儿童无边界阅读支撑系统的建构与实施

【摘要】通过对儿童阅读内容、阅读样态的调查分析，震川小学探索儿童阅读的实施策略、原则，并从环境支撑、指导支撑、保障支撑、评价支撑等方面出发，构建较为完善的儿童无边界阅读支撑系统，打造“图书馆式学校”，培养学生成为终身的阅读者。

【关键词】儿童；无边界阅读；支撑系统

作者简介：袁干斌（1969—），男，江苏省昆山开发区震川小学。

蒯红良（1977—），男，江苏省昆山开发区震川小学。

儿童阅读的本质是一种“意义建构”。在建构过程中，儿童阅读的边界不是固定的、僵化的，而是能动的、灵活的。由此可以看出，儿童阅读其实是无边界的。震川小学“基于‘震川文化’的无边界阅读支撑系统构建的研究”成功立项为江苏省教育科学“十三五”规划课题。

一、环境支撑

儿童阅读环境是一个由书、儿童和成人组成的共生环境。在这个环境中，有经验的成人常常通过示范、合作与分享，促使儿童亲近阅读、习惯阅读和享受阅读。阅读是离不开阅读场所的，这个场所更像一个生态圈，它需要成人与儿童共同搭建。

（一）物理环境

无边界阅读致力于将儿童从传统的课堂中解放出来，着力体现儿童与儿童之间、儿童与书本之间、儿童与社会之间以及儿童与自然之间开放共存的和谐状态。震川小学以建好震川藏书楼为契机，为学生创设与图书亲密接触的机会。藏书楼共有三层，第一层为借阅区，第二、三层为阅览区，建筑面积近800平方米，现藏书10万余册。藏书楼内专门添置桌椅、沙发、吧台、绿植等，营造温馨的氛围，供儿童在舒服的状态下沉浸式阅读。为充分利用好这些图书，教师每天按时间段组织儿童借书或阅读。此外，震川小学以震川藏书楼为中心，将阅读空间向外部延伸，设置“雪竹轩”“杏花书屋”“承志堂”等主题区域，分别作为静态读书区、读书互动区、阅读展示区等，并投放随处可见的优质图书资源。这些主题区域在布局上体现开放、随性、分级、丰富的特点，让儿童可以随时拿起书来，快速进入阅读状态。

（二）心理环境

积极悦纳的心理环境能有效提升儿童的阅读效果。首先，震川小学利用校内橱窗、宣传栏开设“阅读书目推荐”“阅读排行榜”“读书征文”等专栏，帮助儿童在耳濡目染中激发对阅读的兴趣。其次，震川小学通过学校广播播放师生朗诵音频、亲子共读音频等，增强儿童的阅读动机与阅读自我效能感，激发他们的阅读热情。再次，震川小学设置“读书成果展示栏”，将儿童制作的和读书有关的卡片、插图、个人文集固定在展示栏上。最后，震川小学在学校电子屏滚动展示书香家庭照片、阅读小达人宣传片、阅读节精彩瞬间照片，表扬阅读表现突出的家庭和个人，激发儿童自主阅读的积极性。

二、指导支撑

儿童的阅读离不开成人的指导。震川小学对指导儿童阅读的内在机理进行剖析，从“阅读面与阅读量”“阅读策略与方法”“阅读兴趣与习惯”等关键因素出发，致力于儿童阅读素养的提升。

（一）阅读面与阅读量

儿童阅读素养的提升需要大量的阅读实践。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确规定：第一学段要阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗；尝试阅读整本书；课外阅读总量不少于5万字。第二学段要诵读优秀诗文；阅读整本书；养成读书看报的习惯，收藏图书资料；课外阅读总量不少于40万字。第三学段要阅读叙事性作品；阅读诗歌；阅读说明性文章；阅读简单的非连续性文本；阅读整本书；扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。这就要求学校和教师引导儿童广泛涉猎各类作品，在古今中外的经典中，积累丰富的语言素材，通过开放性阅读，实现从量变到质变的发展。

