新教材背景下小学语文多文本阅读教学探究

【摘要】新教材的使用给小学语文教学带来了新的启示。新教材的内容更为关注学生阅读能力的培养和语文综合素养的提升。可见，在小学阅读教学中锻炼学生的阅读能力、提升学生的人文素养，是当前小学语文教师面临的重要课题。基于此，小学语文教师可以多文本阅读教学为策略，创新阅读教学方式，有效培养学生的阅读能力与人文素养。

【关键词】新教材；多文本；阅读教学；小学语文

为满足新时代的教育需求，2024年起，新的小学语文教材逐步使用。从新版小学语文教材的编撰特点来看，它对识字量和阅读量进行了适当的调整，凸显了对学生阅读能力的重视［1］。这给语文阅读教学提供了新的思路。在此背景下，笔者认为教师可以开展多文本阅读教学，以综合锻炼学生的语文能力。

一、新教材的变化

（一）课程目标的侧重

课程目标强调根据国家的教育方针和学生的身心发展规律，以完成特定的教育教学任务为基础，以提升学生学科核心素养为导向［2］。小学语文阅读教学的主要目的是培养学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化素养。新教材强调学生语文综合素养的培养，要求学生在整体把握文章内容和思想情感的基础上，重点理解文章结构、写作方法等，体会其对作者表达思想感情的作用。

（二）教学内容的变化

新教材内容力求在学科知识和学生的认知特点之间寻求平衡，充分根据学生的认知特点构建学科知识结构，呈现循序渐进、积少成多、螺旋式上升的特点。具体而言，低年级内容侧重夯实汉语拼音和识字基础，以词语为核心进行语言锻炼，为中、高年级的学习进行铺垫；中年级内容侧重提升学生对课文片段的解读以及仿写能力，从片段过渡到语篇；高年级内容侧重对语篇的整体把握以及听说读写的综合练习，发展学生的语文综合素养［3］。

（三）训练项目的调整

新教材将训练项目的重心转移到课后的思考与练习上，强调学生先在语篇阅读过程中自主思考，再通过实践来提升对语言文字的理解与运用能力。教材通过精心挑选的文章和富有启发性的问题设置，让学生在理解文章大意的基础上，学会如何分析和评价作品，同时也教会他们如何鉴赏文学作品中的艺术特色和作者的情感表达，使他们能够更加深刻地体验到阅读的乐趣，并将这些知识内化为自身的能力。

训练项目的调整主要体现在两个方面。一个方面是训练内容的调整。新教材重视培养学生的独立思考能力，因此其训练项目的设计更加倾向于发展学生的思维。举例而言有三点。1.新教材在单篇阅读后设置的思考问题鼓励学生独立阅读，着重培养学生的独立思考能力。通过课后阅读的思考，学生不仅能更深入地理解文本内容，还能锻炼思维的敏捷性。2.新教材的训练内容强调将语文学习与日常生活相联系，鼓励学生走出教室，通过参与丰富多彩的社会实践活动锻炼思维的灵活性。3.新教材的训练内容强调语文知识与其他学科知识的融合，培养学生的跨学科思维。另一个方面是训练方式的调整。新教材通过精心设计的训练项目，激发学生的好奇心和探究欲，鼓励学生通过合作学习、项目式学习、实践拓展等方式探讨文本内容，从而培养学生的综合运用能力。

二、新教材背景下开展多文本阅读教学的必要性

结合上述论述可知，新教材的使用为学生提供了更为自由、广阔的阅读空间。多文本阅读教学作为一种新兴的教学方法，得到了小学语文教师的积极关注。它通过整合不同文本中的信息，打破传统单一文本的阅读桎梏，开辟更为开放和多元的学习路径，充分体现新教材所提倡的“1+X”阅读理念，在实践层面上展现出创新性和有效性［4］。教师在多文本阅读教学中精心策划课堂活动，使学生接触到丰富多样的文本。这些文本来自不同的文化背景、历史时期和作者，共同构成了丰富多彩的知识海洋。在这样的知识海洋中，学生不仅能拓宽自己的阅读视野，还能在文本的对比和整合中深化理解，形成批判性思维。此外，教师在引导学生进行多文本阅读的过程中，需要鼓励和指导学生自主阅读。这意味着学生不再只是被动接受知识，而是主动探索、发现和思考知识，从阅读中汲取智慧，感受语言文字的魅力，并在这个过程中寻求真理，培养独立思考和解决问题的能力。

三、新教材背景下开展多文本阅读教学的路径

（一）统整内容，丰富多文本教学资源

新教材在调整时充分考虑到了学生的实际需求与学习兴趣。它融入了丰富的文化元素，为学生营造了多彩的学习环境。在此背景下，教师开展多文本阅读教学，需要打破传统的教学模式，采取创造性的方法来统整内容，引导学生在多样的文本中探索和发现新的知识，延展阅读的深度和广度。

一方面，教师可以将语文教材内的文章进行巧妙重组，设置有序的任务群，保证学生通过完成任务群能体会到阅读过程的连贯性和系统性，同时能锻炼逻辑思维能力和问题解决能力。例如，教师将教材中关于历史上著名革命人物的语篇精心挑选出来，如《军神》《我的战友邱少云》《十六年前的回忆》等，将其构建成一个阅读单元，设计一个阅读主题。这些写人叙事文本往往生动传神、感人至深、发人深省。学生通过多文本阅读，既能更好地理解和吸收写人的手法，又能增强对伟大人物的敬意和对革命年代不屈不挠、坚守信念的精神的感悟，从而提升阅读效果。

