五育并举，构建语文教学新样态

【摘要】为了将学生培养成德智体美劳全面发展的高素质人才，教师要创新教学模式，基于五育并举理念丰富教学内容，设计教学活动，加强师生互动。从具体的教学案例出发，深入分析五育并举理念在小学语文教学中的应用策略，旨在为其他教师提供参考。

【关键词】小学语文；五育并举；教学活动

作者简介：王芳（1982—），女，江苏省南京市江宁区横溪中心小学。

受应试教育模式的影响，部分教师往往会将语文教学视为语文知识的传递。小学生由于年龄较小，且尚未形成系统的学习方法，因此容易将“学习语文知识”作为语文学习的唯一目标。这样的学习虽然可以在一定程度上提升小学生的语文能力，但是无法培养小学生的综合能力。五育并举坚持德育、智育、体育、美育、劳动教育相融合。在日常的教学活动中，教师应基于五育并举理念，挖掘教材文本中的多元要素并从整体的角度引导学生。通过丰富的学习任务以及高效的互动交流，学生既能加深对教材内容、课程知识的理解，又能提升综合能力。

一、围绕德育教育，营造教学情境

德育是五育之首，是教师践行立德树人理念的前提。当前，情境化教学作为一种新颖的教学方法，被广泛地应用于课堂教学。基于单元、课时主题，教师可以营造与之相匹配的丰富的教学情境。对于语文这门学科，教师在营造教学情境时应有意识地从生动性、创新性、教育性等角度考虑相关问题。借助颇具意义的情境，学生可以一边提炼其中的语文知识，一边体会学习的魅力。通过高效的师生、生生互动，教师可以逐步掌握学生的基本情况，在无形中影响他们的世界观、人生观、价值观，提升他们的道德素养［1］。

以部编版小学语文五年级上册第六单元的口语交际“父母之爱”为例，在课程讲解阶段，教师围绕单元主题设置以下语言表达任务：在你的眼里，爸爸和妈妈是怎样的？爸爸和妈妈对我们的爱有哪些相同点以及不同点？结合具体问题，学生充分调动生活经验，以案例的形式论证自己的观点。比如，有的学生表示：“爸爸一直是严肃的，他对自己要求很严格；妈妈是温柔的，她经常在自己被批评时安慰自己。”又如，有的学生表示：“爸爸和妈妈都很温柔，他们会积极倾听自己的想法，给予自己鼓励。”围绕不同学生分享的内容，教师在教学情境中设计“我们该如何与爸爸、妈妈相处？”等问题以引导他们思考，进而让他们明白自己应该及时和爸爸、妈妈交流自己的收获或遇到的问题。

德育教育与语文教学的结合建立在学生乐于参与课堂学习的基础上。在日常的教学活动中，教师应营造教学情境，调动学生的学习积极性并适时地渗透德育要素。

二、贯彻生本思想，优化智育过程

小学生的语文能力有限，这使得他们在面对难度较大的知识点时可能存在畏难情绪，陷入“不知如何学习”的窘境。在日常的教学活动中，教师应贯彻生本思想，优化智育过程。基于“以学生为主体”这一思想，教师可以秉承分层教学原则，设计多个层次的教学目标、教学内容、引导策略。由于学生的学习能力会不断变化，因此教师应重视学情分析并利用档案记录他们的变化，找到他们的最近发展区，提供相应的引导。一般来说，差异化的引导以“教师充分了解不同学情的学生应具备的技能、素养”为基础。所以，教师应将教学重难点与学生学情相结合［2］。

以部编版小学语文五年级下册第五单元的习作“形形色色的人”为例，在课前预习阶段，教师制作微课视频并让学生思考“如何把一个人的特点写具体？”这一问题的答案。在课程讲解阶段，教师秉承生本思想并留出充足的小组讨论时间。由于学生间存在个体差异，因此他们通常会有不同的疑问。在进行生生互动时，小组内的学困生提出自己的问题，学优生则帮助学困生解决问题。在此过程中，教师及时巡视，了解并记录各小组的实际情况。之后，教师借助微课视频，带领学生回顾“把一个人的特点写具体”的方法并展示相关试题。根据试题内容，学生运用多媒体技术观察图片中的人物并以丰富的语言进行描述。教师通过后续反馈判断出大部分学生都可以有序地介绍人物，找出人物特点。

