小学数学高效课堂“三主五让”教学模式研究

【摘要】课堂是教育的主阵地。构建高效的课堂以提高学生的学习效果成为教师共同关注的话题。“三主五让”教学模式秉承新课标以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的教学理念，通过教材让学生读、方法让学生想、疑点让学生议、规律让学生找、反思让学生说五个教学环节，发展学生的抽象思维能力和推理能力，培养学生的应用意识和创新意识，促进学生的全面发展。

【关键词】小学数学；高效课堂；“三主五让”教学模式

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出教师要“通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验”［1］。高效课堂的构建要求教师在课堂教学过程中，通过创新教学方法来调动学生的积极性和主动性，从而提高教学效果。当前，部分小学教师对于高效课堂的构建认知不足，仅注重教师的高效授课，而忽略学生的高效学习；仅注重知识的讲授，而忽略方法的探究［2］。那么，在小学数学教学中如何构建高效课堂呢？本文提出“三主五让”教学模式，以期为各位同行构建高效课堂提供借鉴。

一、“三主五让”教学模式概述

“三主五让”是指基于以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的教学理念，借助教材让学生读、方法让学生想、疑点让学生议、规律让学生找、反思让学生说五个教学环节，发展学生抽象思维能力、推理能力、应用意识和创新意识的教学模式。

（一）教学理念：“三主”

1.以学生为主体

在传统的教学模式里，教师往往仅负责知识讲授，单向给学生灌输知识，缺乏对学生自主探究的引导。而“三主五让”教学模式则强调学生学习的自主与互助，以学生对知识的了解为重点，而不是以教师对知识的讲解为重点，尊重学生的主体地位。

2.以教师为主导

在基于传统教学模式的小学数学课堂中，教师容易出现两种极端—或是全程“包办”学生的学习，或是完全放任学生的学习。如此一来，学生难以真正深入了解知识。而“三主五让”教学模式则强调教师以引导者的身份引导学生自主学习与合作学习，帮助学生有序开展学习探究活动，自主构建知识体系。

3.以训练为主线

在传统的课堂里，教师仅注重学生答题技能的训练，忽略了学生数学能力的培养。而“三主五让”教学模式强调对学生数学能力的培养，要求教师开展基于提升学生数学核心素养的有效训练，锻炼学生信息提取与分析能力、发现与解决问题能力、数学表达能力等。

（二）教学环节：“五让”

“五让”分别是教材让学生读、方法让学生想、疑点让学生议、规律让学生找、反思让学生说，包括“目标导向，激发兴趣”“自主学习，提出想法”“组织研究，体会发现”“应用训练，找寻联系”“反思小结，课堂汇报”这五个步骤，具体如下。

第一步，读—目标导向，激发兴趣。教学目标是教学的出发点与落脚点，因此必须要以清晰的教学目标来贯穿课程开展的全过程。教师要根据学生的实际学习水平来引导学生研读教材，和学生一起设定教学目标，调动学生的学习兴趣，让学生对新课学习产生期待。

第二步，想—自主学习，提出想法。高效的课堂需指向学生综合能力的培养，以解决实际问题为载体。在具体的教学过程中，教师要让学生带着疑问自主探索解题思路，自由表达关于问题的想法，从而激活思维。

第三步，议—组织研究，体会发现。部分学生在掌握数学基础知识后，只会机械式地运用，而无法在复杂情境中合理运用。这启示教师在学生进行合作交流的过程中，要考虑学生知识范围的局限性，做好应对学生出现错误思路和结论的准备。教师在引导学生讨论解决问题的过程中，要深入学生群体，重视学生所提出的问题，对学生进行合理的引导，帮助学生深入体会知识的形成过程。

第四步，找—应用训练，找寻联系。知识理解的目标就是能把教材上的知识转化成自身的能力，为后续应用知识解决实际问题做好准备。这要求教师在课堂上注意将知识的掌握与应用结合起来［3］。教师要通过开展知识应用活动引导学生积极探究、发现、转化和应用知识，找寻知识之间的联系和规律，从而构建起自己的知识体系。

第五步，说—反思小结，课堂汇报。在课程教学收尾阶段，教师要开展总结活动，以加深学生对知识的理解。教师指导学生进行反思小结，可以促使学生将新学知识与已有知识相结合，从整体上把握知识，形成归纳和总结知识的能力。

二、将“三主五让”教学模式应用于小学数学课堂的实践

为进一步探究“三主五让”教学模式在小学数学课堂中的运用效果，笔者选择苏教版小学数学教材中“线段、射线、直线”的内容为案例进行教学实践，具体步骤如下。

（一）读—目标导向，激发兴趣

教师引导学生熟读教材，并播放动画，创设教学情境。学生通过动画可看到喜羊羊和小伙伴们踏上旅途前往目的地的故事。教师借助它们行走的路线引出本课教学目标：定义线段、射线、直线；阐明线段、射线、直线的特性；理解线段和距离之间的关系。

【设计意图】教师引导学生读教材、看视频，从而思考线段、射线、直线的相关知识，在激发学生学习兴趣的基础上，让学生初步理解新授课的知识。

（二）想—自主学习，提出想法

1.线段特征的学习

教师让学生规划喜羊羊到城里的路线，学生根据动画内容用尺子画出三条路线。教师让学生思考问题“喜羊羊会走哪条路线？最短的路线是哪条？这条路线有什么特点？”等问题并将自己的观点阐述出来。学生通过自主思考选择最短的那条路线，并说出结论—这条路线是线段。线段是指直线上两点间的有限部分，特点是具有两个端点、长度有限、可以度量。

