核心素养视域下的小学音乐大单元教学探究

【摘要】2022年，教育部印发《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育艺术课程标准（2022年版）》等文件，标志着我国基础教育层面的课程改革已全面进入新时代。文章基于课程方案与课程标准对音乐教学提出的新要求，以苏少版小学音乐五年级上册第八单元为例，着力探索大单元教学设计方案，以期落实立德树人根本任务。

【关键词】核心素养；小学音乐；大单元教学

作者简介：朱香芹（1985—），女，江苏省南京市江宁开发区学校。

我国义务教育已经步入核心素养新时代。当下，虽然音乐教学方法、手段日趋多样化，但小学音乐教学依然存在一些问题。如：课时内容缺乏整体联系，教学存在割裂性；重知识输入，轻深度学习；教学内容与实际生活脱节……针对以上问题，大单元教学不失为一种较好的解决途径。何为大单元教学？从音乐学科来看，大单元教学是核心素养导向下的一种以大概念为统领，以表现性任务与问题链为骨骼，贯穿持续性评价的单元教学方式。下面，笔者以苏少版小学音乐教材五年级上册第八单元“欢聚与期盼”为例，探讨小学音乐大单元教学策略。

一、明确核心素养视域下的大单元音乐教学目标

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提倡以单元的形式组织学习音乐内容，倡导教师在课程实施过程中整体把握教学内容，将其有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和构建，形成深层次联结［1］。由此可见，在小学音乐课堂上，教师应基于核心素养视域明确大单元音乐教学目标。

（一）提炼单元主题，培育审美感知素养

苏少版小学音乐五年级上册第八单元的主题为“欢聚与期盼”，作品包括《东方之珠》《七子之歌—澳门》《爱的人间》和《春节序曲》。笔者以大概念为统领，提炼核心主题“弘扬爱国精神，共筑中国梦”。根据此大单元主题，笔者将单元教学内容分为三个学时。

第一学时的学习主题为“百年期盼回归情”，以聆听《东方之珠》与学唱《七子之歌—澳门》为主要内容。学生在开启档案、解密历史的过程中，通过聆听、领唱、齐唱、合唱等形式，能够感受到歌曲所表达的对祖国统一、民族团结的期盼之情。第二学时的学习主题为“盛世中国团圆年”，以欣赏《春节序曲》为主要内容。笔者引导学生手持红绸扭起陕北秧歌，身背安塞腰鼓，在唱跳中感受浓浓的延安年味。第三学时的学习主题为“共筑复兴中国梦”，以演唱《爱的人间》和聆听《阳光路上》为主要内容。学生通过聆听、演唱歌曲，体会生活在新时代的幸福感，能够产生为实现中华民族伟大复兴贡献力量的动力。

（二）整合单元内容，提升艺术表现素养

新课标在“核心素养内涵”中指出，“艺术表现是在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力”；在“教学建议”中强调要“重视知识的内在关联，加强教学内容的有机整合”。据此，笔者对教材的教学资源进行有机整合，提炼教学目标，精选贴合单元主题的音乐作品，设定了“欢聚与期盼”大单元教学框架（见表1），以期通过听、唱、奏、动等有趣的活动激发学生的表现欲，促使学生理解并表达作品的思想情感，不断提升艺术表现力。

（三）丰富单元活动，发展创意实践素养

新课标指出，创意实践是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。基于此，笔者设计了丰富的大单元教学活动，旨在引导学生积极参与到音乐创作与表演活动中来，提升学生的创意实践素养。

在“欢聚与期盼”第一学时的教学活动中，笔者巧妙地创设了《我要回来》节目录制现场的情境。活动中，“主持人”与“观众”陆续开启三个档案盒—地图、《条约》和诗集。“观众”，即学生，通过开启档案，解密历史，深入了解了歌曲创作背景，感知到歌曲所表达的对祖国统一、民族团结的期盼之情。在第二学时的教学活动中，笔者在教室中布置了象征年味的大红灯笼、鞭炮、红福等物品，营造浓郁的新春氛围，用腰鼓与学生的鼓棒进行对话，引导学生了解民族音乐中螺蛳结顶的创作技法。A段中，学生将音乐教室当作春晚大舞台，手舞红绸跳起非物质文化遗产陕北秧歌，感受了不同情绪的三个主题，了解了加花变奏的技法。接着，学生们随着B段音乐的节奏将手中的红福依次传递，师生载歌载舞，乐曲在一片喜庆祥和中结束。在第三学时的教学活动中，教师引导学生跳起手势舞，走进盲人的世界，关爱盲童，感受充满爱的人间。

