深度学习视野下小学语文识字教学策略探究

【摘要】识字一直是小学语文教学的重点内容。在新时代教育背景下，教师需解决识字教学中存在的内容浅显、教学形式化的问题，引导学生理解汉字的意义和内涵。将深度学习理念引入识字教学中，可以加深学生对汉字的理解，有效培养学生的独立识字能力。文章从创设识字情境、组织游戏活动、启发想象联想等七个角度，概述深度学习视野下的小学语文识字教学策略。

【关键词】深度学习；小学语文；识字教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）指出，小学阶段，学生应达到一定的识字量，把握汉字的特点与文化内涵，具有主动识字的学习意识；学会用音序检字法与部首检字法查找字典，逐步理解汉字结构与字理，为后续开展阅读与写作奠定基础。汉字是中华文明传承的载体，识字教学对于培养学生的爱国热情和文化素养具有积极作用。教师应营造良好的识字教学氛围，设计丰富多彩的识字活动，帮助学生掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文学习基础。

一、在深度学习视野下开展小学识字教学的意义

（一）有利于培养学生对传统文化的兴趣

小学生识字时容易出现记忆混淆、写错笔顺等问题，原因在于基础不牢固。而在深度学习视野下开展小学语文识字教学，教师可以引领学生逐步从浅层过渡至深层，发现汉字的一些规律，深化学生对文字表意性的理解，从而激发其学习汉字的兴趣。识字教学的文化教育功能较为突出，学生不仅能了解汉字的构字组词特点，还能深入理解汉字的文化内涵，感受汉字在文化传播方面的作用，从而加深对传统文化的了解。

（二）有利于提升学生的语文核心素养

汉字作为中华文化的核心载体，是中华民族精神的集中体现。在深度学习视野下开展小学语文识字教学，学生能够在了解汉字起源和演变的过程中感受历史的变迁，发现和感受语言文字的魅力，提升文化品位和审美意识；通过学习和积累成语典故、中华文化名言、古诗词等，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想，吸收优秀传统文化精髓，进而提升语文核心素养。

二、深度学习视野下的小学语文识字教学策略

（一）创设识字情境，初步认识汉字

小学生性格活泼好动，对新鲜和未知的事物有强烈的好奇心，但是自制力不足，容易在课堂上出现注意力不集中的问题。而情境式教学能给予学生沉浸式的学习体验，减少外部因素对学生学习的干扰，提高其学习专注度，更符合小学生的思维特征与认知发展规律。为此，教师应立足教材内容创设识字情境，合理把握开展情境教学的契机，在情境熏陶下组织语言训练活动，初步培养学生的识字能力［1］。

以部编版语文一年级下册《端午粽》这一课的教学为例。在该课中，学生要了解端午节的日期、风俗习惯和历史由来，了解与屈原相关的历史典故，结合句子“长大了我了解到，人们端午节吃粽子，传说是为了纪念爱国诗人屈原”，感受人民对屈原的爱戴之情。由于本课生字词都与端午节相关，教师可基于端午节这一传统节日创设识字情境，唤起学生的情感共鸣。首先，教师可以鼓励学生分享自己的预习成果，向全体学生介绍自己对端午节的了解，从而营造热烈的讨论交流氛围。其次，利用多媒体设备播放我国各地区庆祝端午节的视频，讲解端午节吃粽子习俗的由来—屈原投江后，人们为了不让鱼虾吞食其身体，将粽子投入江中，此后人们就形成了端午节吃粽子的习俗。最后，教授本课生字，在大屏幕上呈现“端”“粽”“肉”等生字，引导学生认读，并将生字誊写在练习本上，以此加深记忆。

（二）组织游戏活动，开展趣味识字

对于小学低年级学生来说，游戏是一种有效的学习方式。游戏具有趣味性强和形式灵活多变的特点，可以更好地集中学生的注意力。通过完成由易到难的游戏挑战，学生可以获得成就感与满足感，激发主动学习的热情。为此，教师可在识字教学中引入游戏活动，开展“摘苹果”“汉字迷宫”“汉字对对碰”等不同形式的游戏活动，丰富识字教学形式，提升教学的趣味性［2］。

