在自我服务中发展社会参与素养

【摘要】随着“双减”政策的落地和课后服务的全面实施，学生有了更多在校园里与教师、同学相处的时间。当下的课后校园生活还存在作业低效、活动无趣等问题。文章分析运用陶行知“小先生制”思想设计和实施自我服务理念下的“课后服务小先生”综合实践主题活动，如“作业小先生”“游戏小先生”“陪伴小先生”等。

【关键词】课后服务；“小先生制”；自我服务；社会参与

作者简介：王冬黎（1986—），女，江苏省南京市鼓楼区第二实验小学。

随着“双减”政策的出台，全国义务教育阶段学校迎来了课后服务。如何扎实有效地开展课后服务，充分发挥其助力教育生态重构的功能，是从教育管理者到一线教师都应当思考的问题。作为一名综合实践活动课程指导教师，笔者结合自身的课后服务经验，尝试运用陶行知“小先生制”思想，将课后服务作为学生的实践场域，指导学生以综合实践活动的形式增强自我服务能力和社会参与意识，使学生的课后校园生活更有趣、更温暖。

一、案例背景

随着“双减”政策落地，课后服务规模迅速扩大，在实施的过程中面临一些现实困境，这反映在课后服务的不同时段中，如第一时段作业低效、第二时段活动无趣、第三时段学生孤单无聊等。

课后服务不同于正常的教学时段，并没有严格的教学组织流程和统一的教学活动安排。在课后服务时段，学生可以自主完成作业。不同学生的自律意识各不相同，因此，在自主作业时段，学生的纪律不如正常教学时段有序。面对课后服务相对松散的管理，学生一下子无法从他律转变为自律。一部分自我管理能力较为欠缺的学生，更容易出现作业拖拉、边写边玩、消极应付以及打扰他人等一系列问题。

现阶段，各学校课后服务的社团活动课程大多采取校内教师自主开发与校外活动资源引入相结合的形式。由于校内教师的精力和课程开发能力有限，教师自主开发的社团课程不能充分满足学生的个性发展；由于经费、场地等客观原因，部分学校的校外活动资源引入力度也稍显不足。因此，社团活动的种类有待进一步丰富。

闲暇教育对学生的发展有着重要的意义。丰富多彩的课后服务，有利于学生劳逸结合，培养学生健康的身心和健全的人格，也有利于培养学生的自主意识、乐群意识、创造能力和交往能力［1］。教师引导学生自主规划、有效利用在校的课后服务时间来开展对自己身心有益的活动，不仅能增强学生的校园主人翁意识，还能帮助学生树立自主发展和自我服务的意识，进而使“双减”政策更好地发挥作用。

二、过程描述

（一）基于问题，设计框架

基于对学情的观察和分析，笔者尝试从学生的真实生活和发展需要出发，组织学生对自己的校园课后生活进行探究，让学生以主人翁的姿态参与课后自我管理，并让学生寻找使校园课后生活变得更加丰富、有趣、有意义的办法。

（二）聚焦困境，提出方案

教师应善于捕捉和利用课后服务实施中生成的有价值的问题，指导学生深化活动主题，不断完善活动内容。

以“午后三点半”课后服务活动为例。活动实施的第一阶段，笔者尤其关注学生在探究中产生的真实问题，并引导学生对问题进行进一步思考。学生基于对本班同学校园课后生活现状的观察和调查，初步分析本班同学在课后服务时段面临的困难和不足，并制订改进计划。

学生针对完成作业的积极性和自律性不高的问题，计划成立作业监督小组；针对作业疑难不能及时解决的问题，计划成立作业互助小组；针对班本社团活动内容不够丰富的问题，计划组织同学轮流进行才艺分享；针对课后服务时段长时间在室内容易产生疲劳的问题，计划组织班级室外游戏活动；针对参加第三时段课后服务的同学感觉比较无聊的问题，计划开展跨年级活动。

