群文阅读下的小学语文大单元教学策略

【摘要】群文阅读教学在小学语文大单元教学中发挥着落实课程标准、拓宽文化视域、培养关联思维等优势。以群文阅读优化小学语文大单元教学设计，具有将议题与主题相融合、将课内外阅读相融合、将精读与略读教学相融合的功能。基于此，以提升小学语文大单元教学质量为目标，以群文阅读为大单元教学设计的切入点，浅谈群文阅读的教学优势、独特功能和大单元教学的有效策略，旨在为其他教师提供参考。

【关键词】小学语文；大单元教学；群文阅读

作者简介：石晓梅（1986—），女，甘肃省酒泉市肃州区正大路酒泉第七中学。

群文阅读是现阶段被应用于小学语文教学中的新型阅读模式。其本质为：围绕一个或多个议题，组合一套结构化文本，通过集体建构落实目标、达成共识的过程。多文本的组合设计是发挥群文阅读教学优势的落脚点。在大单元教学中，教学主题、多文本教学顺序的设计，与群文阅读教学模式存在相通之处。教师应重视群文阅读教学的价值，在教学中融入群文阅读要素，以群文丰富教学内容，提升语文大单元教学品质。

一、小学语文大单元教学中融入群文阅读的教学优势

（一）落实课程标准，达成自读目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，第三学段学生课外阅读总量不少于100万字。新课程标准背景下，培养学生自主阅读习惯和阅读能力、提升学生人文底蕴，是语文教学的重要目标之一。群文阅读教学以有关议题的多文本为载体，能在教材阅读的基础上为学生提供优质阅读文本和更多阅读机会，从而让学生循序达成课外阅读目标，训练自主阅读能力。

（二）拓宽文化视域，积累阅读经验

以群文阅读指导大单元教学，能拓宽学生文化视域，帮助学生积累阅读经验，提升阅读能力，培养审美素养。群文阅读文本的选择需以大单元主题、局部课时议题为依托，且具备高品质特征。学生在大单元学习中长期阅读高质量文本，能形成对多元文学作品的审美经验，掌握多种阅读方法。久而久之，学生阅读能力将获得显著提升。

（三）培养关联思维，养成阅读习惯

以群文阅读教学理念指导大单元教学设计，能培养学生在阅读方面的关联思维，使学生学会举一反三，将关联阅读方式融入课外自主阅读过程中，养成良好的自主阅读习惯。在群文阅读学习中，学生能立足课时，整体认识多文本的内在联系，把握文本共性，并从关联阅读中吸取自主选材、阅读的经验。在课外选读阶段，学生能运用关联阅读理念，找到感兴趣的同主题、同要素、同作者的作品进行关联阅读，自主构建阅读体系，取得良好的阅读学习效果。

二、群文阅读在小学语文大单元教学设计中的独特功能

（一）将议题与主题相融合，聚焦主题思考

群文阅读的核心要素在于议题，而大单元教学的设计核心在于主题。将群文阅读议题与大单元主题相结合，依托主题设计议题，让议题为主题服务，能在大单元教学活动中使主题外显化，借助议题探究，聚焦学生对于主题的思考。以多元议题明确主题探究思路，能提升大单元教学设计的层次性，使大单元教学的结构更鲜明。

（二）将课内外阅读相融合，优化教学思路

群文阅读内容通常会涉及课外阅读材料，大单元教学内容则涵盖课内阅读文本。将课内外阅读文本相融合，能构建课内外阅读一体化的教学格局，进一步丰富阅读文本的组合形式，优化教师对局部课时的设计思路。

（三）将精读与略读教学相融合，走向高阶阅读

在大单元教学中融入群文阅读文本能提升学生阅读总量，而大单元教学容量有限，这意味着：多元文本将面临删减或改动，教师对多元文本的处理需要更精细、对课堂教学目标的探究需要更精准。将精读与略读教学设计相融合，能优化学生课时学习体验，帮助学生逐步跨越低阶阅读层级，走向高阶阅读［1］。

三、群文阅读下的小学语文大单元教学的有效策略

（一）依托大单元主题，明确教学目标序列

在教学设计前期，依托教材内容和课程标准设计大单元主题，并初步确立大单元教学的多层级目标，是教师的首要任务。教师所设计的主题需契合教学内容，与教学模块存在紧密的内部关联。教师可以从教材的单元导语部分出发，从单元人文主题与语文要素中确立大单元主题，再结合主题设计群文阅读的总议题和子议题，以确保群文阅读紧扣大单元教学计划，起到锦上添花的教育效果。教学目标的设计能为教师前期选用群文阅读文本提供参照意见，使文本具备探究价值，更好地为教学整体设计服务［2］。教师可以遵循课程标准，按照“单元整体目标—局部课时目标”的结构来设计教学目标序列。

