幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略

【摘要】绘本是幼儿教育的重要资源之一，其具有色彩丰富、童趣十足、易于理解等教育优势，有助于提升幼儿的自主阅读能力。文章立足3—6岁幼儿的年龄特点、语言发展情况、阅读思维，围绕讲解阅读技巧、开展阅读活动、实施家园共育三个方面，对幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力的提升策略展开探讨。

【关键词】幼儿园；绘本阅读；自主阅读能力；提升策略

作者简介：荚珠莲 （1977—），女，福建省三明市清流县屏山幼儿园。

培养幼儿的自主阅读能力不仅有助于提升幼儿的学习质量，而且对其适应未来的小学生活也具有积极的作用。绘本是培养幼儿阅读能力的重要载体，其有趣的画面与情节能快速吸引幼儿的注意力，加深幼儿对知识内容的理解和记忆，将其应用于教学中，能够取得事半功倍的效果。基于此，幼儿教师应加强对绘本阅读资源的开发，以提升幼儿的自主阅读能力为目标，让幼儿养成获益终身的良好学习习惯。

一、讲解阅读技巧，为自主阅读能力培养奠基

（一）提高表达连贯性，讲述画面内容

3—6岁幼儿语言经验储备有限，不能完整、有序、逻辑清晰地讲述故事，尤其小、中班幼儿表达的连贯性较差，表述较为混乱，常常会出现语句重复或语序混乱的问题［1］。展开来讲，在刚刚接触绘本时，幼儿讲述故事往往以简单句为主，不能将故事中的各项元素有序串联。基于幼儿语言表述的问题，在绘本阅读教学中，教师要讲解阅读技巧，提高幼儿表达的连贯性，让其仔细观察绘本插图，学会有效串联画面信息并准确描述画面，借助绘本增强幼儿的语言逻辑性。

以绘本《它们一定是饿了》为例。一天，老爷爷家中来了一群奇怪的客人—一群小兔子。小兔子们啃食老爷爷的植物、撕坏老爷爷的书，但是老爷爷却没有生气。就这样，小兔子们和老爷爷发生了一段奇妙的故事。在开展绘本阅读教学时，教师可将教学重点置于幼儿的语言表达上，鼓励幼儿认真观察画面中的元素，并引导、启发幼儿完整讲述画面内容。例如，在阅读绘本的第一页时，教师可向幼儿提问“仔细观察画面，你看到了哪些元素”，鼓励幼儿说出画面中的内容：鲜花、老爷爷、小兔子、大树等。在幼儿观察结束后，教师可根据幼儿的描述，鼓励其将各个元素串联起来。例如，教师可以提问幼儿“老爷爷穿什么样的衣服？他手中拿着什么东西？他在干什么”，引导幼儿说出完整的语句：“老爷爷穿着深蓝色的睡衣，手中拿着放大镜，在认真地观察花园中的花朵。”以此类推，教师可引导幼儿将背景画面融入描述内容中，丰富讲述内容。教师鼓励幼儿有效串联画面中的各项元素，能够让幼儿逐渐养成正确的阅读习惯，提高其表达的连贯性，让幼儿更有计划、有目的地开展阅读活动，掌握丰富的阅读技巧，提升自主阅读能力。

（二）提高阅读衔接性，概括故事内容

提高幼儿阅读的衔接性是绘本阅读教学中的重点。大部分幼儿虽然能说出故事的大致内容，但无法构建整个故事的框架。随着故事情节的深入，幼儿常常忘记前一部分出现的人物、事件，在复述故事时出现记忆混淆的情况。基于此，在绘本阅读教学中，教师应提高幼儿阅读的衔接性，带领幼儿有计划、有目的地回忆故事情节，鼓励幼儿独立概括事件内容，让幼儿完整串联故事情节，以促进其自主阅读能力的提升。

