指向核心素养的高中英语单元整体复习教学研究

【摘要】开展指向核心素养的高中英语单元整体复习教学时，教师要认真研读单元内的语篇，明确单元教学目标，基于单元主题创设教学情境，让学生在学习理解、应用实践、迁移创新类活动和多元评价活动中综合运用所学知识，逐步提升各方面能力、发展核心素养。文章以外研社版高中英语选择性必修一Unit 2的教学为例，讨论有效开展高中英语单元整体复习教学的策略。

【关键词】核心素养；单元整体教学；复习课；高中英语

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”。《课程标准》的“实施建议”部分强调，教师应“关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标”［1］。为此，教师需要积极探索有效的教与学的方法，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，落实培养学生英语学科核心素养的目标。

一、概念解析

（一）单元整体教学

单元是承载主题意义的基本单位。开展高中英语单元整体教学是指教师围绕单元主题，基于《课程标准》，对教材等教学资源进行深入分析和整合，设计一系列由单元主题统领、各语篇的教学相互关联、逻辑清晰的教学活动。在这种情况下，单元教学目标和课时教学目标围绕着同一主题，教师可以更顺利地引导学生理解和学习知识，在参与学习活动和评价活动的过程中逐步发展核心素养。

（二）单元整体复习教学

开展单元整体复习教学时，教师需要在整体设计教学内容的基础上，强化学生对语言知识的理解和运用能力，同时创造条件让学生充分发挥想象力、发展思维品质。除此之外，教师还要补充与单元主题、单元内的语篇相关的教学资源，以拓宽学生的视野，培育学生的文化意识。

二、单元整体教学实施路径

开展单元整体教学前，教师需要先明确单元主题，接着围绕单元主题整合教学内容、确定单元教学目标，再设计单元教学活动和评价活动。王蔷等人认为，在进行单元整体教学设计时，教师要深入分析单元内的语篇，根据单元主题搭建内容框架，先确定单元教学目标，再确定课时教学目标，然后设计课时教学活动和多元化的评价活动，推进教、学、评一体化［2］。

由于单元复习课涉及的知识学生已经在之前的课时中学过，因此教师不需要在课堂上带领学生深入研读单一语篇，可以在基于单元主题创设教学情境后，带领学生从整体认识单元内的语篇和教师补充的课外教学资源［3］。

三、指向核心素养发展的单元整体复习教学案例分析

在教学中，教师需要创设基于单元主题的真实情境，设计有趣的教学活动和科学的评价活动，为学生复习语言知识和文化知识提供依托，促进学生听、说、读、写能力提升，同时推动学生的核心素养进一步发展［4］。下面，文章以外研社版高中英语选择性必修一Unit 2“Onwards and upwards”的教学为例，阐述进行单元整体复习教学设计的思路。

（一）根据单元主题梳理单元内的语篇

这一单元的语篇介绍了不同领域的杰出人物，这些语篇均与“勇往直前、永不放弃的精神”这一单元主题有关。教师可以在复习课上引导学生学习语篇主人公的精神，培养学生不轻言放弃的品质，并指导学生学会感恩，珍惜自己的生活和家人，树立积极、正确的价值观念。教师梳理的这一单元语篇内容如表1所示。

（二）整合语篇涉及的语言知识、文化知识

明确单元主题、厘清单元内的语篇的关联后，教师整理了语篇涉及的语言知识、文化知识。从涉及语言知识来看，“Onwards and upwards”单元的重点词汇有inform、guarantee、upset、worthwhile、delight等，核心语法为动名词和不定式作宾语的用法。除此之外，教授这一单元时，教师还需要引导学生关注语篇中的心理描写、动作描写以及升华主题的特殊句式。从涉及文化知识来看，“Onwards and upwards”单元的语篇介绍了不同国家、不同领域的人物在经历艰难困苦后取得成功的故事，学生可以由此了解不同文化背景的人的生活，意识到形成良好品质的重要性。

