色彩教学在初中美术课堂中的开展

【摘要】色彩是美术作品的重要组成元素。在初中美术教学中，教师要通过日常教学活动引导学生感知色彩，让学生掌握与色彩有关的规律，更好地实现对色彩的应用。就初中美术课堂中的色彩教学策略进行探讨，旨在让色彩知识的渗透变得更加顺利，打造精彩美术课堂，完善教学体系。

【关键词】初中美术；色彩教学；色彩知识

作者简介：周超榕（1997—），女，江苏省南通市如皋市江安镇江安实验学校初中部。

人们具有审美的需求。而且，每个人的生活都与色彩紧密相关，缤纷多样的色彩能让人们的生活变得更加丰富。美术学科有利于促进学生审美、色彩感知等方面的能力发展。但是，受到陈旧的教育思想的长期影响，部分教师在美术课堂中往往会直接为学生讲述色彩知识，不注重为学生布置实践任务。这样的做法不利于学生实现对色彩知识的内化和应用。在实际的美术教学中，教师要积极地开展系统教学，为学生创造实践的机会，以便学生借助多元化渠道对色彩知识进行探索，获得持续的成长。

一、衔接生活，发展审美素养

艺术来源于生活。生活中的色彩是学生探索色彩世界的重要素材。教师通过美术教学能够发现，当采取照本宣科的方式为学生引入色彩知识时，学生容易形成抵触、排斥的情绪，消极地对待学习活动。对此，教师有必要将教学与生活相衔接，消除学生的负面情绪，增强学生对色彩知识的熟悉感，使学生自觉地参与课堂，积极地汲取色彩知识，不断提升审美素养［1］。

例如，在人美版七年级上册“色彩与生活”的教学中，教师让学生基于自身的感受和喜好，说出自己希望所生活的环境是彩色的，还是黑白的。之后，教师为学生引入多样化的生活实物，让学生探究这些物品的色彩搭配，并以小组为单位进行交流，从而体会色彩在生活中的应用，捕捉生活中美丽的色彩。

教师对学生进行色彩教学的目的包括强化学生的审美能力，引导学生发现审美的乐趣，让学生懂得用审美的视角看待生活中的色彩。教师使生活元素贯穿教学的始终，不仅能将日常生活与色彩紧密结合在一起，还能激发学生学习色彩的热情，使学生获得对生活的色彩美的感受。

二、以问启思，步入色彩世界

问题是学生展开探究的基础，也是学生自主揭开知识奥秘的钥匙。在教师提出问题后，思维处于相对活跃的状态的初中生通常会主动地与教师进行互动，带着问题积极地对知识进行探索。在过去的美术教学中，部分教师常常只采取灌输的方式。在这样的课堂中，一些学生处于被动的状态，不敢向教师提问，也不敢回答教师的问题，这会阻碍学生对色彩知识的建构。在新课程改革不断推进的当下，教师应当提高对提问的重视程度，围绕色彩知识设计问题，以便学生以问题为台阶，逐渐步入色彩世界［2］。

比如，在人美版七年级下册“色彩的对比”的教学中，教师一边播放音乐一边为学生呈现图片，提出“图片中的色彩带给你怎样的感觉？”这一问题，让学生通过分析初步感知图片所运用的色彩对比。在导入新课后，教师为学生呈现色相环，启发学生思考“怎样使对比色在应用时取得既鲜明又和谐的色彩效果呢？”这一问题。在学生说出自己的猜想后，教师继续为学生呈现一些图片，提出“对比色的应用方法有哪些呢？”等问题，带领学生逐一找出答案，从而引导学生进一步感知对比色。

提问是开展美术教学的常用手段。教师用问题来建立色彩教学环节之间的联系，能让学生始终保持对色彩知识的好奇心，逐步加深对色彩知识的印象。

三、合作互动，深度探究色彩

受到多重因素的影响，不同学生的能力存在一定的差异。教师如果仅仅让学生独自进行色彩知识的探索，将会拉开学生之间的差距，阻碍色彩教学的进程。而采取合作互动的学习方式，能够为学生创建相对自由、灵活的学习空间，使学生在与同伴的互动中深度探究色彩知识。因此，在美术课堂上，教师有必要基于对学生的了解，搭建合作互动的平台，让学生携手突破色彩知识难点。