语文作为一门综合性较强的学科，不仅包含着诸多知识点，还蕴藏了丰富的人文元素。基于具体的文本内容，教师应注重知识点的多元展示、渗透，提升课堂教学效率。在教师的指引下，学生能完善知识结构，提升语文能力。

三、基于体育要素，延伸教学内容

身心健康是学生提升学习能力的基础，也是他们成长与发展的重要保障。为了构建高效课堂，教师可以将体育要素与语文教学相结合。实践是学生了解新知识、获得对知识的直观感受的渠道之一。在日常的教学活动中，语文教师应了解学生的兴趣点和身体素质，借助与体育教师的有效互动，从学科的角度设计体育活动。通过生动、有趣的体育活动，学生可以从中汲取语文知识，并且形成坚韧不拔的意志、乐观向上的品格、团结协作的精神。值得一提的是，每一名学生的体育能力有所不同，所以教师在课堂上可以引导学生开展小组合作［3］。

以部编版小学语文四年级下册第六单元的习作“我学会了 ”为例，在课程设计阶段，教师设计调查问卷以统计会跳大绳的学生人数，通过后续反馈了解到仍有不少学生未掌握跳大绳的方法。在课程导入阶段，教师利用六分钟的时间引导学生以小组为单位学习跳大绳。六分钟过后，教师提出问题：“大家学会跳大绳了吗？跳大绳有哪些注意事项？”对于上述问题，学生积极分享自己的所思所想。考虑到习作教学的效率，教师从情感感知、理性思考两个层面进行引导。之后，学生从亲身经历出发，一边分享自己是如何学跳大绳的，一边说出自己的直观感受。凭借高效的师生互动，教师对“介绍一项自己刚学会的技能”的方法进行总结。在课程讲解的最后，教师布置习作任务，要求学生将自己学习跳大绳这项体育运动的过程写下来。针对语言表达能力有限的学生，教师转变角色定位，以肯定、鼓励的方式引导他们完善自己的习作。

体育教育的适时融入不仅能活跃课堂氛围，还能延伸教学内容。基于教材文本，教师应组织与之相关的体育活动。基于前期对活动的直观体验，学生会试着表达自己的亲身感受，提出自己的真实想法。

四、联系美育课程，调动学习热情

在以往的语文教学活动中，教师可能会发现有的学生对于新知识不感兴趣，且缺乏对文字的审美经验和探索欲望。针对这一情况，教师应打破传统的教学模式，进行跨学科融合，将美术、音乐课程与语文教学相联系，从而逐步调动学生的学习热情［4］。针对画面感强的文本，教师可以通过美术元素讲解语文知识；针对情感深厚的文本，教师可以播放音乐来开展语文教学。

以部编版小学语文三年级下册第一单元《古诗三首》中的《惠崇春江晚景》为例，在课程讲解阶段，教师要求学生阅读古诗内容并思考诗人描绘了一个怎样的场景。接下来，学生从座位上站起来，一起朗诵古诗，结合释义体会诗中的意境，之后有意识地提炼诗中的景物，再试着以绘画的方式描绘这些景物，将抽象的文字转化为具象的图画。在成果汇报阶段，学生利用电子白板，展示自己的作品。为了帮助学生弥补图画中因理解不到位而存在的缺陷，教师运用多媒体技术展示与古诗内容相关的视频画面，呈现诗中的文字美。此外，针对古诗的写作技巧，教师采用支架式教学方法，展示有关古诗的资料，让学生围绕资料说说自己对古诗的理解。

