始于兴趣 源于生活

【摘要】文章研究了以“毛豆”为主题的大班教育活动，由此讨论根据幼儿兴趣和实际生活组织系列教育活动的方法。文章详细介绍了在组织活动时，教师如何带领幼儿观察与探究，以及如何带领幼儿动手参与劳动、创造，以推动幼儿各方面能力提升。

【关键词】生活教育；幼儿教育；主题教育活动

作者简介：杨玲芝（1996—），女，江苏省南通市通州区虹西幼儿园。

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，根据这一观点，教师应当尽可能地让课程贴近幼儿的生活。在实践中，教师应该提前了解幼儿的兴趣爱好，抓住每一个教育机会，帮助幼儿掌握学习方法，让幼儿愿意和他人沟通，逐渐学会清晰地表达自己的观

点［1］。

为达到上述教育目标，笔者设计了以“毛豆”为主题的大班教育活动。在活动中，幼儿特别兴奋，总有问不完的问题，笔者则相机引导幼儿仔细观察毛豆，探索与毛豆相关的知识，推动幼儿各方面能力发展。

一、活动的起源：从幼儿对毛豆的议论生发一系列教育活动

某次笔者带领幼儿去菜园散步时，幼儿发现菜园里长出了一大片绿油油的植物。于是，幼儿兴奋地讨论起来。童童说：“这是什么呀？扁扁的，长长的。”阳阳说：“上面还有毛呢！”朵朵说：“我知道，这个是毛豆，我奶奶用水煮过毛豆，我吃过。”在发现幼儿对毛豆特别感兴趣后，笔者和其他教师一同设计了一系列以“毛豆”为主题的教育活动。

二、带领幼儿观察与探究

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，教师要“珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。《幼儿园保育教育质量评估指南》也指出，教师要“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持”。因此，在带领幼儿学习有关毛豆的知识前，笔者决定先带领幼儿发现毛豆的新奇、有趣之处，让幼儿从中发现问题，然后一起去寻找问题的答案。

（一）一起来观察

毛豆是日常生活中较常见的事物。在组织活动时，笔者先带领幼儿走到菜地，让幼儿仔细观察毛豆的外形，再用手轻轻摸毛豆。此后，笔者把幼儿带回教室，并拿出课前摘的毛豆，引导幼儿观察毛豆荚，然后和幼儿一起剥毛豆，让幼儿了解毛豆的构造。

笔者认为，幼儿教师需要在带领幼儿学习知识前，给幼儿提供丰富的操作材料，让幼儿运用多种感官、采用多种探究方式进行自主学习，推动幼儿解决问题的能力发展。因此，在这个活动中，笔者鼓励幼儿根据自己的兴趣去观察毛豆，让幼儿自行发现问题，并据此去探究问题、解决问题。

（二）关于毛豆我想问

绘画是幼儿表达内心情感、想法的途径之一。在观察毛豆之后，幼儿对于毛豆仍存在许多疑问。有幼儿向笔者提问：“毛豆是怎么长出来的？为什么除了枝上有毛豆，地上也有，是下雨的时候掉的吗？”笔者没有直接回答这些问题，而是鼓励幼儿通过绘画展现自己对毛豆的认知，用符号记下自己感到困惑的内容。

在观察、探究活动中，幼儿会产生丰富的感受，收获大量学习经验。笔者以为，教师可以在此时引导幼儿用心灵去感受美，用头脑去思考生活中的问题，然后用自己的方式去表达和创造。在这个过程中，幼儿的想象力与创造力会逐渐发展［2］。

（三）毛豆知识共学习

在了解幼儿的困惑后，笔者鼓励幼儿回家和父母一起通过翻阅报刊、网络搜索等方式了解毛豆的生长环境、种类、栽培方式等。为了帮助家长科学地带领幼儿学习知识，笔者给家长推荐了一些有趣且权威的学习资料，还设计了一张问卷调查表，指导家长有针对性地查阅资料，确保幼儿能在家长的陪伴下了解关于毛豆的知识。

在幼儿回到幼儿园后，笔者又带领幼儿系统地学习了关于毛豆的知识。在课堂上，笔者展示了大量图片、视频，还拿出了毛豆玩具，让幼儿在趣味十足的学习环境中接触有关毛豆的知识，激发幼儿参与后续活动的兴趣。

三、摘毛豆，拼合作

幼儿已经基本掌握有关毛豆的知识后，笔者和其他教师选择了一个秋高气爽的日子，带领幼儿来到菜地采摘毛豆。

在活动开始前，笔者简单介绍了采摘毛豆的具体要求，然后将幼儿分为六个小组，并给每个小组发放一个装毛豆的篮子。笔者还告诉幼儿，在四十分钟的活动时间结束后，笔者会比较六个小组摘的毛豆的重量，摘毛豆更多的小组会得到小奖励。大班幼儿的自我意识不断增强，他们希望别人给予自己更多肯定与表扬，因此在组织这个活动时，笔者采取了小组竞赛的形式，以提高幼儿参与活动的积极性。此外，笔者还给幼儿发放了号码牌，标明幼儿所在小组的名称，激励幼儿认真采摘毛豆。