（三）主题生成，自主实践

当学生提出自己的计划之后，笔者及时地捕捉、总结、提炼，引入陶行知“小先生制”的理念，引导学生理解“小先生制”的基本内涵，再引导学生用“小先生制”理念审视自己的计划，实施“课后服务小先生”的综合实践活动。

学生针对课后服务的三个时间段确定三个“小先生”岗位，即“作业小先生”“游戏小先生”和“陪伴小先生”。

“作业小先生”在课后服务的第一时段上岗。笔者按照座位就近原则，把全班学生分成六个小组，由小组内作业完成速度较快的学生担任“小先生”。“小先生”要在自己完成作业后督促组内同学认真完成作业，并在同学发现疑难问题时帮助其解答。当“小先生”自己也有疑惑时，先找“大先生”—任课教师或看班教师答疑，然后再回到小组为同学答疑。

“游戏小先生”在课后服务的第二时段上岗，以“小先生团队”的形式开展游戏活动。“小先生团队”由自由组队、自主申报的方式确定，即兴趣相同的学生自由组成三到五人的“小先生团队”，并根据自己的兴趣和特长，确定想要在班级中开展的游戏。经过一周左右的准备，在每周三的“游戏小先生日”，“小先生团队”带领其他同学开展游戏活动。

“陪伴小先生”在课后服务的第三时段上岗。“陪伴小先生”的主体是本班参加第三时段课后服务的学生，其活动的范围从班级内部转向跨班级、跨年级。“陪伴小先生”的主要工作内容是带领一起参加课后服务的低年级同学一起游戏、阅读。

（四）有效指导，深化体验

1.制订“课后服务小先生”活动规则

为保证“课后服务小先生”活动的顺利进行，在活动初始，笔者引导学生利用综合实践活动的专门课时，针对“课后服务小先生”的活动规则开展讨论并达成共识。笔者引导学生从“小先生职责”和“同伴职责”两个方面制订活动的基本规则，以保证活动呈现积极的育人导向。

例如：“作业小先生”在答疑时不可直接提供答案，其他同学也不可向“小先生”索要作业抄；在作业答疑时，仅有“作业小先生”可出座位，其他同学不可出座位；作业答疑要轻声，不得打扰其他同学做作业，不可闲聊；“游戏小先生”在组织开展游戏时负责维持纪律，其他同学要听从“游戏小先生”的安排。

2.提供“课后服务小先生”活动支持

笔者从外部和内部两个方面对学生的“课后服务小先生”活动提供支持。

外部方面：首先，在“小先生”行动之前，笔者加强与课后服务值班教师的沟通，争取他们对“课后服务小先生”活动的支持，请他们为学生提供活动时间与空间；其次，笔者做好充分的活动安全预案，减轻课后服务值班教师看管的压力；最后，笔者争取家长的支持，请他们在“小先生”排练游戏节目、准备游戏道具时给予必要的帮助，以保证活动的顺利开展。

内部方面：首先，笔者重点对“小先生”开展上岗培训，帮助他们掌握沟通与表达的技巧；其次，笔者适时利用常规的综合实践活动课时，组织“小先生”就活动中发现的新问题、新困难进行分析讨论；最后，笔者针对学生交往中出现的矛盾进行调解，从而保证活动的顺利开展。

三、案例反思

“小先生制”是陶行知倡导并推广实施的一种教育组织形式，同时也是一种重要的教育思想理念［2］。教师在课后服务引入新时代的“小先生制”，可让学生在即知即传和角色互换中更加充分地体验校园课后生活的自主和自由，并可有效激发学生的校园主人翁意识。

（一）“课后服务小先生”活动有利于改变课后服务的样态

“作业小先生”让学习更高效。学生每天通常要完成两到三科的作业，而参加课后服务的教师通常仅有其所教学科的专业背景，在跨学科个别答疑辅导上还不够得心应手。“作业小先生”的活动，让学得快、学得扎实的学生行动起来，做同学作业答疑的小帮手，这在一定程度上缓解了教师个别答疑的力有未逮之困。借助“作业小先生”活动的开展，班级的学习氛围日益浓厚，形成“你追我赶写作业，争当‘作业小先生’”的良好班风。据参加课后服务的教师反映，第一时段的班级纪律越来越好，学生的整体作业效率也有了明显的提高。