以绘本《我的幸运一天》为例。故事中一只小猪走错门来到了狐狸家，狐狸准备把小猪吃掉，但聪明的小猪找到许多借口。狐狸为了吃到干净美味的小猪，帮小猪洗澡、做饭、按摩，最终累昏过去，小猪得以顺利逃跑。该绘本情节丰富，故事转折较多，教师可让幼儿一边阅读，一边梳理故事情节，提高幼儿阅读的衔接性。例如，故事中先后出现了三个转折，分别为狐狸帮小猪洗澡、做饭、按摩。教师可将这三个转折点作为“衔接点”，在阅读一部分后带领幼儿回忆前一部分的故事情节。例如，在读到第二个转折点“狐狸帮小猪做饭”时，教师可向幼儿提问“小猪向狐狸提出的第一个请求是什么？狐狸都做了什么”，让幼儿回忆前一部分的故事情节。以此类推，在读到下一个转折点时，教师可带领幼儿回忆转折点前的内容。通过回顾故事情节，幼儿最终能够完整复述故事，学会独立概括故事内容，掌握有效的阅读技巧，提升自主阅读能力。

（三）培养分析能力，推测故事情节

随着幼儿自主阅读能力的提升，幼儿积累了一定的阅读经验，能准确描述画面，并完整复述故事内容。在此基础上，教师应培养幼儿的分析能力，鼓励幼儿推测故事情节走向，尝试对故事情节转机作出预判，让幼儿掌握更多有效的阅读技巧，助推幼儿自主阅读能力的提升［2］。

以绘本《幼儿园的一天》为例，该绘本讲述了小动物们在幼儿园的一天。这一故事与幼儿的实际生活息息相关，画面内容易于理解。在开展绘本阅读教学时，教师可引导幼儿观察动物们的表情，并让幼儿根据故事情节猜测即将发生的事或可能出现的意外情况，提升幼儿的文本信息梳理与归纳能力，让幼儿掌握丰富的自主阅读技巧。例如，绘本中出现了火烈鸟、蜗牛、树懒等角色，教师可向幼儿提问“猜一猜，幼儿园中还有哪些动物朋友”，让幼儿结合已有经验，猜测其他可能出现的动物朋友。接着，教师可引导幼儿猜测“幼儿园中有哪些动物老师呢”。以此类推，在后续的阅读活动中，教师可根据绘本内容提出各式各样的问题，让幼儿结合生活经验猜测即将发生的故事情节，在推理与讨论中提升分析能力，掌握阅读技巧，提升自主阅读能力。

二、开展阅读活动，促进幼儿自主阅读能力提升

（一）看图讲话，培养幼儿读图能力

绘本故事具有图像多、文字少的特点。幼儿的文字符号意识发展尚未成熟，在绘本阅读中，幼儿往往通过读图、识图来理解绘本内容［3］。基于幼儿的这一学习特点，在绘本阅读教学中，教师可开展“看图讲话”活动，以培养幼儿的读图意识，提升幼儿的自主阅读能力。

以绘本《你好，小雨林》为例。该绘本没有文字，给幼儿提供了无限的想象空间。故事的主人公为两只可爱的白蛾，它们在一片奇妙的小雨林中生活。在绘本阅读教学中，教师可以鼓励幼儿根据画面内容，发挥想象，有序、清晰地描述自己看到的画面，以看图、识图、读图为主，让幼儿想说、敢说、会说，在描述画面的过程中提升读图能力。

（二）设计游戏，感知阅读活动乐趣

在绘本阅读教学中实施游戏教学策略，可以激发幼儿的阅读兴趣，促使幼儿积极主动地阅读绘本，加深对故事情节的印象。教师应发挥游戏的优势，选择合适的绘本，开展趣味游戏，激发幼儿主动探索、自主游戏的欲望，促使其在游戏中感知阅读的乐趣，从而真正喜爱绘本、热爱阅读［4］。

以绘本《变变变》为例。该绘本围绕三原色红、黄、蓝展开讲解，能够让幼儿感知颜色并了解颜色混合的奥秘。在绘本阅读教学中，教师可为幼儿提供红、黄、蓝三色颜料，并为幼儿预留充足的绘画空间，鼓励幼儿根据绘本的指示，尝试混合相应的颜色，让幼儿在游戏中感知颜色变化的神奇。例如，教师可鼓励幼儿按照绘本中的指示，用手指蘸点蓝色，再混合黄色，从而调制出绿色。游戏结束后，教师可展示三原色调色表，加深幼儿对颜色混合的认识。教师根据绘本设计游戏，能够让幼儿在学中玩、在玩中学，感受阅读活动的乐趣，促进幼儿自主阅读能力的提升。