以部编版语文一年级下册《荷叶圆圆》这一课的教学为例。在该课中，学生应了解荷叶的形状及其对不同动物的作用，准确认读生字，仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说明其他事物的特点，感受作者对大自然的热爱。由于本课识字量较大，且生字分布在不同段落，为使学生更好地掌握生字，教师可将游戏活动与识字教学相结合，让学生更加轻松地完成识字任务。

比如，教师可以结合课文中提到的荷花、荷叶与小河等元素，创设游戏情境。学生扮演青蛙的角色，需要踩着“荷叶”过河，“荷叶”上有许多生字，只有准确认读出生字，才能顺利过河。学生每认读出一个“荷叶”上的汉字，就可获得相应的奖励，最终收集完全部奖励即可通关。学生在趣味游戏情境中学习汉字，不仅能够调动学习汉字的积极性，还能加深对汉字的记忆，提高识字、认字效果。

（三）启发联想想象，实现灵活识字

联想想象是思维能力的一种体现，而思维能力是语文核心素养的重要维度之一。在深度学习视野下开展识字教学时，教师可从多角度启发学生想象联想，引导学生感知汉字形、音、义之间的联系，以更灵活、轻松的方式记忆汉字。具体而言，教师可以从读字辨形和看字辨义两个方面出发引导学生联想想象［3］，使学生深入领会汉字结构的主要特点。

以部编版语文一年级上册《乌鸦喝水》这一课的教学为例。该课讲述了乌鸦在水瓶中加入石头成功喝到水的故事，学生要感受乌鸦着急喝水—喝不到水—想办法喝到水的过程，学习“只”“多”“个”等生字。在实际教学中，教师可围绕“乌”这个汉字启发学生联想想象，强化学生的汉字认读能力。

“乌”与“鸟”这两个字在字形结构上高度相似，最大区别在于“鸟”字上半部分多了一点。教师可先引导学生观察两个汉字，鼓励其自主发现二者的区别，再由点入手，启发学生联想—这个点相当于小鸟的眼睛，如果将眼睛去掉，小鸟的眼前就会一片乌黑。这样，学生就能从字形入手，将“乌”字与“鸟”字联系起来，发现汉字的规律，通过联想的方式加深对汉字的理解。

（四）注重动作演示，引导活力识字

纵观小学阶段常用的汉字可以发现，部分汉字有明显的动作特征，代表运动状态或身体形态。为此，在深度学习视野下开展识字教学时，教师可通过动作演示的方式，用肢体动作表现汉字字义，并鼓励学生亲身实践，通过强化肌肉记忆加深对汉字含义的理解，营造充满活力的开放性语文课堂［4］。

以部编版语文一年级下册《操场上》这一课的教学为例。在该课中，学生应了解不同的课间操场活动，认识到参与体育锻炼可以强健身体；认识两个新的偏旁部首，学会用课文的固定句式造句；结合句子“跳绳踢毽丢沙包，天天锻炼身体好”感受体育锻炼的好处。本课涉及较多表示动作的生字，如“跑”“丢”和“拍”等，为强化学生对这类汉字字义的理解，教师可采用动作演示教学法。

比如，在讲解“跑”“跳”这两个字时，教师可在讲台前示范跑和跳的动作，鼓励学生根据动作猜字。又如，在讲解“打”这个字时，教师可以邀请几名学生一同参与动作演示，要求其分别表演打鼓、打靶和打字等动作，使学生既能理解字义，又能掌握汉字的搭配词组。在动作演示的辅助下，学生能够加深记忆，提高识字学习的积极性，提升汉字认读与识记能力。

