一核·三研·多评：体验型教研，打造校本研训新样态

【摘要】浙江省慈溪阳光实验学校探寻校本研训新样态，打造“一核·三研·多评”模式，以教研助力教师成长。“一核”是指以“一个核心理念”为基，精准定位研修目标；“三研”是指浸润式研训、主题式研训和互助式研训三种方式并行；“多评”是指实施层级评价，激励优秀教师和团体，激发研训活力。

【关键词】教研；体验型教研；研训；校本研训；新样态

作者简介：孙旭浓（1977—），女，浙江省慈溪阳光实验学校。

优质的校本研训，应具有广度、深度、厚度。打造教师研训新样态，能够使教师明确专业发展内涵，关注自身成长；共同参与课题研究，增强教研意识；积极参加各类研训，提高专业发展效能；汲取优秀教师经验，形成独特教学风格。

一、“一核”立基，打造新样态

如何将“实现教师的发展”这一宏大的目标具体细化为一项项可操作、可达成的小目标，是学校研修管理者必须面对且解决的问题。这意味着学校教师研训的整体目标、内容框架、发展路径都要有高屋建瓴的顶层设计。因此，慈溪阳光实验学校以“一个核心理念”为基，精准定位研修目标。其中，“一核”即“体验型教研”。

（一）“体验型”核心理念先行

本校的课堂教学、德育活动均围绕“体验教育”这一核心理念来设计和落实，教研活动也同样在“体验”的视角下开发、实施。体验型教研是一种教师在职研训的模式，是一种自下而上发起，又自上而下指导的、双向的教师研修活动。体验型教研贴近教师生活，注重教师成长；关联课程、课堂和学生，切实关注实践体验；注重引导、反思和交流等研修行为的成效。以下是“体验型教研”校本研修体系图（如图1）。

图1 “体验型教研”校本研修体系图

这样的校本研修体系，立足于提升教师的执行力，有利于增强教师对课堂和教研的前瞻力、重构力、应变力，使教师拓宽学科视域，打破学科壁垒，从而走向理想的成长目标。

（二）“宝塔型”课题研究跟进

为了落实体验型教研的实施，学校构建“宝塔型”研究体系。在学校总课题引领下，各教研组根据总课题思想建立分课题，全体教师可以独立或合作选择研究内容，建立相应的子课题［1］。

如学校的总课题为“新课程‘体验型课堂’的构建与实践”，小学数学组的相应分课题则是“小学数学‘体验型课堂’的研究与实践”，其中一名数学教师确立的研究课题是“‘实践与综合应用’体验型课堂的探索与实践”。总课题和子课题的理念相通，有利于教师实现相互探讨、交流，并在研究过程中的取长补短。

开展体验型研训活动，能够推动教师的专业化发展，使教师成为终身学习的先行者、探索者和示范者，将教师群体打造成为优秀的学习型团队。

二、“三研”并行，新样态落地

（一）浸润式研训，提升教师专业水平

学校坚持长期化、常态化、有效化开展浸润式研训，着眼于教师的现实需求。学校每学期开展四次以上的集中业务学习活动，每次至少一个小时，通过“名师论坛”“教育叙事”“教学沙龙”等形式，引领每位教师参与“体验式研讨”，其研修活动定时、定点、定人，突出两个亮点。

1.草根专家，资源共享

有些学校往往会邀请外校知名专家来校指导，而本校更多的是发挥学校自身的教育资源优势，在“知名专家”与“一线教师”之间设置了“草根专家”。在开学阶段，学校建立“资源库”，市级及以上骨干、名师上报“名师论坛”内容，其他教师则上报“观点报告”内容。如此，让更多的“草根专家”根据活动主题登上讲台。教师结合自身经验，搭建教学理论与教学实践的桥梁，既让教师们体验理论指导下实践的“美”，又让他们感受实践检验下理论的“真”。

2.全员参与，全体赋能

学校鼓励每个教师主动参与体验式说课、体验式课题研讨、体验式听评课等活动，实现全员参与。此外，浸润式研训活动已经成为本校的一项常态化工作。教师通过研训，解决教学中存在的问题，促进教学研究不断深入，同时助力自身的专业发展。

（二）主题式研训，增强教师教研实效

学校依托教研组建设，开展各类分散型研讨活动。这些活动主题明确，并依据目标切实推进。

1.开展“体验型课堂”，研得实在

各教研组始终扎根课堂，一手抓课堂形态和学生行为，另一手抓“体验型课堂”，从而形成特色的“三学”课堂教学样式。各教研组的研讨也紧紧围绕“落实六要素，推进‘三学’课堂”的主题进行。

其中，“‘三学’体验课堂”的核心理念是“体验学习”。在“学习任务单”引导下，教师经历“试学”“议学”“审学”三个阶段。该概念主要通过“六要素”来体现，即学习任务单、试学、议学、审学、“微共体”建设、成果展示。

每周一次的随堂听课，由书记、校长带队，教研组长、中层领导跟进，通过听课、指导、修改、反思、重构等环节，让“三学”课堂教学有质的突破。

每个月一次的“组内研讨课”，直击“三学”课堂中存在的疑难问题，针对“六要素”中的某一要素进行重点剖析，通过真实的研讨解决真实的问题，促进教学方式的优化。

2.实现“一式多课”和“一课多试”，研得厚实

围绕“三学”和“六要素”开展的教研活动，其方式以“一式多课”的横向教研和“一课多试”的纵向教研为主，直击“三学”课堂中存在的问题，进行“实践—反思—再实践—再反思”。