“游戏小先生”让活动更有趣。申请参加“游戏小先生”活动的学生，有的进行合唱、相声、课本剧等团队才艺表演；有的将某项技能，如小手工、小魔术、小妙招、小游戏等教给其他同学；有的策划一场班级小游戏，如趣味知识竞赛、成语接龙游戏、户外团队小游戏等。每周三的“班级个性游戏”时段，成了深受学生欢迎的时段。在游戏活动中，学生不仅可体验丰富多彩的文体活动，收获更多的快乐，还可增强团队合作意识和班级凝聚力。

“陪伴小先生”让校园更温暖。笔者所在的班级，参加第三时段课后服务的学生仅有四人，但是，他们能自觉地组成一个“陪伴小先生”小组，有意识地把在班级“游戏小先生”活动中体验到的游戏分享给低年级的同学，并能自觉地召集已经完成所有学习任务的同学开展讲故事、陪伴阅读、陪伴运动等活动。“陪伴小先生”不仅用自己的行动给共同参加第三时段课后服务的同学带去更多的欢乐和温暖，还进一步锻炼了自己的社会交往技能，增强了主动服务他人的意识。

（二）“课后服务小先生”活动有利于提高学生的自我服务能力

自我服务是指个体依据自身的生理和心理条件，出于某种目的利用自身可及资源满足自身需求或解决自身问题的活动［3］。“课后服务小先生”活动，正是学生从自己在校园课后生活中存在的问题出发，充分分析问题后开展的自我服务活动。面对已发现的问题，笔者指导学生对问题和客观现实进行理性分析，并向学生传递“与其抱怨现状，等待别人解决，不如用自己的力量做一些微小努力”的观念。在“课后服务小先生”活动中，学生秉持“改变，从我做起”的观念，积极开展行动，有效提高了自我服务的能力。

例如，第一时段“作业小先生”对纪律的维护，对不认真写作业同学的督促，以及对有作业问题同学的帮助，都是增强自我服务意识和能力的重要过程。一方面，“作业小先生”通过自己的榜样力量和服务行为，维护自己所处的学习环境，最终使自己享受良好的学习氛围。另一方面，“作业小先生”帮助同学解答作业难题的过程，也是温习自己所学知识的过程。“作业小先生”的实践，不仅是服务同学，更是服务自己。

又如，第二时段“游戏小先生”和第三时段“陪伴小先生”在分享游戏、带领低年级同学玩耍的过程中，丰富了自己的课后生活，发展了自己的兴趣特长，这正是学生自我服务与自我成长的体现。

（三）“课后服务小先生”活动有利于增强学生的社会参与意识

作为发展学生素养的一个重要方面，社会参与的重要性不言而喻。学生如何处理自我与他人、自我与社会的关系，影响到其社会化能力的发展。三个“小先生”的活动，给予学生更多参与发展的机会。“作业小先生”的教同学学习、“游戏小先生”的带同学游戏以及“陪伴小先生”的照顾同学，都可增强学生的社会参与意识。

结语

如何在校园里为学生创造更多社会参与的机会，丰富其社会参与的形式，提高其社会参与的能力，是值得教师深入思考的问题。“课后服务小先生”活动，让学生的“小社会”自如地运转起来，为教师提供了一个解决问题的切入口。作为“大先生”的教师，要给予“小先生”更多自我服务和社会参与的空间，促进他们的全面发展。

【参考文献】

［1］万伟.儿童休闲活动课程的开发与实施［J］.中小学教材教学，2018，（1）：34-38.

［2］程振理.陶行知“小先生制”教育思想探究［J］.江苏教育研究，2015，（Z4）：54-57.

［3］张谋.儿童自我服务能力培养研究［D］.昆明：云南大学，2016.