例如，部编版小学语文五年级上册第四单元（以下简称为“本单元”）人文主题与“爱国”有关，语文要素为：结合资料，体会课文表达的思想感情；学习列提纲，分段叙述。在本单元教学设计初期，教师可以将大单元主题定为“爱国—涌动在血脉中的民族情怀”，并围绕主题，设计如下群文阅读议题：1.听爱国者自白，品诚挚爱国情怀；2.读爱国者事迹，悟情感描写精髓；3.列爱国文题干，理分段叙述思路；4.诵爱国之诗篇，树伟大爱国理想。

而后，教师可以依托课程标准和教材内容，为学生制订如下大单元群文阅读教学目标。

1.文化自信目标：以活动的形式培养学生对祖国的热爱之情，让学生能继承并弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，参与当代的文化生活。

2.语言运用目标：使学生了解古代诗歌、现代诗歌、散文等文体的特点，掌握分段叙事的写作技法。

3.思维能力目标：通过群文阅读培养学生想象、分析比较、评价创新等方面的思维。

4.审美创造目标：使学生通过群文阅读体会诗歌的格律美，文本的情感美、哲思美，语言描写的意境美，培养学生的文学审美能力。

可见，议题能将教学载体分为议论文本、叙事文本、诗歌文本等类型，并明确文本描写的侧重点、群文阅读的教学目的。而教学目标的确立能为备课与教学实施提供导向。

（二）整合大单元内容，确立阅读教学结构

设定好教学目标后，教师需梳理大单元教学的主体内容，合理编排教学模块，预设大单元教学结构，再依托结构分析局部课时教学所需的群文阅读选材要求和文本类型、内容，并进行合理选择。教师可以选择以主题探究为主线，按照教材文本编排顺序搭建“1+X”纵向教学结构；也可以围绕一个主题或议题选择课内外的多篇文本，以此搭建“X+Y”横向教学结构。确立教学结构后，教师可以合理绘制局部课时教学环节的群文清单，使大单元教学设计更具精准性［3］。

本单元教学包括《古诗三首》、《少年中国说（节选）》、《圆明园的毁灭》、《小岛》、主题为“二十年后的家乡”的习作、语文园地等内容。教师经过细化解读可知：上述阅读材料或教学模块在教学特征、文体形式、主题表达等方面存在显著的差异，适合采用“1+X”纵向教学结构。教师可以按照教材的教学模块编排顺序，设计以课内文本为探究主体、以多元群文辅助课内文本教学的教学格局。所设计的大单元内容具体如下。

1.爱国诗歌—《古诗三首》《南园十三首·其五》《十一月四日风雨大作》《金错刀行》《七子之歌》。

2.爱国名人—《少年中国说（节选）》《最后一次讲演》《记念刘和珍君》。

3.叙事技法—《圆明园的毁灭》《最后一分钟》《和平宣言》。

4.爱国事迹—《小岛》《雷锋的故事》《赤色小子》《一袋干粮》。

5.爱国习作—“二十年后的家乡”“我看家乡新变化”“贫穷时不忘家乡，富有时故土难舍”。

6.语文园地—爱国格言合集。

上述大单元群文阅读教学分为六个模块，其中，阅读课程占四个模块。每一课均根据教学主题、议题，为学生提供具有指向性的群文阅读材料。立体、清晰的教学脉络设计，能确定所需的群文及其应用节点，初步构建大单元群文阅读教学秩序。

（三）布置大单元任务，营造群文探究氛围

初步确立教学结构后，教师可以着眼于教学整体，为大单元设计大任务、大情境。其中：大任务是贯穿大单元教学的长线任务，具有复合性、挑战性特征；大情境则是与大任务相匹配的，且便于学生理解大任务的价值、意义和内涵。学生可以分析大任务、大情境所需的知识与技能，带着问题进入大单元学习状态，利用所学知识完成任务。在群文阅读教学背景下，教师可以在任务设计中融入群文阅读要素，使学生通过群文阅读来解析任务，了解完成任务所需知识、技能的学习思路，使群文阅读成为学生完成任务的必要步骤。如此，能在班级里营造浓厚的群文阅读氛围，促使学生自发提升阅读总量，积累阅读经验，培养阅读习惯［4］。