（五）运用微课技术，辅助高效识字

课程标准指出，识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段。小学生的思维主要以具体形象思维为主，形象直观的教学手段更符合学生的思维方式，能显著提升课堂教学效果。为此，在深度学习视野下开展识字教学时，教师可灵活应用微课等信息技术手段辅助教学，切实发挥其教学优势，形象展示汉字，促使学生深入感知汉字的演变规律，逐步突破识字学习的瓶颈。

以部编版语文一年级下册《小青蛙》这一课的教学为例。在该课中，学生需要了解小青蛙的外形特点及其在自然界中的作用，掌握“青”字的不同含义，认识形声字的造字规律，初步形成保护动物的意识。本课生字“清”“晴”“请”“情”在字形上较为相似，学生认读的难度较大，教师可借助微课开展识字教学，在微课视频中展示与每个字含义相关的图片。比如：在讲解“清”字时，可以展示清澈小溪流的图片；讲解“晴”字时，可以展示太阳在天空中照耀的图片，以增强识字学习的形象性和生动性。

（六）做好书写示范，提升识字效果

汉字书写也是识字学习的重要内容，是学生感受汉字书写特点和形体美的有效途径。课程标准指出，学生应能熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。为此，教师应做好书写示范，向学生展示正确的书写姿势，引导学生按基本的笔顺规则写字，养成良好的书写习惯。

以部编版语文二年级《场景歌》这一课的教学为例。在该课中，学生应了解运用语言文字描绘场景要素的方法，学会准确使用量词，学会规范书写“处”“桥”“队”“铜”等汉字。在实际教学中，教师可先引导学生认读该课生字，再在黑板上示范“艘”“船”“帆”等生字的正确笔顺规则，详细展示笔画较多、结构复杂的汉字的书写过程，并现场指导学生练习汉字的书写，确保学生写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

（七）讲解汉字结构，加深形象记忆

理解汉字的构字组词特点是提升独立识字能力的重要前提。为此，在深度学习视野下开展识字教学时，教师应着重讲解汉字的构字组词特点，引导学生发现所学汉字形、音、义和书写的特点，感受汉字美观性与实用性兼具的特质，从而提升学生对汉字的识记能力。

以部编版语文一年级上册《日月山川》这一课的教学为例。在该课中，学生应能准确认读和书写“日”“水”“田”等汉字，简单描述太阳、月亮、山川与河流的特点，感受汉字的演变过程。在实际教学中，教师应先详细讲解相关汉字的构字特点，引导学生了解汉字笔画的主次规律。例如，“川”字的主笔是最后一竖，中间笔画稍短，两边笔画稍长，整体应长短呼应、错落有致。随后，教师可介绍该课汉字的结构类型是独体字，其笔画由象形文字演变而成，与汉字表示的实物形态较为相近。学生不断观察思考，总结汉字识字规律，有助于提升独立识字能力，实现语言能力与思维能力的发展。

结语

总之，教师在深度学习视野下开展小学语文识字教学，有助于提升识字教学的趣味性和有效性，丰富识字教学内容，激发学生的自主识字兴趣，帮助其准确把握汉字的结构和规律。教师应设计丰富多样的识字教学活动，充分激发学生的主观能动性，助其全身心投入识字学习，提高识字量，养成良好的书写习惯，理解汉字的文化内涵。

【参考文献】

［1］姚丽.基于语文学科核心素养的小学语文说理性文章教学策略探讨［J］.大学，2023（S1）：149-151.

［2］梁佳兴，赵聪.小学低年级学生朗读能力培养策略［J］.长春教育学院学报，2023，39（6）：112-116.

［3］付小娟.基于思维型教学理论的小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学探究［J］.甘肃教育研究，2023（12）：81-83.

［4］崔姝华.大语文教学背景下小学语文作业优化设计研究［J］.甘肃教育研究，2023（12）：90-92.

作者简介：文飞（1976—），女，贵州百里杜鹃管理区百纳彝族乡中心小学。