（三）确定单元教学目标和课时教学目标

单元教学目标应指向英语学科核心素养，而课时教学目标则可以帮助教师达成单元教学目标。教师设计的这些教学目标既要帮助学生共同进步，也要兼顾学生之间的个体差异，推动学生个性化发展［5］。在分析单元内的语篇后，教师确定了如下单元教学目标：1.掌握本单元的重点词汇和语法，能够把所学知识应用到不同的语境中；2.提升语言运用能力，加深对成长类故事语言特点的理解；3.掌握描写成长类故事的基本技巧，提高谋篇布局能力和细节描写能力；4.加深对单元主题的理解，形成坚持不懈、懂得感恩的良好品质。

课时教学目标应该是单元教学目标的细化和支撑［6］。明确单元教学目标后，教师确定了如表2所示的课时教学目标。

（四）设计趣味学习活动和多元评价活动

1.合作学习重点词汇（学习理解类活动）

在课前，学生通过小组合作学习，探究单元重点词汇inform、guarantee、delight、worthwhile的高频用法。在课堂上，每个学习小组派出一名代表，用英文分享自己查到的词汇知识。

通过这一活动，学生可以拓宽学习渠道、深入探究词汇知识，同时可以和同学深入交流，帮助彼此查缺补漏。除此之外，这个活动还可以锻炼学生的探究能力。

2.仿写句子（应用实践类活动）

教师带领学生反复朗读语篇内包含重点词汇的句子，并补充包含重点词汇的高考真题，引导学生分析重点词汇在这些句子中的含义，辨析一词多义现象。在学生扎实掌握词汇知识后，教师鼓励学生仿写句子，指导学生在练习中提升书面表达能力。

通过这一活动，学生可以扎实掌握词汇知识，同时可以提高语感，锻炼语言能力。

3.鉴赏语篇内的佳句（应用实践类活动）

教师带领学生分析“We Regret to Inform You...”

“Three Days to See”中的佳句，分析用英语进行动作描写、心理描写的方法，总结描写人物的技巧。

通过这一活动，学生可以加深对成长类故事语言特点的理解，提高思维能力、发展文化意识。

4.续写语篇活动（迁移创新类活动）

教师播放《哈利·波特》的作者J. K. Rowling在哈佛大学2008年毕业典礼演讲的视频，然后鼓励学生据此续写“We Regret to Inform You...”。教师给出了如下写作要求：“J.K. Rowling received 12 rejection letters before she succeeded. Can you imagine her reaction when she was reading the 12th rejection letter？ And what happened after that？ Now please finish a short passage.”。

在这一活动中，学生有充分的空间展示自己的想法和创造力，由此锻炼听、说、写的能力，发展语言能力和思维品质。

5.鉴赏、评价续写片段（评价活动）

学生阅读、鉴赏彼此续写的片段后，需要按照如表3所示的评价表进行互评和自评，然后给出具体的评价意见。

通过这一活动，学生可以认识到自己在完成学习任务的过程中的亮点和不足，从而找到方向进一步提高自己的学习质量。

6.课后作业

（1）必做作业：完善自己在课堂上创作的仿写片段，然后和同学分享完善后的片段，听取同学的意见。

（2）选做作业：阅读本单元语篇提及的作家的一本英文小说，并据此撰写一篇100词左右的书评，对书中的一个人物进行深入分析。

结语

在开展单元整体复习教学时，教师需要认真研读单元内的语篇，梳理核心知识，确定单元教学目标和课时教学目标，然后依托层层递进的学习活动和多元评价活动引导学生复习、巩固，推动学生能力提升、核心素养发展。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2021，44（1）：1-7.

［3］黄冰洁.基于主题意义的初中英语单元整体复习课教学设计与实施：以Unit 2 Saving the Earth为例［J］.英语教师，2024，24（21）：53-56.

［4］移燕.基于核心素养的高中英语单元整体教学模式探究［J］.校园英语，2022（49）：112-114.

［5］胡润，陈新忠.高中英语单元整体教学设计的策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2020，43（9）：6-10.

［6］王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计［J］.外语教育研究前沿，2021，4（1）：17-25，87-88.

【基金项目】本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题“基于学科核心素养的高中英语单元整体教学研究”（课题编号：2022ZJY1331）的研究成果。

作者简介：陈露（1991—），女，广西壮族自治区桂林市临桂区临桂中学。