（三）经验回顾，迁移已有阅读经验

随着幼儿阅读量的增加，其积累的阅读经验也逐渐增加，幼儿能准确、清晰地讲述绘本故事情节。在绘本阅读教学中，教师可为幼儿准备系列绘本，鼓励幼儿迁移与转化原有阅读经验，将其运用到全新的绘本阅读活动中，促进幼儿自主阅读能力的提升。

以“可爱的鼠小弟”系列绘本为例。该系列绘本中最受幼儿喜爱的绘本为《鼠小弟的小背心》，绘本诙谐风趣的画面给幼儿留下了极深的印象。在读完《鼠小弟的小背心》后，教师可让幼儿阅读绘本《鼠小弟的又一件小背心》，并结合幼儿的已有阅读经验提出问题：“鼠妈妈又为鼠小弟织了一件新背心。这一次，遇到朋友们的请求，鼠小弟会作出怎样的回答呢？”随后，教师可引导幼儿开展阅读，调用已有经验解决问题，在阅读过程中积累新的阅读经验。该系列绘本还有《又来了！鼠小弟的小背心》《换换吧！鼠小弟的小背心》《只能是红的！鼠小弟的小背心》等。借助系列绘本开展阅读教学能够让幼儿迁移阅读经验，在持续的阅读中积累更多的阅读经验，促进幼儿自主阅读能力的提升。

三、实施家园共育，合力提升自主阅读能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长［5］。”提升幼儿的自主阅读能力是教师与家长共同的任务。教师应科学实施家园共育，针对幼儿的自主阅读能力培养，同家长展开积极探讨，以提升幼儿的自主阅读能力。

（一）渗透阅读理念，明确教育目标

在实施家园共育的过程中，教师需向家长渗透幼儿自主阅读能力的培养理念，让家长充分意识到培养幼儿自主阅读能力的重要性，并与家长共同设定教育目标。在教育理念的渗透工作中，教师应通过家长会、家访、线上沟通等途径，针对幼儿自主阅读能力的培养，同家长展开详细探讨。例如，教师可以结合《3—6岁儿童学习与发展指南》中的语言领域部分，向家长介绍培养幼儿自主阅读能力的目的及意义，并结合教育建议部分，提出几点家庭教育的可行性策略。教师还应与家长共同确定教育目标，确保家庭教育与幼儿园教育目的的一致性，共促幼儿自主阅读能力的提升。

（二）实施亲子共读，提升幼儿能力

针对幼儿自主阅读能力培养工作，家长应充分发挥自身的教育作用，在家庭教育中实施阅读教育计划，开展亲子共读活动，以进一步提升幼儿的自主阅读能力。在亲子共读活动中，家长与幼儿既可阅读相同的绘本，也可阅读各自喜欢的绘本。针对小、中班幼儿，家长应与幼儿阅读同一绘本，帮助幼儿理解绘本内容；针对大班幼儿，家长可与幼儿各自选择喜欢的绘本开展阅读活动，在阅读后互相分享阅读经验，提升幼儿分析绘本情节、提取画面信息的能力。亲子共读可有效延伸幼儿园绘本阅读教学，提升幼儿的语言能力和自主阅读能力。

结语

综上所述，文章结合绘本阅读教学案例，从不同方面对幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力的提升策略展开探讨。幼儿自主阅读能力的培养非一日之功，教师应注重阅读技巧的讲解，为幼儿自主阅读能力的培养打下坚实的基础；开展具有指向性的阅读活动，促进幼儿自主阅读能力的提升；实施家园共育，合力提升幼儿的自主阅读能力。

【参考文献】

［1］宋秀珍.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略研究［J］.求知导刊，2022（31）：68-70.

［2］管红燕.基于自主阅读能力培养下幼儿园教学策略［J］.天津教育，2022（7）：107-109.

［3］杨天敏.大班绘本教学中幼儿自主阅读能力的培养［J］.当代家庭教育，2021（21）：73-74.

［4］刘芯豆.不同绘本因素激发大班幼儿自主阅读能力的例谈［J］.文理导航（下旬），2021（6）：88，90.

［5］毕丽丽.幼儿绘本自主阅读能力提升策略［J］.新课程教学（电子版），2020（1）：134-135.