（四）挖掘单元线索，形成文化理解素养

在大单元教学活动中，笔者有意识地引导学生在音乐活动中深入学习，感受音乐作品的文化内涵，形成正确的历史观、民族观、国家观和文化观，培养文化理解素养。比如，在设计“欢聚与期盼”的大单元教学方案时，笔者依据教材内容挖掘了“弘扬爱国精神，共筑中国梦”这条大单元主线，并以此确立三条学时线索—“百年期盼回归情”“盛世中国团圆年”“共筑复兴中国梦”。这三条学时线索在情感体验上层层递进，有助于学生将感性认知上升为理性认知，激发为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的决心和动力。

二、核心素养视域下的大单元深度学习策略

笔者遵循学生音乐学习规律和音乐艺术美学原则，开展以音乐学科核心素养为导向的大单元教学活动，旨在助推学生实现深度学习，成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

（一）创设情境链，营造课堂氛围

新课标提出，学习活动需要体现生活化、趣味化、情境化的特点。这就需要教师在音乐教学中结合大单元主题和课时安排，创设具有逻辑性的情境链，引导学生全身心参与其中，感知音乐作品形象。

基于“百年期盼回归情”“盛世中国团圆年”“共筑复兴中国梦”这三条学时线索，笔者在第一学时中创设了《我要回来》节目录制现场的情境，并化身节目主持人，带领学生一步步走进历史，引发学生的情感共鸣。在第二学时中，笔者在教室里悬挂灯笼、鞭炮、福字，创设春节情境。在第三学时中，笔者带领学生学习手势舞，演唱歌曲，感恩今天幸福美好的生活。学生在“期盼—欢聚—中国梦”的情境链中深度学习了大单元音乐内容。

（二）构架问题链，挑战学习任务

笔者以核心素养为导向，根据“欢聚与期盼”这一大单元主题，形成一条由“大概念核心问题—学时关键问题—课堂教学问题”构成的问题链（见表2），让学生在任务的驱动下，围绕问题链展开深度学习，实现由音乐知识、技能本位到素养、育人本位的转型。

三、实施核心素养视域下的大单元音乐教学评价

新课标倡导“教—学—评”一体化。在评价环节，笔者以表现性评价和多主体评价为主，依据大单元目标设计学时教学任务，以量化评价诊断学生的学业质量（见表3），以期激发学生的学习内驱力。

表3 “欢聚与期盼”量化评价表

“欢聚与期盼”

大单元目标：

1.学生参与聆听、演唱等音乐活动，享受欢聚与期盼的快乐，体验人与人之间相互关怀的美好感情，感受祖国就是大写的“家”（审美感知）

2.学生能用自然、亲切的声音，尝试用多种形式有感情地演唱歌曲；能通过听、唱、奏、舞等形式表现乐曲（艺术表现）

3.学生能积极投入综合表演创编活动，体验表演的乐趣；在音乐活动中主动发表自己的想法，恰当地评价自己和同伴的表现（创意实践）

4.学生了解音乐作品的历史文化背景，能够感受作品的文化内涵，激发爱国情感，认识到要为实现中华民族伟大复兴而奋斗（文化理解）

结语

当下的小学音乐教育已迎来核心素养时代。针对新课标提出的新要求，笔者转变教学理念，整合教学资源，制订以音乐核心素养为导向的大单元教学目标，坚持“教—学—评”一体化，进行核心素养视域下的小学音乐教学探索，以期助推学生展开深度学习，让学生的艺术素养之花在小学音乐课堂得以绽放。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.