首先，震川小学十分重视丰富学校的优质图书资源，在选书上注意参照权威机构推荐的书目，并更多关注实力较强的出版社，从而精心挑选高品质的读物，配置充足的图书资源。其次，震川小学结合学校文化建设及儿童的年龄段特点，挑选“必读书目”及“推荐阅读书目”。再次，教师针对不同作品的类型，指导儿童运用跳读、略读、速读、精读、回读、细读等方式开展有质量的阅读。最后，震川小学注重将教师的合理引导与儿童的自由阅读相融合，使儿童的阅读产生良好效果。

（二）阅读策略与方法

联系、提问、形象化、推测及转化等阅读策略与方法指向儿童阅读理解力的生成。在实际阅读过程中综合运用这些阅读策略与方法，有利于儿童成为出色的阅读者。

1.在阅读中学会联系

联系即在阅读过程中联系个人已有的知识和经验，从而更好地理解文本的意义［1］。优秀的阅读者往往能把自己放到文本里，联系自己的人生经历来加深对文本的理解。教师要做的就是让儿童学习这一强有力的策略，并学会在阅读中加以运用。

2.在阅读中学会提问

提问即基于文本提出问题，从而更深入地探究文本的含义。教师要鼓励儿童成为提问者。通过提问，儿童会逐渐明白并非所有的问题都有现成的答案，而这些没有现成答案的问题，往往比那些有现成答案的问题更能帮助他们探究文本的内核。

3.在阅读中学会形象化

形象化即在阅读的过程中，发挥形象思维，从而帮助理解文本的内容。从根本上来说，形象思维来自儿童的经验。作为教师，要创设机会鼓励儿童在阅读时根据文本内容积极发挥联想和想象。儿童如果在阅读时能不断激活自己的想象力，就能把自己的知识经验和文本内容结合起来，创造更加鲜活的形象。

4.在阅读中学会推测

推测即能够利用书中的线索来补充假设，并进行合乎常理的推断。推测既包括在阅读开始阶段基于书名、导言或目录等内容进行猜测，又包括在文本阅读过程中对故事情节发展及结局的猜想等。教师要帮助儿童成为“图书侦探”，敢于推测，善于推测，让儿童学习从文本、图画以及自己的知识经验中寻找有助于理解文本的蛛丝马迹。通过推测，儿童会逐渐意识到，虽然有时作者写下的文字很少，但留下的线索很多。

5.在阅读中学会转化

转化即能够分析语言材料，整合文本信息，联系自己的认识，从而加以思考并得出结论。儿童阅读的过程是他们不断被塑造的过程，有些阅读内容可以改变儿童对于自己、他人或世界的看法。对儿童来说，转化能在阅读的过程中发生。能够引发儿童转化的部分，往往是书本中最精彩、最打动人心的部分。教师要做的是让儿童学会在书中寻找、辨认对他们来说重要的内容，从而超越文本，获得生活的启示。

（三）阅读兴趣

学校丰富的阅读活动是激发儿童阅读兴趣的重要因素。这里的阅读活动是指由读书派生的一系列有意义的实践。儿童活泼好动、爱表现，他们希望自己参与的阅读活动新颖、精彩和富有趣味。教师希望阅读带给儿童的不仅有知识和思维的发展，还有同伴的互动、情绪的释放以及审美的体验。

结合实际，震川小学举办“追光震川，书香童年”校园读书节。教师开拓创新，精心组织各项阅读活动，如作家进校园、读书分享会、图书跳蚤市场、师生同台朗诵会、书中人物模仿秀、我与书籍合个影、“我的阅读简史”展示、“我的手制书”评比、读写绘作品展示等。儿童在阅读活动中，能够亲近书本，激发阅读的兴趣。

