米/时。”在向学生介绍了限速标志牌上的“20”所表示的含义后，有学生追问：“为什么在学校路段要设置限速牌？”笔者没有直接告诉学生正确答案，而是激励学生自主思考。学生纷纷提出自己的想法：“学校路段行人多，汽车开得快容易造成交通事故。”“运动的汽车具有能量，容易撞伤行人。”“汽车行驶速度越快能量越大，对人的伤害就越大。”这个问题充分激活了学生的思维，引发学生作出各种猜想。“我觉得同学们说得都有一定的道理，但是，这些只是你们的猜想，其正确与否还需要验证。”笔者边肯定学生的想法，边引出学习任务，揭晓教学主题：“今天就让我们一起研究‘运动与能量’，共同探索物体运动快慢与能量大小之间的关系。”

（二）依据问题链条，设计科学实验

实验是科学研究的重要方法，也是检验真理的唯一标准；实验是手脑双挥的过程，也是做思融合的活动。实验不仅能够培养学生的动手能力，而且有助于发展学生思维，提高学生创造力。

培养学生实验能力是小学科学教学的重要任务。科学实验能力包含实验设计能力与实验操作能力，其中设计能力是关键。实验设计的好坏影响着实验的效果，决定了实验的成败。在实验方案设计过程中，教师应当扶放结合，在学生需要的时候介入指导。在学生作出猜想假设后，教师可以通过问题链引导学生思考讨论，给予适学生启发指导，帮助学生探寻实验方法、设计实验装置、谋划实验步骤。

比如，在学生提出“汽车行驶速度越快能量越大”的猜想后，笔者首先让学生独立思考，并分组讨论：如何设计实验验证猜想？接着，笔者在导学单中设计了一组结构性问题，引导学生通过解决问题有效设计实验方案。具体而言，笔者围绕“小车运动快慢和能量大小有什么关系”这一核心问题，设计了如下几个问题：（1）实验中保持不变的有哪些？（2）实验中需要改变的是什么？（3）怎样改变小车运动速度？（4）实验需要哪些器材？如何组装实验装置？（5）实验具体分为哪几个步骤？需要注意哪些事项？学生在问题链的引导下，明确了实验目标和方向，思维更加有序完整，设计出科学合理的实验方案：用斜面搭建一个斜坡，通过增加斜坡角度，改变小车运动速度，让小车从斜坡自由下滑，撞击水平方向的木块，测量木块滑行的距离。

（三）亲历实验操作，合作探究实践

实验操作是实验研究的重要环节。在该环节，教师要组织学生依据实验方案，借助实验器材，亲自动手操作，自己收集证据，进行分析推理，从而得出实验结论。

实验操作活动常常采用分组实验、合作探究的方式，由学生小组协作完成。教学“运动与能量”时，当学生设计好科学实验方案后，笔者给每个学习小组提供了一套实验器材，有斜面、小车、木块、米尺、实验记录单等。各组学生在小组长的带领下，合理分工、有序操作，有的用斜面搭建斜坡，有的从斜坡顶端释放小车，有的测量木块被撞击后滑行的距离，有的记录实验数据。由于实验方案翔实，学生团结协作，各组的实验操作非常顺利，圆满完成了实验操作任务。

（四）交流分析数据，进行解释总结

数据是一种事实证据，而数据分析是实验研究中不可或缺的一环。数据分析是验证猜想的必经之路，通过数据分析，学生可以作出决策，以验证实验猜想是否正确、证明实验假设是否成立。在数据分析过程中，教师要引导学生尊重事实、用数据说话，以培养学生求真务实的科学精神。

在科学实验教学中，教师应当重视数据分析的意义，引导学生客观分析数据，让学生用真实的数据说话。“运动与能量”一课中，在“小车运动快慢与能量大小关系”实验操作活动结束后，笔者组织学生汇报交流实验数据，并对数据进行分析，作出解释，说说发现的规律，谈谈得出的结论。全班经过共同交流，补充完善，总结得出：小车速度越快，能量就越大。在此环节，笔者还渗透了安全教育，让学生利用所学知识解释“课间活动不能追逃”“上下楼梯慢慢走”等规则，引导学生在学以致用中增强安全意识。

结语

综上所述，在科学探索中，问题具有极其重要的价值。在小学科学教学中，教师可以问题为抓手，精心设计问题链，激发学生科学学习兴趣，引导学生探索科学问题，培养学生科学创造能力与创新精神。

【参考文献】

［1］胡春露.深度学习：基于高阶思维设计小学科学项目化学习［J］.湖北教育（科学课），2023（6）：44-46.

【基金项目】本文系江苏省“十四五”规划课题（青年专项）“创造教育视角下小学科学问题链导学的实践研究”（课题批准号：C/2023/03/25）的阶段性研究成果。

作者简介：袁文溪（1991—），男，江苏省启东市大洋港小学。