2.射线特征的学习

教师借助多媒体教学设备展示将灯光照射到某一个点上的景象，提醒学生观察光线，并自主把光线绘制出来，合作讨论光线的特征。学生通过自主学习和小组协作画出射线并得出结论—射线是将线段的一端无限延长所形成的笔直的线，射线仅有一个端点，其长度无法测量。

3.直线特征的学习

教师画出一条线，提出问题：“这条线是一条直线吗？谁能将这条线的两端延伸到无穷远？它能延伸到学校任意一点或者其他城市吗？它的长度能测量吗？”学生通过自主学习和小组协作探索直线的特性，并说出结论—直线没有起点和终点，可以向两端无限延伸，无法度量其长度。

【设计意图】教师通过问题的层层递进，引导学生自主学习、合作探究、表达想法，帮助学生逐渐明晰线段、射线、直线的特性，提升数学表达能力。

（三）议—组织研究，体会发现

教师给学生出示图片，让学生指出图中哪条是线段、哪条是射线、哪条是直线，并思考线段、射线、直线之间有什么联系以及线段、射线、直线之间的区别是什么。学生根据图片作答，并通过讨论研究，明确线段、射线和直线之间的联系和区别。它们的联系是“线段是直线的有限部分，在直线上取两点可以得到一条线段；射线是直线的无限部分，在直线上取一点可以向一侧无限延伸得到一条射线”。它们的区别是“直线没有端点，射线有一个端点，线段有两个端点；直线和射线可以无限延伸，而线段长度固定；直线和射线长度无法测量，线段长度可以测量”。

【设计意图】教师引导学生合作讨论，探究线段、射线、直线之间的联系和区别，让学生自主体会知识、发现问题，从而锻炼学生发现、分析和解决问题的能力。

（四）找—应用训练，找寻联系

教师结合实际生活创设情境，呈现生活中的线的图片，开展应用训练，帮助学生进一步巩固线段、射线、直线的定义和特征。学生观察图片中的实际生活场景—窗户、墙上的相框、建筑平面图等，发现线的应用。教师激活学生思维，让学生自行画出生活中应用线的场景图，并说明自己的设计思路。

【设计意图】通过应用训练，学生可以将抽象的数学理论知识与生活实际联系起来，从而加深对线段、射线和直线的应用的认识。

（五）说—反思小结，课堂汇报

教师让学生以小组为单位，先自行整理出线段、射线、直线的定义、特点、联系、区别、应用等知识，然后以课件的形式进行汇报。学生在小组内积极思考，整理归纳线段、射线、直线的相关资料，将其制作成课件并进行展示。

【设计意图】通过反思和小结，学生可以更好地巩固已学知识，构建知识体系；通过成果汇报，学生可以增强学习信心，提升数学表达能力。

三、将“三主五让”教学模式应用于小学数学课堂的思考

（一）“三主五让”教学模式的成效

笔者经过一年多的教学实践，发现“三主五让”教学模式在本班级中的应用起到了积极的作用。学生对数学的学习产生了浓厚的兴趣，更加积极主动参与到课堂活动中，也更加认同数学学习的价值。“三主五让”教学模式让学生在自主学习的过程中提升了自主解决问题能力、合作交流能力等。此外，“三主五让”教学模式要求教师对教育理念进行更新，加大对教材和学生的研究力度，积极创新教学方法。这推动了教师自身专业技能和研究水平的提升。

（二）“三主五让”教学模式的限制

由于教学经验的有限以及自身教学素养的限制，笔者在将“三主五让”教学模式应用于小学数学课堂的过程中遇到了一些问题。一是笔者虽然明确了课程教学目标，但没有很好地将教学目标转换成学生的学习目标，且目标设定得太宽泛，导致学生学习时比较迷茫。二是虽然笔者着重让学生自主学习、协作探究，但学生受限于自身知识经验的不足，其探究方法有时不够科学。此时，笔者没有把控好时机和方法，有时干预滞后，导致学生偏离正确的方向；有时干涉过多，过于强化自身的指导作用，导致学生无法自主分析和解决问题，影响学生自主学习能力的提升。

结语

小学数学高效课堂的构建是一项复杂的工程。教师可以利用“三主五让”教学模式来构建高效课堂，精心设计每个教学环节，积极引导学生主动学习、自主探索，充分发挥学生主体、教师主导的作用。同时，教师应在课堂教学中注重学生的个性发展，为学生营造自由的学习氛围，给学生提供展示自己才华的平台，让学生在不断探索和实践中逐步发展独立思考和解决问题的能力，实现学习效果的提升。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］胡一姝.构建小学数学高效课堂的教学策略研究［D］.武汉：华中师范大学，2017.

［3］乔轶婷.小学数学课堂五环节高效教学模式研究［D］.石家庄：河北师范大学，2018.

【基金项目】本文系2024年度寿宁县基础教育科学研究立项课题“小学数学高效课堂‘三主五让’教学模式的研究”（立项批准号：SNXJKY24-034）阶段性成果。

作者简介：叶海琼（1989—），女，福建省寿宁县实验小学。