比如，在人美版七年级下册“色彩的调和”的教学中，教师为学生呈现几间儿童房的效果图，引导学生围绕“这几间儿童房会让人获得怎样的感受？你最喜欢哪一间儿童房的装修效果？”与教师进行互动。在学生纷纷表达自己的看法后，教师对学生说：“看来丰富、和谐的色彩更容易被人喜爱，而这些色彩所展现的美就是调和的美……”随后，教师鼓励学生猜测对色彩进行调和的方法有哪些，根据学生的猜测，对学生的色彩感知力进行有效判断。之后，教师以互补为原则对学生进行分组，并向学生展示两幅图画，为学生布置“分析这两幅图画所运用的色彩调和的方法”的合作学习任务，促使学生在互动中进一步了解色彩调和在美术作品中的应用，体会作品色彩的调和之美。

通过合作互动开展学习活动，能有效解决色彩教学中存在的问题，让学生对色彩知识的探究更加深入。教师先对学生的表现进行分析，再进行科学分组，能发挥互动应有的价值，让学生在探讨中进一步把握与色彩有关的规律。

四、巧借游戏，激发学习兴趣

游戏对学生具有极强的吸引力。进入初中阶段的学生大都希望通过玩游戏的方式学习知识，实现知识建构。在美术教学中，教师要巧妙地打破教学内容与游戏之间的壁垒，积极地依托色彩知识为学生设计趣味性的游戏活动，活化学生学习色彩的过程，以便学生在玩乐中激发对色彩的兴趣。不过，在安排游戏时，教师要兼顾游戏的娱乐价值和教育价值，避免影响色彩教学的进程［3］。

比如，在指导学生学习人美版七年级下册“同类色与邻近色”时，教师带领学生回顾之前学过的色彩知识，并让学生回答色彩的三要素是什么，以此调动学生的积极性，使学生基于已经积累的知识、经验，开始新课学习。之后，教师为学生板书“同类色”“邻近色”等文字，带领学生探索新知。在指导学生学习了同类色、邻近色的概念及二者的区别后，教师引入抢答游戏，并对学生说：“同学们通过之前的学习，想必已经能够很好地区分同类色和邻近色了。下面请同学们和老师一起玩一个游戏，来检验一下自己对色彩的识别能力吧。”在游戏中，教师为学生呈现一些图片，让学生迅速判断并回答这些图片中的色彩关系。通过观察学生玩游戏的过程，教师对学生的能力状况进行精准判断，从而在后续教学活动中对学生进行针对性的色彩训练。

游戏活动如同调味剂，能让学生学习色彩知识的过程变得有滋有味。教师借助游戏活动，引导学生感知色彩，能快速地激发学生的学习兴趣，增强学生识别色彩的能力。

五、实际操作，提升感知能力

学生通常都希望采取实践的方式，完成对知识的建构与应用，从而提升学习实效。陶行知先生提出的“教学做合一”的教育思想倡导教师打破“教”与“学”之间的界限，为学生创造“做”的机会，让学生通过“做”的过程逐步达到“学”的预期效果。因此，在美术课堂中开展色彩教学时，教师要为学生安排实际操作的活动，引导学生在动手实践中加深对色彩的认知，完成对色彩知识的应用［4］。

例如，在人美版七年级下册“学习服装的色彩搭配”的教学中，教师带领学生回顾同类色、对比色等相关的色彩知识，随后为学生播放某场时装秀的视频，利用学生熟悉的一些明星的着装引入本课主题，让学生对服装色彩的合理搭配进行初步感知。接着，教师带领学生开展探究活动，了解色彩搭配的方法，进而让学生意识到在搭配服装色彩时要注意满足“整体和谐，风格统一”等要求。在学生了解了色彩搭配的基础知识后，教师为学生布置“根据图片中模特下半身服装的色彩，为模特搭配合适的上衣”的任务。通过学生所设计的上衣，教师及时地指出学生存在的问题，从而强化学生的色彩搭配能力。