三、保障支撑

儿童无边界阅读的推进，既需要儿童自身的持久热情，又需要教师和家长的大力支持。教师和家长要理解儿童的需求并提供各种帮助，让儿童心无旁骛、充满期待、自发自主地阅读。

（一）时间保障

让儿童爱上阅读，需要保证他们有充足的阅读时间。学校要保证儿童的阅读时间，并保证儿童在阅读的过程中不受其他活动的干扰。

震川小学每天早晨安排15分钟的诵读时间，让儿童诵读经典诗文；每天中午安排30到45分钟的午读时间，让儿童自由读书；每周设置至少1节阅读指导课，让儿童读绘本、读整本书，并在阅读方法与策略方面给予儿童科学的指导；“双减”背景下，严格控制作业量，提高课外阅读作业的比例；引导家长了解儿童的需求，找到适合儿童阅读的材料，并引导家长用带读、共读等方式陪伴儿童读书，切实保障儿童每天的阅读时间不少于30分钟。

（二）人员保障

儿童阅读的兴趣、态度、情志、习惯的培育离不开成人的引导和帮助。对于部分存在阅读困难的儿童来说，他们更需要成人的引导和帮助。

震川小学成立“项脊轩”青年教师读书会，积极组织读书论坛、好书分享、阅读专题研讨等活动；设立教师共读书目，在学校网站开设读书栏目，定期上传微书评；建立“把经典读给你听”教师朗读音频库，在每天早上的固定时间段为学生播放。

此外，震川小学联合家长成立“班级亲子读行会”，以“读书+游戏”的方式组织开展阅读活动；举办亲子阅读节，开展亲子共诵、共绘、共演等活动；举办家长征文活动，邀请家长交流亲子共读经验，分享亲子阅读的体验和收获。

（三）制度保障

如果没有制度支撑，活动就无法正常开展。儿童无边界阅读也是如此。震川小学秉持规范性、激励性原则，精心制订各项阅读管理规章制度，并认真检查，执行到位。其中，规范性制度有《震川藏书楼图书阅览制度》《学校图书馆书刊借还制度》《学校阅读开放区域管理规定》《班级书架管理规定》《午间阅读检查要求》等；激励性制度有《“阅读之星”评选细则》《“书香班级”评选细则》《“书香家庭”评选细则》《“故事大王”评分标准》《“阅读小博士”评分标准》等。这些制度的制订，对规范儿童的阅读行为，维护阅读活动的正常开展，激励儿童朝正确的目标迈进起到良好的推动作用。

四、评价支撑

儿童阅读评价应突出评价的整体性和综合性。震川小学以“阅读力评价”“档案袋评价”为抓手，关注儿童的阅读方法；同时重点考查儿童参与学校阅读活动的情况和在阅读活动中获得的成果，以全面评价儿童的阅读素养。

（一）阅读力评价

阅读力评价是一种表现性评价，是结合儿童在真实阅读情境中的表现，对其阅读素养进行的评价。阅读力评价针对各年段儿童的不同阅读目标和阅读需求设计评价内容，分别从阅读面与阅读量、阅读策略与方法、阅读兴趣与习惯三个维度出发进行评价。

（二）档案袋评价

档案袋评价也被称为“学习档案评价”或“成长记录袋评价”，其与课程标准中“应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点”的要求是一致的。

档案袋评价以学期为时间段，从“过程参与”“成果展示”“获得荣誉”“自我评议”四个方面对儿童个人的阅读过程及变化做出真实反馈。档案袋收集的内容包括儿童阅读的书目、参与活动的照片、个人纸质作品和音视频作品、获奖证书、自我评价等。通过档案袋，教师能够发现儿童阅读兴趣、阅读情感、阅读能力以及阅读价值取向等方面的变化，这为教师指导儿童开展无边界阅读提供了有效信息。

结语

无边界阅读有利于儿童拓宽知识视野，提升综合素养。学校要从环境、指导、保障和评价等方面出发，建构儿童无边界阅读支撑系统，引导儿童读好书，切实提高儿童的阅读能力。

【参考文献】

［1］王荣生.阅读策略与阅读方法［J］.中国教育学刊，2020，（7）：72-77.