（1）“一式多课”的横向教研

以下是“一式多课”横向教研活动的一般流程（如图2）。

（2）“一课多试”的纵向教研

“一课多试”是指选择适合现有模式的内容，经过多次施教研讨，使原有的教学模式得到完善和改进，同时为“一式多课”提供样式。以下是“一课多试”纵向教研活动的流程（如图3）。

以小学语文教研组进行课文《胡萝卜先生的长胡子》的研讨为例，该教研组进行了“一课多试”的实践。

第一次试课，先由组内A教师开展教学活动，全体语文教师参与集中研讨，提出自己的想法和改进建议。基于此，教研组根据问题类型对教师进行分组。分组后，教师通过查找资料、阅读文献、学习课例等多种自主学习的方式展开更深入、更有针对性的研究，并在两天后开展第一次试课的后续研讨活动时，提出修改意见，进行组间交流。在后续反思研讨活动的基础上，组内B教师采纳其他教师的建议，完善课程设计，进行第二次试教。教研组教师在听课后展开组内交流，提出自己的想法或疑问，并通过各小组具有针对性的研讨，逐步优化教学过程。基于前两次的活动，C教师进一步完善课程设计，展开第三次教研活动。

在“一课多试”的纵向教研活动中，每位教师都对自己在活动过程中发现的问题或具有探究价值的方面开展了个人、组内、组间三个层次的学习。教师不断探究解决方案或是优化课堂教学的方法，而后将其应用在自己的日常课堂教学之中，实现“教学研一体，学思行合一”。

（三）互助式研训，标杆引领开拓视野

在教研活动中，教师应彼此支持、共同切磋、分享经验，从而实现共赢与成长。本校充分发挥校内名校长、名师、骨干辐射引领的作用，开展互助式教研活动，促进群体优质发展。

1.共生—“师徒结对”活动

学校指导青年教师制订成长规划，让青年教师根据自身实际确立目标，探寻达成目标的路径。此外，学校会在每年九月份开展师徒结对活动，并落实师徒考核制度。指导教师需要从专业发展、班主任工作等多方面对青年教师进行指导。

2.互助—教师发展规划

学校对教师的发展规划并非停留在大框架体系中，而是各阶段可达成的小目标，这些小目标由各个部门将体系中的大目标分解而来。培养的整体规划是：三年师徒结对—四年晋蓝培养—五年晋青培养—六年骨干培养对象—七年校级骨干。科学合理的研修体系设计能够充分体现规划设计对研修活动的指导作用，为教师的发展把握方向。

3.共竞—“三杯比武”活动

学校借助校级平台，每学期开展“希望杯”“导航杯”“领航杯”课堂教学“比武”展示活动，分别由教龄1—5年、5—10年、10—20年的青年教师和骨干教师全员参加。“三杯比武”对青年教师提出了三个层级的要求：第一个层次的要求是学会解读教材，把握课程标准，积极探索并改进教学方法，做教学的“熟手”；第二个层次的要求是深入研究教学，形成有个性的教学法，同时带动新入职教师和青年教师的发展，做教学的“能手”；第三个层次的要求是能够探索整体引领教师专业成长的策略，让更多教师成长为教学骨干、学科带头人，做教学的“高手”［2］。此外，比赛之后，参赛教师要撰写教学反思，每个教研组需开展组内研讨，进而落实课堂诊断。

4.共赢—“微共体”pk活动

以教研组为单位，进行“微共体”pk活动，能够进一步促进组内互动研修。如初中英语教研组的“我爱记单词”活动等。这些活动的开展，不仅能够体现学生学习共同体的发展，还能体现教师的团结与成长。每一次pk活动都需要进行建立题库、活动设计等一系列的工作，这是一个教研组智慧、合作、互助的最好体现。

由此可见，学校打造校本研训新样态，优化教研模式，以点带面、点面结合，既关注教师个人的专业成长，也关注教师团队的共同发展。同时，学校引导不同年龄、不同层次的教师根据自身实际确立教师职业生涯目标，根据客观现实寻找达成目标的路径，以实现职业理想，享受工作幸福。

三、“多评”跟进，巩固新样态

为了能够让教研活动充满活力，使实施和推进的过程更加规范，学校设置多样考评机制，一是激励优秀个人和团体，二是激发教师的成长活力。

考核分为三个层面。教师层面：教研“五个一”、周随堂听课、周研讨课、素质发展“五个一”等。导师层面：骨干教师、名教师、指导教师考核等。团队层面：集体备课、教研组、教研组长考核等。

校本研修工作由校长室直接领导，教科室具体负责，中小学部密切配合。教科室根据学校工作计划建立和健全校本研修的考勤、考核、奖惩等制度。学期末进行过程性和结果考核，由学部、教科室在学期末对教师个人、教研组的活动开展及参与情况进行量化考核，并与学期、学年绩效奖挂钩。

以教催生研，以研提升教，以评促进研，学校努力探索教、研、评三者的契合点，让课堂教学呈现出“高效率、高效益、高品质”的新样态，在教、研、评过程中不断推陈出新。

结语

在“体验教研”的实践探索中，本校教师共同学习、共同实践、共同反思，以“一小群”带动“一大片”，从而促进全体教师的专业发展与自我成长。学校为教师群体发展赋能，支持协同发展，让每一位参与校本研训的教师都保持积极的学习状态，激发教研的活力，并保持浪漫的教育情怀。

【参考文献】

［1］施国柱.课题研究重在“一贯”、“系列”、“规范”［J］.中小学管理，2010（11）：25-26.

［2］张形升.活力教育：回归能力本位与育人功能［N］.中国教育报，2020-07-17（7）.