在活动进行了大约十五分钟时，笔者建议幼儿暂时停止采摘毛豆，先对自己采摘毛豆的过程进行梳理与反思。雅琳说：“我发现很多毛豆枝上的毛豆没有被采干净。”逸少说：“我发现有一些小朋友没有专心采毛豆，轩轩一直在捡地上的石头，还乱扔石头。”糖糖说：“圆形座椅旁边有很多掉下来的毛豆，大家没有把所有毛豆放进篮子里。”在幼儿提出上述问题后，笔者鼓励幼儿在小组内讨论解决这些问题的方法，然后按照讨论好的解决办法继续采摘毛豆。在讨论清楚采摘毛豆的细节后，幼儿继续进行采摘，并做得更加得心应手，每个人脸上都露出兴奋的神情。

幼儿有着非常强烈的好奇心，也很容易出现注意力不集中的情况。所以在开展活动时，笔者会主动引导幼儿，并根据幼儿的性格特点和兴趣爱好为其提供相应的帮助，鼓励幼儿坚持完成采摘任务，由此形成认真负责的良好态度。如果幼儿在活动中出现问题，教师要作为观察者和协助者，认真观察幼儿与材料的互动，不强行介入幼儿的探究活动，而是在一旁默默支持幼儿，倾听幼儿的想法，为幼儿提供尽可能多的自主交流、合作空间，让幼儿尝试自己解决问题。

四、品毛豆，享成果

在收获毛豆后，笔者相机带领幼儿讨论应该如何处理这些毛豆。丁丁说：“我能把毛豆带回家吗？我想让妈妈给我做吃的。”瑞瑞说：“我们可以让幼儿园的厨师爷爷煮，这样我们就都可以吃了。”在幼儿讨论时，笔者适时引导道：“可是，有这么多毛豆，厨师爷爷也弄不过来！我们得帮助厨师爷爷剥毛豆！”在笔者的号召下，幼儿纷纷开始动手剪毛豆、剥毛豆。此后，笔者将剥好的毛豆拿去食堂，请食堂的厨师爷爷做凉拌毛豆。看到厨师爷爷做了一大锅凉拌毛豆后，笑笑小朋友提议道：“我们可以和其他班级的小朋友分享凉拌毛豆，请他们尝一尝我们的劳动成果！”笔者顺势鼓励幼儿成立分享小分队，分出一部分凉拌毛豆，拿到其他班级，让其他幼儿品尝。在这个活动中，无论是在享用美味的凉拌毛豆时，还是在分享香气四溢的凉拌毛豆时，幼儿的喜悦感、成就感都溢于言表。而且通过分享，幼儿更好地融入了集体，并感受到了合作的快乐。

五、“玩”毛豆，拓思维

在幼儿品尝凉拌毛豆后，笔者引导幼儿分享自己对于毛豆的看法，并讨论如何“玩”剩下的毛豆。桐桐说：“我觉得我们可以用毛豆拼画。”璨璨说：“我喜欢毛豆，我想尝试种毛豆！”根据幼儿分享的内容和幼儿的发展需要，笔者改良了一些区域游戏，将毛豆融入这些区域游戏。笔者改良的区域游戏如表1所示。

六、开展活动的收获

（一）教师要关注幼儿的兴趣点

笔者以为，幼儿教师应当通过日常观察发现幼儿的兴趣，结合幼儿园的资源组织活动，引导幼儿进行探究。以“毛豆”为主题的一系列活动源于幼儿在散步过程中的一个小发现，笔者及时抓住教育契机，结合菜园里的毛豆开展了一系列教育活动，鼓励幼儿根据自己的兴趣爱好去探索，使幼儿得到了锻炼与发展。在组织活动的过程中，笔者和其他教师的宗旨始终是让幼儿“拥抱自然，体验生活，获取知识，收获快乐，感受美好”。因此，笔者和其他教师选择了贴近幼儿生活的活动内容，鼓励幼儿积极发表自己的意见，确保幼儿成为活动的主人。在活动中，幼儿学会了团结、分享，完成了许多劳动任务。在活动结束后，幼儿显露出的喜悦和获得的成就感，证明了本次活动是有意义的。

（二）在活动中，教师要注意自身角色

要使幼儿教育充满活力，教师还要在活动中尽量退到幼儿身后，去了解幼儿喜欢什么、想要什么、能做什么，并且在幼儿做的时候给他们提供帮助，从教导者转变为引导者，从传授者转变为启发者，从调控者转变为欣赏者、支持者、合作者，保护幼儿的好动心、模仿心、好奇心和游戏心。

（三）教师应多带领幼儿接触大自然、社会

生活是最好的老师，社会是最大的学校，动手是最直观的学习。幼儿教师应当让幼儿在大自然、社会中观察、探索，获取宝贵的直接经验。在带领幼儿接触大自然、社会时，教师还要有意识地引导幼儿观察周围的事物，激发其好奇心与探究欲，让幼儿通过自主探究逐渐成长。

【参考文献】

［1］任慧娟.如何理解“一日生活皆课程”［J］.动漫界，2019（24）：11-12.

［2］马苏静，杨静.家长：学校课程决策的必要参与者［J］.教育科学研究，2014（6）：23-27.