教师为学生设计实践活动，能够对色彩教学进行拓展、延伸，凸显学生的主体地位，让学生基于兴趣的驱动，深刻体会色彩知识的内涵，提升学生对色彩的感知能力。

六、创意设计，巧妙应用色彩

对学生进行创新能力的培养，能够更好地挖掘学生的潜能，使学生利用自己的力量，努力让世界变得更加多姿多彩。学生进行色彩学习的目的不仅包括把握有关色彩的规律，还包括在具体情境中完成对色彩的应用，充分彰显个性。因此，在美术教学中，教师有必要对学生提出创新方面的要求，引导学生创造性地完成对色彩的搭配等任务。在学生应用色彩进行创作时，教师要及时进行鼓励，让学生感受到教师对自己的肯定，帮助学生建立创作的信心［5］。

例如，在带领学生学习人美版八年级上册“用装饰色彩来表达”时，教师先利用自然界中的老虎与布老虎的图片，抓住学生的眼球，引导学生分析二者的主体颜色有什么区别，进而使学生在欣赏中发现布老虎的色彩具有醒目、夸张、美观等特点。接着，教师借助一些美术作品以及关于作品色彩、视觉感受的问题，让学生进一步了解装饰色彩。然后，教师引导学生从色彩对比等方面出发，意识到装饰色彩是在自然色彩的基础上概括、提炼、想象、夸张后所形成的色彩。随后，教师利用绘画作品《莲花飞天藻井》，引导学生进行色彩特点的分析，深化学生对装饰色彩的认识。最后，教师布置“创作一幅装饰画来装点你的房间”的任务，鼓励学生利用积累的色彩知识大胆进行创作，使学生在应用色彩知识的过程中训练创新

能力。

教师重视创新，在色彩教学中引导学生进行创意设计，能帮助学生发散思维，促使学生在未来的学习、生活中创造性地应用色彩。

七、搭建平台，进行作品展示

评价环节在美术教学中不可或缺。通过经历评价过程，学生能够回顾所学内容，认识到自身的不足和进步，为后续学习奠定良好基础。在完成色彩教学任务后，教师可以为学生搭建展示作品的平台，并指导学生开展互评、自评，以便学生立足多样化视角，主动地反思自身积累、应用色彩知识的实际情况，及时进行改进，增强自身能力。

比如，在指导学生学习人美版九年级上册“民间美术的色彩搭配”时，教师带领学生认识民间美术作品的色彩搭配特点，使学生体会中国民间美术独特的美感，了解民间美术作品的艺术价值。随后，教师为学生引入“应用民间美术色彩搭配的特点，设计一只五彩的动物造型或一个五彩的织锦图案”的任务，要求学生开展动手实践。在学生完成创作后，教师搭建平台，鼓励学生展示自己的作品，并简单地介绍自己的创作过程。之后，教师让学生对自己感兴趣的作品进行欣赏评述，提出自己的建议。在本课的最后，教师让学生结合他人的意见进行自评，弥补自身在画面的整体效果等方面的不足。

教师结合色彩教学的特点，为学生创新评价方式，能让学生基于互评、自评，对自身形成全面认识，不断提高学习色彩知识的质量。

结语

总而言之，在初中美术课堂中，色彩教学十分关键，能够帮助学生认识色彩，进而感受美、欣赏美。当前的色彩教学中存在的一些问题会阻碍学生正确感知色彩。对此，教师要从学生的身心特点、审美需求出发，积极地做好色彩教学策略的优化，营造适宜的学习氛围，以便全面提升色彩教学的实效。

【参考文献】

［1］ 张玉萍.核心素养视角下如何提升初中美术色彩教学效果［J］.流行色，2022（10）：155-157.

［2］ 苏涛.设计色彩在初中美术教学中实践与应用分析［J］.色彩，2023（10）：150-153.

［3］ 徐姗姗.浅析初中美术教学与生活教育理论的结合方法［J］.天天爱科学（教学研究），2021（9）：119-120.

［4］ 刘春艳.初中美术色彩教学中案例指导法的实践应用探析［J］.新课程，2020（52）：215.

［5］ 郑瑶锐.探究初中美术课堂中的色彩教学策略［J］.新教育，2020（31）：72.