另一方面，教师可以将课内和课外文本进行有机结合，拓宽学生的阅读视野。例如，在教授《找春天》这一课时，教师可以搜集有关春天的课外文学作品。比如，教师引入绘本故事《遇见春天》，让学生课后补充阅读，在脑海中形成温暖而充满生机的春天画面。这既能为学生带来更加丰富多彩、引人入胜的多文本阅读体验，又能提升学生的审美品质。

（二）深入内涵，拓展多文本教学广度

有的教师对多文本阅读教学的理解和应用存在误区，导致阅读教学内容形式化，缺乏深度与内涵，无法彰显阅读的核心价值［5］。这样的阅读教学还会影响学生深入阅读，阻碍学生批判性、创造性思维的形成。对此，教师应先深入解析主文本内涵，再适当选择附加文本进行多文本阅读教学。

具体而言，教师应对所要讲授的主文本进行深入体会和思考，让学生能够在阅读的过程中充分挖掘文本的内涵与价值。这样不仅能锻炼学生的阅读能力，还能让学生明确多文本阅读的方向。例如，在教授《纸的发明》一课时，教师可以先围绕主文本展开教学，引导学生梳理古人的书写载体发展情况，如“用刀在龟甲和兽骨上刻字，或把字铸刻在青铜器上—写在竹片和木片上—在帛上写字—用麻造纸，在麻纸上写字—蔡伦造出更轻便的纸”。梳理内容后，教师将重点放在蔡伦造纸的内容上，引导学生思考和讨论“为什么蔡伦造的纸能得到广泛使用和推广到国外”，学生由此讨论蔡伦纸张的制作原料、加工方法以及易于处理、形状不受限制、耐用等特性。在此基础上，教师给学生拓展课外阅读材料，如介绍张衡创造地动仪的文章、介绍祖冲之精确计算圆周率的文章、介绍毕昇发明活字印刷术的文章等。学生通过拓展阅读这些文章，能够更为全面地了解我国古代在众多领域的科技成就，感佩先人的智慧与创意，增强民族自豪感。最后，教师鼓励学生根据现实生活发挥想象力，写出设计一项小发明的思路，内容包括“设计缘起：你为什么想设计这个东西？—设计过程：你需要哪些材料以及技术来完成这项发明？—设计效果：你觉得自己的发明会在生活中得到广泛应用吗？为什么？”在小练笔中，学生需要结合前面阅读的多篇关于古人创造发明的文本，结合现实生活捕捉灵感，书写创意。小练笔结束后，教师鼓励学生分享心得，让学生意识到古人发明创造的不易，也意识到一项好的发明对社会的发展能起到重要的推动作用，从而学习古人从生活中不断积累经验、开拓创新的方法，能够从不同角度深入思考生活现象，积极培养想象力与创造力。

（三）搭建框架，提炼创新性议题

在搭建阅读教学框架时，选择恰当的议题至关重要。这是实现高质量多文本阅读教学的基石。

在设计议题时，教师可以考虑引入跨学科议题，即不只是从语文的角度理解当前文本内容，而是鼓励学生从其他学科角度、调动丰富的生活经验去理解当前的文本内容。例如，教师可以将《燕子》《小虾》《蟋蟀的住宅》三篇课文整合起来开展多文本阅读教学，并设计跨学科议题——“小动物的特点”，让学生进行小组合作，用表格的形式梳理三种动物的特点。通过比较阅读，学生结合生物学科、科学科学的知识，梳理出如表1的内容，从而不仅较为全面地了解燕子、小虾、蟋蟀的特点，还能产生观察自然的欲望，初步认识大自然万千生命的奇迹，形成科学探究的意识。最后，教师鼓励学生结合语文学科的描写方法、生物学科的分析方法、自然学科的观察方法，选择一种自己喜欢的小动物进行描写，实现跨学科议题的延伸。这样不仅能加深学生对文本内容的理解，还能有效锻炼学生运用知识的能力，培养学生的科学探究精神。

教师也可以设计开放性议题，激发学生的创新精神。例如，教师可以设计以月亮为议题的阅读活动，并引入《走月亮》《月迹》《月是故乡明》‌等多篇文本，构建跨文体阅读框架，使学生在沉浸式的阅读体验中，深入探讨作者借助月亮来表达的情感，从而深刻把握月亮在我国文化语境下的含义。这样既能拓宽学生的知识视野，又能促进学生对文本的创造性理解。

结语

多文本阅读教学是当前新教材背景下小学语文阅读教学的一大趋势。教师应创造性地开展多文本阅读教学活动，有效组织阅读课堂，让学生在丰富的阅读材料中不断提升语文阅读能力和人文素养。

【参考文献】

［1］张小芬.小学语文教师使用新教材出现的新问题研究［C］//华教创新（北京）文化传媒有限公司，中国环球文化出版社.2022智慧校园文化建设与教育发展高峰论坛论文集.［出版地不详］：［出版者不详］，2022：2222-2226.

［2］徐诗扬，黄金明.小学语文课程教学设计的规范性研究［J］.语文建设，2019（18）：63-68.

［3］张庆红.基于统编新教材的小学语文多文本阅读教学浅析［J］.文科爱好者（教育教学），2019（5）：217-218.

［4］黄三红.小学语文阅读教学中文本细读的应用分析：评《学语习文—小学语文阅读教学设计指要》［J］.语文建设，2023（8）：81.

［5］小学语文阅读教学主问题设计现状调查研究［D］.镇江：江苏大学，2022.

作者简介：黄海燕（1973—），女 ，广西南宁市江南区南乡小学。