在本单元教学活动中，教师可以设计如下大任务。

任务主题：著爱国文集，做爱国少年。

任务目标：请学生在大单元学习结束前，合作完成班级文集《爱国之歌》的撰写。

任务要求：班级学生全员参与，合作商议文集的目录，分组撰写文集内容，投票确定封面、序言、插画等书籍排版要素。学生撰写的文章需经过“自改”“互改”“师改”三个阶段，做到内容凝练，抒发真情实感。每篇文章不少于200字。内容文体不限，可以是爱国现代诗、爱国人物小传等。

任务步骤：班级讨论—小组分工—组内分工—独立创作—文章评改—成稿排序—美工设计—修改完善—装订成册—读书分享。

为提升学生对大任务的重视程度，培养学生积极学习情感，教师可以为大任务搭配如下大情境：爱国作品是先贤志士为我们留下的可贵精神财富，激励着一代代中国少年不断前进。请观看影视作品《觉醒年代》，搜集鲁迅先生、郁达夫先生、闻一多先生流传下来的爱国篇章，了解爱国志士为国奋斗的光辉事迹。假设你是民国时期的有志、爱国青年，你会如何以笔为刀，保家卫国，唤醒国人的爱国情怀？然后请怀着对国家的热爱之情，仿照经典爱国篇目完成文集创作，为唤醒国人爱国热情奉献个人力量。

上述情境点明群文阅读学习方向，提示学生将群文阅读作为大单元学习任务完成的依据和参照，能有效培养学生自主阅读意识，为学生完成任务提供可行思路。将群文阅读融入大任务与大情境中，能为学生的学习实践增效。

（四）着眼大单元局部，优化课时教学设计

经过前期教学设计，大单元教学框架与基本要素已得到合理搭建与利用。之后，教师需着眼于大单元教学设计的局部，遵循整体性教学原则，优化局部课时的教学计划，使局部课时的群文阅读教学优势得到发挥，高效落实教学目标。而局部课时群文阅读教学模式的设计，需注意体现差异化、创新性特征。如：教师可以把握某个语文要素，引领学生提炼群文共性；或者让学生围绕一个人文议题，通过对多篇文本的对比阅读，分析不同文本在该议题的表现方式上的差异，以此培养学生的文本辨析能力。差异化的群文阅读教学设计，能丰富学生的群文阅读学习体验［5］。

以本单元《古诗三首》中的《示儿》为例，本诗为爱国诗人陆游在弥留之际所作的。由于陆游流传至今的诗篇字里行间洋溢着爱国精神，因此教师可以将“陆游”作为局部课时的群文阅读议题，为学生提供群文阅读材料《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《诉衷情》《金错刀行》等。为了让学生在阅读后对《示儿》所蕴含的情感形成深切体会，教师在教学活动中可以将《示儿》作为教学的主题，围绕《示儿》向学生提出指向性问题，让学生阅读群文，在群文中找到答案。可见，在大单元教学中着眼于教学局部，提升课时教学设计品质，能以局部带动整体，增强大单元教学的有效性。

结语

综上所述，在群文阅读下的大单元教学设计中，群文选材、群文阅读议题的确立、群文阅读教学策略的设计均应围绕大单元教学的目标来进行。将群文阅读穿插于以主题活动为主要脉络的大单元教学中，让群文阅读辅助大单元教学，能凸显群文阅读的独特功能，充分发挥语文学科的教学优势，使大单元教学取得较好效果。

【参考文献】

［1］马培钰.单元主题教学背景下的小学语文群文阅读教学策略：以四年级上册第四单元教学为例［J］.小学生作文辅导（下旬），2022（12）：18-20.

［2］朱雪玲.小学统编教材“1+X”群文阅读教学策略刍议［J］.国家通用语言文字教学与研究，2022（11）：167-169.

［3］邱俊.刍议统编小学语文教材单元整体编排思路与教学策略：以五年级下册第五单元为例［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（5）：39-41.

［4］罗明.基于新课改背景下的语文群文阅读教学开展策略分析［J］.作家天地，2022（14）：113-115.

［5］贾学礼.大单元视域下小学语文群文阅读教学实践研究［J］.教学管理与教育研究，2022，7（2）：8-10.