小学道德与法治教学中阅读策略的应用与实践研究

【摘要】在小学道德与法治教学中运用阅读策略，可让学生准确理解课程知识，有效促进学生道德与法治核心素养的全面提升。简要分析阅读策略的应用价值，围绕情境、阅读材料、生活、讨论、创新阅读五个方面，探讨阅读策略在小学道德与法治教学中的应用与实践，以供一线教师参考。

【关键词】小学道德与法治；阅读策略；阅读材料

【基金项目】本文系徐州市中小学教学研究第十四期课题“‘儿童的语文’视阈下‘任务+迈阶’阅读策略研究”（课题编号：徐教研KT14057）研究成果。

作者简介：张允鹏（1979—），男，江苏省徐州市邳州市英华路实验学校。

陆学玲（1980—），女，江苏省运河中学文和校区。

道德与法治教育作为小学教育的重要组成部分，对培养学生价值观、法治意识、道德素质起着直接的影响。在学习过程中，学生需要通过阅读教材、分析资料等途径了解相关的常识，逐渐学会用不同的方法来阅读，提高自身的道德与法治核心素养。因此，教师应提高对阅读策略的重视程度，基于道德与法治学科特点，立足学生学习能力及思维发展阶段，找到更加有效的教学方式，让学生在道德与法治学习中提升阅读积极性，合理运用阅读策略，养成正确的阅读习惯，加深对所学知识的印象，得到身心的全面

发展。

一、阅读策略在小学道德与法治教学中的应用价值

（一）提高学生学习兴趣

小学道德与法治课程的某些内容较为抽象，对于小学生而言，他们理解起来难度较高。而阅读策略的运用，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，帮助学生更好地把握知识要点。学生可通过略读生动有趣的故事、案例或精读有关书籍，更加直观地了解道德与法治知识，在阅读中激发学习兴趣。

（二）促进学生对重点概念的理解

道德与法治学科知识的涉及面广，每册教材中的各个单元、课时主题不同，需要学生具备较强的理解和分析能力。学生运用阅读策略，能仔细地剖析学科知识内涵，深入理解重点概念，将各个知识点关联起来，并通过对比、分析阅读材料，找到知识点之间的异同。

（三）培养学生综合素养

道德与法治教育是为了提升学生的法治意识与道德素质，使其逐渐成长为具有社会责任感及良好品德的公民。通过运用阅读策略，学生会全面地了解法律法规和道德规范，并在多种阅读材料的影响下树立正确的世界观与价值观。除此之外，学生还会在阅读中认识各种社会现象、道德问题，随着思考与讨论的深入，使价值判断与道德选择能力得到提升。久而久之，学生的综合素养能得到培养，这对其终身发展起着积极影响［1］。

二、阅读策略在小学道德与法治教学中的应用实践

（一）创设情境，借助多媒体读懂主题

创设良好的情境，可以激发学生的学习热情，并加深其对知识的印象。在小学道德与法治教学中，采取这种教学方式，可提高教学活动质量。教师可以基于课程内容，借助多媒体为学生创设学习情境，帮助学生理解学习主题，让学生在阅读中逐步掌握相关知识和阅读策略，从而实现课程的教学目标。

以部编版小学一年级下册道德与法治教材中的“花儿草儿真美丽”一课为例，由于一年级学生储备的学习经验不多，对复杂问题的理解能力有限，因此教师可利用多媒体设备设计趣味性的阅读情境。教师可结合学习主题和教材中的“走，看花看草去”这一部分提到的内容—“大树有生命，花儿有生命，小草也有生命。它们会发芽，会开花，会结果。种子落在地上，又长出新的嫩芽……”，引导学生齐读教材内容，并为学生展示或播放有关花草树木的图片、故事或视频，让学生尝试用生动的语言描绘其中的画面。在这一基础上，教师可引导学生在情境中进一步理解本课内容。对于教材中的“爱护花和草”这一部分，教师可为学生呈现采花、践踏草坪等场景，并让学生讨论这样做是否正确；教师也可提出一些问题，引导学生思考花和草对生活、社会的意义，以及我们应该如何爱护它们，让学生通过交流，认识到保护环境的重要性。之后，教师可利用特定的场景完成对教材中“花草面前要小心”及“我和小树”这两个部分的教学，让学生获得积极的学习体验，理解与记忆所学知识，逐步形成热爱自然等良好品德。

（二）拓宽视野，提供多种阅读材料

在阅读策略的运用中，教师不应局限于让学生阅读教材，而可让学生在深入挖掘教材知识内涵的同时，基于学习主题，阅读多种材料并进行探究，以取得理想的教育效果。小学生的思维以直观形象思维为主，有的小学生对事物的认知往往停留在浅层，对复杂概念的理解容易遇到困难［2］。对此，教师可结合绘本等阅读材料延伸教学内容，进一步调动学生的学习热情，拓宽其阅读视野，让其在阅读中深入思考，培养其观念与意识。

以部编版小学二年级下册道德与法治教材中的“挑战第一次”一课为例，本课教学旨在鼓励学生克服内心的恐惧，勇敢尝试新事物和应对挑战。教师可围绕学习主题，为学生提供一些具有趣味性的阅读材料。对于教材中的“我的第一次”这一部分，教师可让学生说说自己的第一次，要求其用“我试过……当时心里……试过之后……”来讲述自己的体验。随后，教师可为学生展示绘本《做最勇敢的自己》，让学生围绕故事中的兔子洛根第一次出门探险的经历展开交流。在学生交流结束后，教师可结合教材中的“我还想试……”这一部分，让学生运用阅读经验，描述自己还想尝试的事情。在讲到教材中的“我们一起来挑战”这一部分时，教师可让学生认真阅读教材，再试着分析自己不敢挑战某些事情的原因，然后结合自身实际阅读教材中“小马过河”的内容，进而在阅读中形成独特的见解与学习体验。可见，多种阅读材料的融入，能提高学生学习的趣味性，引导学生启发自身思维，有效地理解所学内容，提高学习