美育教育与语文教学的结合要求教师深度把握教材内容。教师应有意识地将文本分析与艺术作品呈现相结合，凭借适当的提问，加深学生对文本内容的

认识。

五、渗透劳动教育，拓展教学深度

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出：“除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。”在语文教学中渗透劳动教育，不仅能提升学生的语文能力，还能巩固他们的劳动技能。在日常的教学中，教师应充分调动教学经验，开展与劳动教育相关的教学活动，以此拓展教学深度。通过直观体验，学生既能尊重劳动、热爱劳动，又能在感受劳动魅力的同时形成劳动意识，激发描绘劳动场景的欲望。所以，教师应基于学生的劳动能力，秉承循序渐进的原则，设计难度适宜的劳动任务、语文学习任务［5］。

以部编版小学语文四年级下册第一单元《古诗词三首》中的《清平乐·村居》为例，在课程讲解阶段，教师基于词中的劳动教育要素提问：“词人描绘了哪些劳动场景？”于是，学生回答：“词人描绘了大儿子在锄豆田里的草、二儿子在编织鸡笼、小儿子在剥莲蓬的场景。”接下来，教师利用锄草、编竹笼两种劳动布置实践任务，让学生以小组为单位，围绕“锄草和编竹笼有哪些步骤？”进行讨论。基于学生的实际情况，教师在电子白板上播放相关视频。在观看完视频后，学生结合这首词的内容，尝试用白话文的形式进行创编。如针对“大儿锄豆溪东”，有的学生写道：“大儿子站在溪东边的豆田里，一步一个脚印地锄草。随着时间的推移，他把田里的杂草全部清理干净了。”

与劳动相结合的教学活动要兼具趣味性和教育意义。教师不能使劳动教育形式化，而应适当布置具体的劳动任务，帮助学生在巩固新旧知识的同时，深化对劳动的认知。

六、改进教学评价，提升育人效果

新课改提倡在课堂教学中落实教学评一体化。在现阶段的教学评价中，教师应从评价主体、评价标准、评价内容等层面进行改进，以提升育人效果。其中：在评价主体层面，教师应让学生参与评价；在评价标准层面，教师应将教学目标科学转化为评价标准；在评价内容层面，教师应充分考量学生的实际情况来设计评价内容。

以部编版小学语文六年级下册第一单元为例，结合单元主题，教师为学生布置以下学习任务，要求学生以小组为单位开展学习：其一，围绕某个传统节日，了解本地的习俗及相关的艺术作品；其二，利用图片、文字、视频的形式介绍这个传统节日；其三，分析这个传统节日蕴含的人文元素。在评价环节，教师采用将学生评价与教师评价相结合的方式。在进行学生评价时，教师留出充足的评价时间，鼓励学生根据任务要求表达自己的所思所想。教师在评价时，通过对学生实践过程的观察，填写评价表格，从小组讨论、成果分享等多个角度写出自己的观点。

教学评价离不开有效的师生、生生互动。基于具体的实践活动、学习任务，学生可能要扮演评价者的角色进行自评、互评，也可能要作为被评价者的角色聆听他人的点评。结合评价内容，学生可以及时发现并解决自己存在的问题，并且可以逐渐找到适合自己的学习方法。通过他人的肯定性、鼓励性评价，学生可以增强学习的自信心。

结语

总之，五育并举符合教育改革的要求，是提升课堂教学效率的有效策略。教师应从课程育人、活动育人的角度，设计内容丰富、形式多样的教学活动以及学习任务。在合理的学习目标、内容和评价意见的指引下，学生既能加深对语文知识的理解，又能培养综合能力。在后续教学活动中，教师要充分运用教学经验，进一步探寻五育的融合点，从而构建语文教学新样态。

【参考文献】

［1］ 朱小青.五育融合视域下小学语文教学策略探究［J］.教师博览，2023（27）：49-51.

［2］ 郝元军.“五育”融合视域下小学语文教学策略［J］.天津教育，2023（35）：77-79.

［3］ 赵晓芸.基于“五育”融合的小学语文课堂教学实践探索［J］.宁夏教育，2023（7/8）：44-45.

［4］ 刘燕.发掘小学语文教材中的“五育”融合要素［J］.教育科学论坛，2023（17）：70-72.

［5］ 陶朱颖，候丽.五育融合下小学语文教学与学生身心健康发展［J］.汉字文化，2022（14）：109-110.