质量。

（三）结合生活，自主探究材料内涵

道德与法治知识和学生的生活实际密切相关。在选择阅读材料时，教师应确保材料贴近学生生活；在阅读策略的运用中，应积极引导学生将阅读材料与自己的生活经验相结合，实现知识及认知的迁移［3］。在学生阅读期间，教师可引导学生说说自己遇到的与材料提到的内容相关的问题、困境或亲身经历，并对材料的内涵进行自主探究，从而充分发挥阅读策略的作用。

以部编版小学三年级下册道德与法治教材中的“生活离不开规则”一课为例，本课为学生提供了多个生活场景，要求学生通过对“生活处处有规则”“守规则要自觉”这两个部分的学习，认识规则在生活中的重要性，学会遵守规则、维护秩序。因此，在学生阅读完“生活处处有规则”这一部分后，教师可布置“游戏中有规则，生活中也处处有规则。请你讲一讲自己知道的规则以及与规则相关的事件”等任务，让学生思考自己应当遵守哪些规则，并鼓励学生围绕上下楼梯靠右行、在乘坐交通工具前排队等遵守规则的经历分享自己的看法。然后，在“守规则要自觉”这一部分的教学中，教师可引导学生根据相关材料讲述自己对材料内涵的认识，探究插队、不走过街天桥等不遵守规则的行为带来的后果。这样，学生不仅能从阅读材料中获取道德与法治知识，还能将知识应用于实际生活，从而具备较高的道德素质。

（四）相互讨论，加深对主题的理解

阅读策略在小学道德与法治教学中的运用，要让学生在阅读中汲取知识和经验，形成正确的观念与意识［4］。为巩固学生阅读成果，教师可为学生设计分享、交流环节，鼓励学生根据自己对阅读内容的认识，与同学相互讨论，加深对学习主题的理解。

以部编版小学五年级下册道德与法治教材中的“建立良好的公共秩序”一课为例，本课旨在让学生通过“公共生活需要秩序”这一部分认识公共秩序的重要性，通过“共同建设有序生活”这一部分学会维护公共秩序和共建有序生活。因此，教师可引导学生对教材内容进行自主阅读，在学生阅读完“公共生活需要秩序”这一部分后，鼓励学生分享自己的阅读感受和体会，同时针对“阅读角”板块中的《应急车道就是“生命通道” 》，让学生讲述自己对“生命通道”的理解，通过倾听他人的分享获得启发。接着，在“共同建设有序生活”这一部分的教学中，教师可围绕“活动园”板块设置分享、交流环节，要求学生围绕材料中的情境展开讨论，向他人表达自己的看法与见解。学生通过讨论，能够在理解学习主题及阅读内容的基础上，学会将道德与法治知识应用于实践，形成道德与法治核心素养。

（五）创新阅读，全面解读所学知识

将阅读策略运用于小学道德与法治教学，对课程质量的提高起着十分重要的作用。为最大限度地发挥阅读策略的价值，教师要基于学生的实际情况，让学生全面地解读课程知识，为学生提供具有创新性的阅读内容，如可让学生借助新闻、典型案例等，掌握实用的阅读策略［5］。随着学习能力的提升与逻辑思维的发展，学生能逐渐学会如何阅读较为复杂的读物。

以部编版小学六年级上册道德与法治教材中的“感受生活中的法律”一课为例，本课以生活为切入点，旨在让学生了解法律的概念、作用和生活与法律的关系，提升学生法治素养。因此，在教学中，教师可利用报纸等阅读材料开展创新性的教学，让学生对实际生活中的法律形成深刻感受。对于教材中的“法律是什么”这一部分，教师可列举关于财产权、受教育权、交通法规、野生动物的新闻报道，丰富学生的阅读资源。对于教材中的“生活与法律”这一部分，教师可为学生展示如“村民与村委会签订土地承包合同”“市场监督管理部门颁发企业营业执照”“税务部门工作人员解释税收政策”等有关法治的案例，带领学生一起进行阅读，让学生在阅读中了解法律在日常生活中的应用。教师也可以同样的方式进行教材中的“法律作用大”这一部分的教学。可见，采用具有创新性的教学模式，组织学生开展阅读活动，能够更好地调动学生的学习积极性，拓展学生的阅读范围，强化学生的法治意识，取得良好的道德与法治教学

效果。

结语

综上所述，阅读策略在小学道德与法治教学中的应用，不仅丰富了教学方法，而且提升了教学效率。实践表明，阅读策略的有效运用，能激发学生对道德与法治学习的兴趣，在潜移默化中深化学生对道德与法治知识的认识，以阅读来帮助学生树立正确的道德观念与法治意识。教师应加强对阅读策略的研究，在实践中逐渐优化课程教学，以阅读活动来推进小学道德与法治教学的创新与发展，为学生全面成长奠定坚实的基础。

【参考文献】

［1］ 陈碧青.小学道德与法治教学中阅读策略的应用探究［J］.教师，2023（31）：45-47.

［2］ 潘小梅.例谈运用绘本促进小学道德与法治教学生活化［J］.新课程研究，2023（23）：64-66.

［3］ 张媛媛.小学道德与法治课程教师阅读方法探析［J］.郑州师范教育，2023，12（5）：46-53.

［4］ 纪华英.“读思达”教学法的思与行：以部编版小学道德与法治教学为例［J］.吉林教育，2023

（19）：14-16.

［5］ 苏大鹏.融合绘本资源的小学道德与法治课堂教学策略［J］.智力，2023（18）：135-138.